- •1. Педагогика как наука. Ее объект, предмет и основные категории. Функции педагогики. Связь педагогики с другими науками. Источники ее развития.
- •3. Понятие "метод" педагогического исследования. Классификация методов педагогического исследования. Педагогический эксперимент как метод исследования: его сущность, этапы и виды.
- •1) Воспроизводства культурно-исторического опыта человечества;
- •2) Развития личности и общества.
- •6. Личность как субъект и объект воспитания. Факторы развития личности. Понятие "возрастной периодизации" в педагогике.
- •3) Особенности познавательных, эмоциональных, волевых процессов личности;
- •7. Образование как целостный педагогический процесс. Структура и движущие силы педагогического процесса.
- •8. Закономерности и принципы педагогического процесса.
- •9. Содержание образования как педагогическая категория. Структура содержания образования. Документы, определяющие содержание образования на различных уровнях.
- •10. Понятие о дидактике. Ее предмет и задачи. Основные категории дидактики
- •11. Процесс обучения: сущность, особенности, структура и функции.
- •12. 3Акономерности и принципы процесса обучения.
- •13. Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Современная классификация методов обучения. Характеристика отдельных из них.
- •14. Формы организации обучения в педагогике. Урок как основная форма организации обучения. Требования к уроку.
- •15. Воспитание в целостном педагогическом процессе, его особенности. Закономерности и принципы процесса воспитания.
- •17. Суть научного мировоззрения школьников, его виды и функции. Критерии сформированности научного мировоззрения.
- •18. Цель, задачи и содержание нравственного воспитания школьников. Сущность и критерии сформированности нравственной культуры личности
- •20. Формирование экологической культуры и здорового образа жизни школьников.
- •21. Воспитательные системы школы и социума: сущность, структура, этапы становления.
- •22. Личность и коллектив в системе воспитательных отношений.А.С. Макаренко как основатель теории коллективного воспитания.
- •23. Управление учреждениями образования, его сущность и функции. Принципы управления педагогическими системами.
- •24. Организация методической работы в школе. Основные ее формы. Педагогическое самообразование учителя.
- •25. Классный руководитель в современной школе. Технологические аспекты его деятельности.
- •29. Технологии организации познавательной деятельности школьников: теоретические основы, характеристика одной из них.
- •2. Технологии полного усвоения знаний и организации усвоения темы урока.
- •30. Технологии эффективного управления процессом обучения: теоретические основы, характеристика одной из них.
- •1. Технологии группового и коллективного обучения
6. Личность как субъект и объект воспитания. Факторы развития личности. Понятие "возрастной периодизации" в педагогике.
Человек - представитель вида Homo sapiens как биосоциального существа, обладающего сознанием, мышлением, речью. Человек как живое существо представляет собой единство физического и духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного. Индивид – единичный представитель человеческого рода, отдельно взятый человек. Личность – человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности: все качества и свойства человека, которые он приобретает в течение всей жизни в процессе взаимоотношений с другими людьми, и которые характеризуют его как члена общества (сознание, речь, отношения к себе и окружающему миру, социальные функции и роли и др.).В зарубежной психологии и педагогике по проблеме развития личности выделяются три основных направления:
· Биологизаторские концепции сходятся на том, что человек сугубо природное существо; духовные свойства личности имеют биологическую основу; развитие и поведение человека определяется врожденными потребностями, влечениями, инстинктами
Социологизаторские концепции утверждают, что человек рождается как существо биологическое, но в процессе своей жизнедеятельности социализируется под влиянием среды, прежде всего тех социальных групп, которые составляют его ближайшее окружение.
Биосоциологизаторские концепции. Их представители считают, что человек – существо биологическое и социальное. Психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, способности личности формируются в результате воздействий окружающей среды. Вместе с тем, при данном подходе недостаточное значение придается роли деятельности и самовоспитания в формировании личности.
Отечественная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Личность, будучи продуктом общественной жизни, в то же время является живым организмом. В структуре личности выделяют (К.К. Платонов и др.) следующие компоненты:
1) направленность личности (потребности, мотивы, взгляды, убеждения, ценностные ориентации, идеалы и т.д.);
2) содержание опыта индивида: знания, способности, умения, навыки, привычки поведения;
3) Особенности познавательных, эмоциональных, волевых процессов личности;
4) наследственно (генетически) заданные индивидуальные особенности личности (темперамент, задатки).
Развитие личности – эволюционный процесс количественных и качественных изменений во всех структурных компонентах личности. Все эти изменения происходят либо в результате внешних влияний на человека (среды, воспитания), либо в результате его собственной активности, саморазвития.Саморазвитие – собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии своего личностного потенциала. Личность – не просто результат биологического созревания или специфических условий жизни, но и результат активного взаимодействия со средой. Основное положение теории развития личности состоит в том, что личность существует, формируется и проявляется в деятельности и общении. Развитие человека обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития
Охарактеризуем основные внутренние и внешние факторы развития личности. Фактор (от лат. factor – делающий, производящий) – движущая сила, причина, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении. Важнейшими внутренними и внешними факторами развития личности выступают наследственность, активность личности (деятельность, отношения, направленность), среда и воспитание.
Источником и движущей силой развития личности являются противоречия (взаимодействия противоположных сторон объекта или субъекта). Различают внутренние и внешние противоречия, общие (универсальные) и индивидуальные. Внутренние противоречия порождаются конфликтом противоположных сторон внутри самого человека. Например, расхождение между возникающими у личности новыми потребностями, требованиями к себе и достигнутым уровнем ее развития. Внешние противоречия порождаются взаимодействием человека с окружающим миром. Примеры таких противоречий: несовпадение между направленностью личности, ее устремлениями и социальной ситуацией развития (внешними требованиями, изменением обстоятельств и т.д.); стремление к общению со взрослыми и стремление к самостоятельности; привычные нормы поведения и новые требования. Примером общего противоречия является противоречие между возникающими материальными и духовными потребностями и реальными возможностями их удовлетворения. Индивидуальные противоречия обусловлены ситуацией развития конкретного человека.
Под возрастом понимаются временные характеристики индивидуального развития.
Специфические характеристики возраста определяются:
- особенностями вхождения ребенка в группы разного уровня развития и в учебно-воспитательные учреждения;
- изменением характера воспитания в семье;
- формированием новых видов и типов деятельности, обеспечивающих освоение ребенком общественного опыта, системы сложившихся знаний, норм и правил человеческой деятельности;
- особенностями физиологического развития.
Понятия возрастных особенностей, возрастных границ не абсолютны - границы возраста подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер и не совпадают в различных социально-экономических условиях развития личности.
Возрастная периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные) - только ту ее часть, которая интересует определенную научную область. Выделяют периоды психического развития детей и в психологии, но психологическая периодизация не во всем совпадает с педагогической, поскольку развитие психики начинается еще в утробе матери, а воспитание ребенка начинается с момента его рождения. Учет возрастных особенностей - один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными
видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, порядок труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обуславливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности. 2. В основу педагогической возрастной периодизации положены имеющиеся типы воспитательно-образовательных учреждений и задачи воспитания детей в разные возрастные периоды:
- младенчество (первый год жизни);
- преддошкольный возраст (от одного до 3-х лет);
- дошкольный возраст (от 3-х до 6 лет):
• младший дошкольный возраст (3 - 4 года);
• средний дошкольный возраст (4 - 5 лет);
• старший дошкольный возраст (5 - 6 лет);
- младший школьный возраст (6 - 10 лет);
- средний школьный возраст (10 - 15 лет);
- старший школьный возраст (15 - 18 лет).