3.2. Диагностика готовности к школе

*

1) Почему диагностика сформированности учебных навыков не является достаточной для определения уровня готовности к школе?

2) Назовите интеллектуальные компоненты школьной зрелости, как их формулируют зарубежная и отечественная школы детской психодиагностики.

3) Чем оправдано стремление тех или иных авторов выделить ЦЕНТРАЛЬНЫЙ элемент школьной зрелости: зрительно-моторную координацию, действие по образцу и т. п.?

4) Какие факторы личностной зрелости являются необходимыми компонентами школьной зрелости? .

5) В чем заключаются практические выгоды и в чем состоит опасность широкого использования компьютерных методов при диагностике готовности к школе?

468

Приложения

• - Г:

3.3. Диагностика нарушений развития

• . :;: •

1) Какие физиологические причины обусловливают появление нарушении в психическом развитии?

2) Что такое первичные и вторичные дефекты и чем они отличаются между собой?

3) Почему тесты, измеряющие коэффициент интеллекта, не дают всей необходимой информации при диагностике нарушений развития?

4) Чем отличается педагогическая запущенность от задержки психического развития и умственной отсталости?

б) Что такое сензитивный период и в чем роль сензитивных периодов в формировании психических функций?

6) Как следует учитывать зону ближайшего развития при диагностике нарушенного развития?

7) По каким факторам психического развития различаются задержка психического развития и умственная отсталость в рамках структурного подхода?

-

■ *

3.4. Проблема одаренности и структура способностей

1) Чем отличается объективная формула способности и субъективное восприятие способности?

2) Как соотносятся понятия «способность» и «свойство» по В. Д. Шадрикову?

3) Как этапы познавательной деятельности позволяют развести понятия «обучаемость», «креатив-

469

Основы психодиагностики

ность» и «тестовый интеллект»?

4) Что нового внес Г. Айзенк в развитие концепции общих способностей по сравнению с Ч. Спирме-ном?

5) Какую трактовку феномена креативности предложил Дж. Гилфорд?

6) Как различаются связанный и свободный интеллект по Дж. Кэттеллу?

7) Чем иерархические модели интеллекта отличаются от одноуровневых многофакторных моделей?

8) Какое понимание креативности предложил Е. Торранс и какими методами он предложил тестировать креативность?

9) Чем различаются разные подходы к трактовке связи между интеллектом и креативностью?

10) Назовите личностные особенности учеников с различным соотношением уровней интеллектуальности и творческих способностей.

3.5. Диагностика умственного развития и предметной успеваемости

1) Как различаются интеллект и умственное развитие по К. М. Гуревичу?

2) Каковы теоретические и фактические данные, подтверждающие тезис о «нормативности» интеллектуального и личностного развития?

3) Как формируется социально-психологический норматив?

4) Назовите субтесты Векслера и поясните их назначение?

5) Опишите назначение и устройства теста Раве-на.

6) Как можно расположить тесты ГИТ, ШТУР,

■

470

Приложения

АСТУР по возрастной шкале?

7) Что отличает задания тестов ШТУР и АСТУР от заданий традиционных интеллектуальных тестов?

8) Как подсчитывается стандартный балл по отдельным шкалам ШТУР и АСТУР, в чем специфика этого подсчета по сравнению с традиционными тестами интеллекта?

9) Чем диагностика учебных достижений отличается от диагностики умственного развития?

10) Какие психолого-педагогические коррекцион-ные мероприятия могут быть рекомендованы по ре-зультатам тестирования умственного развития учащихся?