- •1. Педагогика как наука. Ее объект, предмет и основные категории. Функции педагогики. Связь педагогики с другими науками. Источники ее развития.
- •3. Понятие "метод" педагогического исследования. Классификация методов педагогического исследования. Педагогический эксперимент как метод исследования: его сущность, этапы и виды.
- •1) Воспроизводства культурно-исторического опыта человечества;
- •2) Развития личности и общества.
- •6. Личность как субъект и объект воспитания. Факторы развития личности. Понятие "возрастной периодизации" в педагогике.
- •3) Особенности познавательных, эмоциональных, волевых процессов личности;
- •7. Образование как целостный педагогический процесс. Структура и движущие силы педагогического процесса.
- •8. Закономерности и принципы педагогического процесса.
- •9. Содержание образования как педагогическая категория. Структура содержания образования. Документы, определяющие содержание образования на различных уровнях.
- •10. Понятие о дидактике. Ее предмет и задачи. Основные категории дидактики
- •11. Процесс обучения: сущность, особенности, структура и функции.
- •12. 3Акономерности и принципы процесса обучения.
- •13. Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Современная классификация методов обучения. Характеристика отдельных из них.
- •14. Формы организации обучения в педагогике. Урок как основная форма организации обучения. Требования к уроку.
- •15. Воспитание в целостном педагогическом процессе, его особенности. Закономерности и принципы процесса воспитания.
- •17. Суть научного мировоззрения школьников, его виды и функции. Критерии сформированности научного мировоззрения.
- •18. Цель, задачи и содержание нравственного воспитания школьников. Сущность и критерии сформированности нравственной культуры личности
- •20. Формирование экологической культуры и здорового образа жизни школьников.
- •21. Воспитательные системы школы и социума: сущность, структура, этапы становления.
- •22. Личность и коллектив в системе воспитательных отношений.А.С. Макаренко как основатель теории коллективного воспитания.
- •23. Управление учреждениями образования, его сущность и функции. Принципы управления педагогическими системами.
- •24. Организация методической работы в школе. Основные ее формы. Педагогическое самообразование учителя.
- •25. Классный руководитель в современной школе. Технологические аспекты его деятельности.
- •29. Технологии организации познавательной деятельности школьников: теоретические основы, характеристика одной из них.
- •2. Технологии полного усвоения знаний и организации усвоения темы урока.
- •30. Технологии эффективного управления процессом обучения: теоретические основы, характеристика одной из них.
- •1. Технологии группового и коллективного обучения
3. Понятие "метод" педагогического исследования. Классификация методов педагогического исследования. Педагогический эксперимент как метод исследования: его сущность, этапы и виды.
Любое научное исследование опирается на определенную совокупность теорий, положений, концепций, составляющих его основу. Исследований, ни на что не опирающихся, не существует. Пед. исследование – процесс и результат научной деятельности, направленный на получение новых знаний о сущности знаний и особенностях процессов обучения и воспитания. Каждое исследование требует использования комплексов методов – способ достижения поставленной цели.
Метод пед. исследований – способ сбора, разъяснения и анализа полученных знаний, фактов. Подразделяют на общенаучные и конкретно-научные (конкретно-педагогические).
К общенаучным методам (используются разными науками) относятся:
· общетеоретические (абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, противопоставление, индукция и дедукция, т.е. логические методы);
· социологические (анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы, рейтинг);
· социально-психологические (социометрия, тестирование, тренинг);
· математические (ранжирование, шкалирование, индексирование, корреляция).
К конкретно-научным (конкретно-педагогическим) относятся методы, которые, в свою очередь, подразделяются на теоретические и эмпирические (практические). Теоретические методы служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных. Это - теоретический анализ литературы, архивных материалов и документов; анализ основных понятий и терминов исследования; метод аналогий, построение гипотез и мысленного эксперимента, прогнозирование, моделирование и др.
Эмпирические методы предназначены для создания, сбора и организации эмпирического материала – фактов педагогического содержания, продуктов воспитательной деятельности. К эмпирическим методам относятся, например, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, методы изучения продуктов деятельности учащихся, школьной документации, методы оценивания (рейтинг, педагогический консилиум, самооценка и др.), методы измерения и контроля (шкалирование, срезы, тестирование и др.), а также педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы.
