- •1.Становление педагогической профессии:
- •2.Сущность и основные компоненты профессионально-педагогической культуры
- •4. Общее представление о педагогике как науке
- •5 Вопрос. Педагогический процесс, как целостная система
- •Закономерности педагогического процесса
- •Функции целостного педагогического процесса
- •Движущей силой развития и совершенствования целостного педагогического процесса являются противоречия.
- •6 Вопрос. Личность ребенка как объект и субъект педагогического процесса.
- •7 Вопрос. Уровни методологии педагогики
- •Методы педагогического исследования
- •8 Вопрос. Сущность и структура взаимодействия. Типы взаимодействия. Особенности педагогического взаимодействия.
- •9 Вопрос Учет в педагогическом взаимодействии индивидуальных, возрастных, гендерных особенностей учащихся. Гендерный подход в педагогике
- •Индивидуальные особенности развития учащихся .
- •10 Вопрос Педагогическое общение.
- •Стиль педагогического общения
- •Условия эффективности педагогического общения
- •16. Понятие о формах организации обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами
- •17. Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры
- •18. Проектирование индивидуальных образовательных программ для учащихся общеобразовательных школ
- •19. О структуре образовательной среды учебных учреждений
- •20. Просветительская деятельность в процессе образования
- •21. Характеристика современных технологий обучения.
- •22. Понятие воспитания
- •Сущностные характеристики воспитания
- •Физическое воспитание
- •Трудовое воспитание
- •Политехническое воспитание
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание
- •23. Понятие о содержании воспитания
- •Основные направления воспитания
- •24. Понятия о методах и приёмах воспитания. Классификация методов воспитания
- •25. Сущность понятия «форма воспитания».Классификация и характеристика отдельных форм воспитания.
- •16. Понятие о формах организации обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами
- •17. Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры
- •18. Проектирование индивидуальных образовательных программ для учащихся общеобразовательных школ
- •19. О структуре образовательной среды учебных учреждений
- •20. Просветительская деятельность в процессе образования
- •21. Характеристика современных технологий обучения.
- •22. Понятие воспитания
- •Сущностные характеристики воспитания
- •Физическое воспитание
- •Трудовое воспитание
- •Политехническое воспитание
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание
- •23. Понятие о содержании воспитания
- •Основные направления воспитания
- •24. Понятия о методах и приёмах воспитания. Классификация методов воспитания
- •25. Сущность понятия «форма воспитания».Классификация и характеристика отдельных форм воспитания.
- •27. Этапы воспитательного процесса
- •28. Влияние среды на развитие человека
- •30. Организаторская деятельность педагога. Этапы и правила организаторской работы (а.Н. Лутошкин, л.И. Уманский).
- •31. Коллективная творческая деятельность, ее этапы и особенности организации. (и.П. Иванов).
- •33. Сотрудничество школы и семьи.
Функции целостного педагогического процесса
К функциям педагогического процесса принято относить [3, C. 17]:
- обучающую;
- воспитательную;
- развивающую.
Обучение - это «совместная деятельность обучающего и обучающегося, направленная на образование личности посредством организации процесса усвоения ею системы знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру» [3, C.19].
При этом учитель:
1. преподает - целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;
2. руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;
3. создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).
В свою очередь ученик:
1. учится - овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;
2. пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;
3. проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.
Преподавание - это деятельность учителя по:
§ передаче информации;
§ организации учебно-познавательной деятельности учащихся;
§ оказанию помощи при затруднении в процессе учения;
§ стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;
§ оценке учебных достижений учащихся.
Развитие - это «процесс количественных и качественных изменений наследуемых и приобретаемых свойств человека» [3, C.21].
Воспитание - это «целенаправленный процесс взаимосвязанной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на формирование у школьников ценностных отношений к окружающему миру и самому себе»
Движущей силой развития и совершенствования целостного педагогического процесса являются противоречия.
Все противоречия делят на объективные и субъективные.
Объективные:
Противоречия между уровнем развития ребенка, состоянием его знаний, умений и навыков и возрастающими требованиями жизни. Оно преодолевается за счет непрерывного образования, интенсивного обучения, трудового, гражданского, физического, нравственного воспитания. Усложнение общественной жизни, постоянный рост требований к объему и качеству обязательной информации, умений и навыков, которыми должны обладать дети, порождает целый ряд сложностей, связанных с увеличением количества обязательных для изучения предметов, видов учебной, трудовой, физической и иной деятельности. Образуется дефицит времени, возникают неизбежные интеллектуальные, физические, моральные перегрузки.
Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, общественно-полезного характера и реальными возможностями по их реализации. Это противоречие становится источником движения системы к общей цели, если выдвигаемые требования находятся в зоне ближайшего развития возможностей и, наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию, если задачи окажутся чрезмерно трудными или легкими. Следовательно, задача педагога состоит в том, чтобы овладеть умением хорошо изучать ученический и педагогический коллективы, а также, его отдельных членов, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития и превращать их в постоянно зовущие вперед конкретные задачи.
Между активно-деятельностной природой ребенка и социально - педагогическими условиями жизни.
Субъективные:
Противоречия между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса. Постоянные изменения в общественной жизни, возникновение новых ситуаций, отношений, требований к детям делают невозможным создание неизменной педагогической системы, абсолютно совершенной педагогической целостности.
Между возрастающей ролью гуманитарных предметов в становлении человека и тенденциями технократизации педагогического процесса.