- •Рабочая программа дисциплины
- •II. Место дисциплины в структуре ооп бакалавриата
- •III. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
- •Iy. Содержание и структура дисциплины
- •4.3. Лабораторные работы (нет)
- •4.4. Практические занятия (семинары)
- •4.6. Самостоятельное изучение модулей дисциплины
- •5 Образовательные технологии
- •Модуль 1. Основные этапы, сферы и особенности деятельности педагога Комплексные задания Проектные задания:
- •Модуль 2. Основная проблематика деятельности педагога, ее диагностика, поддержка, помощь и сопровождение на разных этапах профессионального развития Комплексные задания
- •Перечень вопросов, выносимых на зачет:
- •Yii. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •7.1. Основная литература
- •7.2. Дополнительная литература:
- •7.4. Периодические издания
- •7.6. Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий yiii. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •IX. Учебная карта дисциплины
III. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
3.1. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению подготовки:
Компетенции по учебной дисциплине:
Владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК -6)
Знать: технологии, техники, модели сопровождения педагога и субъектов образовательного пространства. Основной диагностический инструментарий для работы с педагогами и детьми разного возраста, Особенности контингента.
Уметь: анализировать, обобщать материал по курсу, с целью умения владеть им в ходе дискуссии, логически аргументируя свою точку зрения; уметь пользоваться найденным материалом, в соответствии с предложенной тематикой, с целью написания научных текстов. Использовать различные методы диагностики. Делать диагностические выводы. Устанавливать причинно-следственные связи
Владеть: необходимым уровнем понятийного аппарата, с целью умелого ведения дискуссии на предложенные темы по, читаемому курсу.
навыками рефлексии как личностной формы регуляции мышления;
навыками к отслеживанию своих психических актов и состояний;
умениями выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия;
навыками ситуативной рефлексии, соотношения с предметной ситуацией собственных действий, а также координировать и контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями;
навыками ретроспективной рефлексии и осуществлять анализ уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом;
навыками перспективной рефлексии, планировать предстоящую деятельность, формировать представления о ходе деятельности, планировании, выборе наиболее эффективных способов выполнения, прогнозирование возможных результатов.
Iy. Содержание и структура дисциплины
Трудоемкость дисциплины в зет 3 час 108
Модули дисциплины, изучаемые в 7 семестре
|
№ модуля |
Наименование модуля |
Количество часов | |||||
|
Всего |
Ауд. работа |
Внеаудит.работа | |||||
|
Л |
ПЗ | ||||||
|
1 |
Основные этапы, сферы и особенности деятельности педагога |
50 |
8 |
12 |
30 |
| |
|
2 |
Основная проблематика деятельности педагога, ее диагностика, поддержка, помощь и сопровождение на разных этапах профессионального развития |
58 |
8 |
14 |
36 | ||
4.3. Лабораторные работы (нет)
|
№ ЛР |
№ модуля |
Наименование лабораторных работ |
Кол-во часов |
|
1 |
|
|
|
4.4. Практические занятия (семинары)
|
№ ПР |
№ модуля |
Тема |
Кол-во часов |
|
1 |
1 |
Семинарское занятие 1. Понятие деонтологии. Педагогическая деонтология. Своеобразие и перспективы педагогической профессии. Ее инварианты.
|
2 |
|
2 |
1 |
Семинарское занятие 2. Профессиональная пригодность и готовность педагога. Профессиограмма как модель личности и деятельности педагога. Позиции, стиль, направленность личности педагога. Профессиональная компетентность и компетенции. |
2 |
|
3 |
1 |
Семинарское занятие 3. Творчество в деятельности педагога. Инновация, деформация, выгорание. |
2 |
|
4 |
1 |
Семинарское занятие 4. Психологическое сопровождение мотивационно-потребностной сферы личности педагога |
2 |
|
5 |
1 |
Семинарское занятие 5. Психологическое сопровождение Интеллектуально-познавательная сфера личности педагога |
2 |
|
6 |
1 |
Семинарское занятие 6. Психологическое сопровождение Духовно-нравственный потенциал деятельности педагога |
2 |
|
7 |
2 |
Семинарское занятие 7. Виды педагогической деятельности. Психологическое сопровождение деятельности домашнего педагога |
2 |
|
8 |
2 |
Семинарское занятие 8. Виды педагогической деятельности. Психологическое сопровождение деятельности гувернера |
2 |
|
9 |
2 |
Семинарское занятие 9. Виды педагогической деятельности. Психологическое сопровождение деятельности педагога, работающего с детьми с особенностями развития |
2 |
|
10 |
2 |
Семинарское занятие 10. Виды педагогической деятельности. Психологическое сопровождение деятельности педагога образовательных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей. |
2 |
|
11 |
2 |
Семинарское занятие 11. Виды педагогической деятельности. Психологическое сопровождение деятельности педагога на разных этапах профессионального развития (адаптация, развитие, рост, выгорание) |
2 |
|
12 |
2 |
Семинарское занятие 12. Виды педагогической деятельности. Психологическое сопровождение деятельности педагога в процессе работы с разными возрастными группами учащихся, с семьями учащихся, с педколлективом |
4 |
4.5. Курсовой проект (нет)