Пед. эксперимент – специально организованная деятельность педагога с учениками с целью проверки и обоснования ранее выдвинутой гипотезы. В рамках педагогического эксперимента используются комплекс методов теоретических и эмпирических. Различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный – создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных. Чаще всего используется естественный эксперимент. Он может быть длительным или кратковременным. В зависимости от особенностей проведения в педагогическом исследовании выделяют разные виды эксперимента. Он может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в педагогическом процессе, или преобразующим, когда проводится целенаправленная организация эксперимента для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива.Преобразующий эксперимент требует наличия экспериментальных и контрольных групп. В экспериментальных группах учебно-воспитательный процесс организуется в измененных условиях, в контрольных же группах - в обычных, неизменных условиях. Сравнение результатов деятельности учащихся и педагогов в этих группах при прочих равных условиях позволяет сделает вывод об эффективности или неэффективности проводимого эксперимента. Контрольный эксперимент организуется для проверки степени достоверности тех результатов, которые получены при проведении констатирующего и преобразующего, а также лабораторного экспериментов. При этом дублируется уже состоявшийся эксперимент (повторный эксперимент) или осуществляется замена экспериментальной группы на контрольную и наоборот (перекрестный эксперимент). Пилотажный (предварительный) эксперимент имеет целью проверить уровень проработанности и качество методики эксперимента. Для этого эксперимент проводят сначала в сокращенном варианте. После этого, если необходимо, отдельные звенья эксперимента корректируются и он затем проводится в полном объеме
Этапы:
1) – теоретический (постановка проблемы, обозначение цели, объекта и предмета исследования)
2) - методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов)
3) -собственно эксперимент – проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых)
4)-аналитический – количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.
Все методы содействуют проведению пед. диагностики – изучение результативности педпроцесса на основе изменений уровня развития и воспитанности школьников и роста пед. мастерства учителей.
4. Образование как процесс, ценность, система и результат. Система образования Республики Беларусь. Принципы государственной политики в области образования. Человеческое общество не может развиваться без передачи культурно-исторического (производственного, научного и т.п.) опыта от старшего поколения к младшему. Образование как социальное и педагогическое явление является таким же древним, как само человечество. Многие века этот процесс протекал как естественный. Накопление социального опыта на определенном этапе развития человечества (в поздний период рабовладельческого строя) привело к возникновению потребности в людях, специально занимающихся воспитанием и обучением детей.С возникновением государства появляются органы, определяющие цели и характер образовательной политики, пути ее осуществления. Процесс передачи культурно-исторического опыта становится необходимым и целенаправленным. Образование приобретает общественную функцию и становится особой сферой социальной жизни. Под воздействием социальной среды происходит социализация личности. Социализация – это процесс и результат усвоения и последующего воспроизводства индивидом социального опыта. Понятие «образование» этимологически связано с понятием «культура» (лат. cultura - возделывание, образование, воспитание, развитие, почитание). С учетом этого образование – есть индивидуальная культура различных видов деятельности и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленной целостной системы обучения и воспитания (В.И. Андреев). Образование, являясь социокультурным феноменом, выполняет следующие социокультурные функции (по Н.В. Бордовской):
1. Образование – способ вхождения человека в мир материальной и духовной культуры общества. Это процесс трансляции культурно-оформленных образцов деятельности и поведения, устоявшихся форм (норм морали и поведения, правил общения и т.п.) общественной жизни.
2. Образование – это способ социализации личности и преемственности поколений. Одна из главных задач образования состоит в подготовке молодого поколения к самостоятельной жизни и формирование образа будущего в ходе освоения различных форм жизнедеятельности человека.
3. Образование – есть механизм формирования общественной и духовной жизни человека и отрасль массового духовного производства. Социальная ценность образования определяется значимостью образованного человека в обществе. Гуманистическая ценность образования состоит в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека. В то же время в рамках системы образования происходит накопление и развитие интеллектуального и духовно-нравственного потенциала страны.
4. Образование является ускорителем процесса развития как отдельной личности, так и общества в целом.
Все вышеназванные функции можно свести к двум основным: