- •3.Основные категории общей психологии
- •4. Понятие о деятельности как специфической форме активности человека, основные характеристики деятельности.
- •5. Структурные компоненты деятельности. -6.
- •6. Многоуровневая модель строения деятельности в теории а. Н. Леонтьева.
- •7. Потребности как источник активности человека. Специфика потребностей человека.
- •8. Понятие о мотивах, целях и задачах деятельности.
- •9. Проблема формирования навыка, явления переноса и интерференции.
- •2.Контроль за осуществлением действий и операций, смещается с пр-са на конечный рез-т.
- •3.Упражнение.Тренировка упражнения- позволяет автоматизировать действия. Упражнение формирует навык и не даёт этому навыку пропасть!
- •10. Действие и операция в структуре деятельности. Микроструктура и виды действий.
- •11. Экстериоризация и интериоризация.
- •12. Теория поэтапного формирования умственных действий п. Я. Гальперина.
- •1.Выявление ориентировочной основы действия. На этом этапе происходи ориентация в задании первоначально выделяется то, что само бросается в глаза.
- •13. Психологическая характеристика основных видов деятельности.
- •14. Деятельность человека и поведение животных: сравнительная характеристика.
- •15. Индивидуально-психологические особенности осуществления деятельности. Задатки и способности.
- •16. Понятие об общении. Общение и совместная деятельность.
- •2.Спецефическую( заключ в том, что у ребёнка при помощи общения формир. Сознание, речь, мышление, нравственные аспекты).
- •17. Функции и мотивы общения.
- •18. Стороны общения.
- •1. Субъект а, каков он есть на самом деле.
- •2. Субъект а¢, каким а сам себя представляет.
- •3. Субъект а¢¢, каким его воспринимает партнер по общению.
- •19. Вербальные и невербальные средства общения. Барьеры общения.
- •20. Перцептивная сторона общения. Механизмы познания себя и собеседника в процессе общения (классификация, рефлексия, эмпатия).
- •21. Явления стереотипизации и установки в общении.
- •22. Роль каузуальной атрибуции в общении.
- •2. Соответствие действия культурным нормам.
- •23. Роль эффектов восприятия в общении: эффект ореола, эффект новизны и первичности, эффект проекции.
- •24. Межличностная аттракция.
- •25. Интероктивная сторона общения.
- •26. Социальная роль и социальная норма в системе межличностных отношений.
- •2.Социальные нормы.
- •27. Понятие конфликта в психологии. Виды и Функции.
- •28. Характеристика структурных компонентов конфликта.
- •29. Динамика развития конфликта.
- •30. Стратегии разрешения конфликтов.
- •31. Индивид и личность: определение и соотношение понятий.
- •32. Структура личности.
- •33. Потребностно-мотивационная сфера личности.
- •1.Осознание мотивов и смыслов. 2.Личностный выбор. 3.Формирование мотивов и смыслов.
- •34. Характеристика самосознания как структурного компонента личности.
- •35. Эмоционально-волевая сфера личности.
- •36. Основные этапы развития личности в онтогенезе (а. Н. Леонтьев).
- •37. Механизмы формирования личности.
- •1) Появляются новые мотивы;
- •2) Происходит соподчинение мотивов;
- •3) Видоизменяются системы взглядов, ценностей, этических норм и отношений.
- •38. Методы изучения личности.
- •39. Социализация личности как психологическая проблема.
- •40. Институты и механизмы социализации.
- •41. Понятие о темпераменте. Сферы проявления темперамента.
- •42. История изучения темперамента.
- •43. Учение и. П. Павлова о свойствах нервной системы.
- •44. Психологическая характеристика темперамента.
- •45. Общее представление о характере. Характер и личность.
- •46. Сравнительная характеристика понятий “темперамент” и “характер”.
- •47. Клинический и теоретический подходы к построению типологий характера.
- •48. Конституционные типологии характера э. Кречмера, у. Шелдона.
- •49. Понятие о психопатическом характере (п. Ганнушкин). Признаки психопатий.
- •50. Понятие об акцентуации характера. Типологии акцентуированных характеров к. Леонгарда, а. Личко.
14. Деятельность человека и поведение животных: сравнительная характеристика.
Фактически эти отличия уже были описаны выше. Однако для того, чтобы сформулировать их конкретнее и точнее, понадобится охарактеризовать поведение животных и затем сравнить его с деятельностью человека. Поведение животных в основе своей является реактивным, представляет собой реакции на разнообразные, значимые для жизни животного, внешние стимулы. Исключение составляют только виды поведения, которые управляются изнутри активизированными в данный момент времени биологическими потребностями. У человека тоже наблюдаются такие виды поведения, однако этим поведение человека не исчерпывается в отличие от поведения животных. Кроме этих видов активности человек располагает многими другими формами поведения, которых нет у животных. Следует, однако, признать, что помимо реактивного поведения, формируемого методом условных рефлексов, высшие животные также располагают формами поведения, представляющими так называемое оперантное поведение, освоенное с помощью оперантного обусловливания. Эта форма поведения имеется и у человека, но у него она представлена намного шире, чем у животных. Вместе с тем у животных определенно нет форм поведения, которые управляются не биологическими, а социальными или культурными потребностями, а также видов поведения, которое носит волевой или сознательный характер. Наконец, у животных нет главного, что характеризует человека и является в его поведении основным, — созидательной, целенаправленной деятельности, рассчитанной не на удовлетворение актуальных, то есть действующих только в данный момент времени, потребностей, а на удовлетворение будущих потребностей, которые могут стать актуальными через некоторое время. Деятельность как форма поведения преобладает у человека, а что касается других видов поведения, то они для человека играют не главную, а второстепенную роль.
15. Индивидуально-психологические особенности осуществления деятельности. Задатки и способности.
Задатки и способности: происхождение и роль в освоении деят-ти .Задатки (способностей)-генетически обусловленные и врождённые анатомо-физиологические особ-ти нервной с-мы, анализаторов и организма в целом, являющиеся природной предпосылкой процессов развития способностей. Задатки не предопределяют развития способностей, они многозначны и на их основе могут быть сформированы различные способности. Способности- индивидуально-психолог. особенности субъекта, выражающиеся в быстром овладении какими-либо видами деят-ти и высок. кач-ве выполнения этих деят-тей. Способности не сводятся к ЗУН, они также выражаются в готовности к освоению новых способов и приёмов деят-ти. Способности обнаруживаются в процессе овладения деят-тью, в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает сп-бы её организации и насколько эффективно(наилучшие рез-ты при наименьших затратах усилий), осуществляет эту деят-ть.
Происхождение способностей представляет собой очень слож. процесс. Природ. предпосылками способностей являются задатки. Но то, насколько проявятся задатки, зависит от условий индивид. развития, от собственной активности субъекта. Важным условием развития способностей является высокая мотивация, обеспечивающая интенсивность соответствующей деят-ти. Неблагоприят. условиями для развития способностей являются: обедненная среда, вызывающая нехватку внеш. впечатлений; неблагоприятные общие условия воспитания, вызывающие у ребенка угашение спонтанной активности и снижение мотивации вследствие принуждения, а также затраты сил на негативные переживания вследствие нарушения отношений с взрослыми. Уровень и степень выраженности способностей описывается понятиями одаренность, талант, гениальность. Способности всегда проявляются в деят-ти. А задатки это св-ва нервной с-мы.