- •1.Становление педагогической профессии:
- •2.Сущность и основные компоненты профессионально-педагогической культуры
- •4. Общее представление о педагогике как науке
- •5 Вопрос. Педагогический процесс, как целостная система
- •Закономерности педагогического процесса
- •Функции целостного педагогического процесса
- •Движущей силой развития и совершенствования целостного педагогического процесса являются противоречия.
- •6 Вопрос. Личность ребенка как объект и субъект педагогического процесса.
- •7 Вопрос. Уровни методологии педагогики
- •Методы педагогического исследования
- •8 Вопрос. Сущность и структура взаимодействия. Типы взаимодействия. Особенности педагогического взаимодействия.
- •9 Вопрос Учет в педагогическом взаимодействии индивидуальных, возрастных, гендерных особенностей учащихся. Гендерный подход в педагогике
- •Индивидуальные особенности развития учащихся .
- •10 Вопрос Педагогическое общение.
- •Стиль педагогического общения
- •Условия эффективности педагогического общения
- •16. Понятие о формах организации обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами
- •17. Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры
- •18. Проектирование индивидуальных образовательных программ для учащихся общеобразовательных школ
- •19. О структуре образовательной среды учебных учреждений
- •20. Просветительская деятельность в процессе образования
- •21. Характеристика современных технологий обучения.
- •22. Понятие воспитания
- •Сущностные характеристики воспитания
- •Физическое воспитание
- •Трудовое воспитание
- •Политехническое воспитание
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание
- •23. Понятие о содержании воспитания
- •Основные направления воспитания
- •24. Понятия о методах и приёмах воспитания. Классификация методов воспитания
- •25. Сущность понятия «форма воспитания».Классификация и характеристика отдельных форм воспитания.
- •16. Понятие о формах организации обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами
- •17. Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры
- •18. Проектирование индивидуальных образовательных программ для учащихся общеобразовательных школ
- •19. О структуре образовательной среды учебных учреждений
- •20. Просветительская деятельность в процессе образования
- •21. Характеристика современных технологий обучения.
- •22. Понятие воспитания
- •Сущностные характеристики воспитания
- •Физическое воспитание
- •Трудовое воспитание
- •Политехническое воспитание
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание
- •23. Понятие о содержании воспитания
- •Основные направления воспитания
- •24. Понятия о методах и приёмах воспитания. Классификация методов воспитания
- •25. Сущность понятия «форма воспитания».Классификация и характеристика отдельных форм воспитания.
- •27. Этапы воспитательного процесса
- •28. Влияние среды на развитие человека
- •30. Организаторская деятельность педагога. Этапы и правила организаторской работы (а.Н. Лутошкин, л.И. Уманский).
- •31. Коллективная творческая деятельность, ее этапы и особенности организации. (и.П. Иванов).
- •33. Сотрудничество школы и семьи.
22. Понятие воспитания
Воспитание – это процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка. Воспитание – одна из сторон научения, еще один аспект социализации ребенка. Воспитание и обучение можно рассматривать как социальный заказ общества, поскольку именно результат этого процесса – человек, адаптированный (неадаптированный в случае неуспешного воспитания) к жизни в обществе.
Исходя из высшего гуманистического смысла, который человечество выработало в ходе своего развития и который оно пытается осознавать и прививать новым поколениям, основные цели воспитания – это полноценное развитие личности человека и усвоение им непреходящих ценностей: духовности (приоритета высоких нравственных идеалов над сиюминутными потребностями и влечениями), свободы (стремления человека к внешней и внутренней независимости и признание того права за другой личностью), ответственности (обратной стороны свободы как осознания последствий своих действий и готовности отвечать за них).
В ходе воспитания у человека должно быть сформировано несколько аспектов его личности: саморегуляция, самосознание, ответственность, активность и творчество.
Кроме того, есть специфические цели воспитания, обусловленные, например, конкретными условиями развития общества (в наши дни это может быть приоритет в воспитании таких качеств, как предприимчивость, инициативность, стремление успеху и т. п.).
Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно идет в процессе социализации – усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводства им социальных связей и социального опыта.
Социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на развивающегося человека факторов обществ, бытия (по сути весьма противоречивого), так и под влиянием социально контролируемых обстоятельств и специально создаваемых в процессе воспитания условий. Процесс и результат развития человека под влиянием наследственности, среды и воспитания в педагогике принято называть формированием личности.
С содержательной точки зрения воспитание классифицируется по-разному. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, трудовое и физическое воспитание. Часто, принимая во внимание аспекты воспитательного процесса, называют (в различных сочетаниях) идейно-политическое, военно-патриотическое, патриотическое, нравственное, интернациональное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, половое, экологическое, экономическое воспитание. Существуют концепции прагматического, гражданского, ценностного, коллективистского, коммуникативного воспитания и др. По институциональному признаку выделяют семейное воспитание, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), а также воспитание в детских и юношеских организациях, по месту жительства (общинное в американской педагогике), в закрытых и специальных учебно-воспитательных учреждениях.
По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание.