31. Коллективная творческая деятельность, ее этапы и особенности организации. (и.П. Иванов).

Одним из эффективных средств развития детского коллектива в школе является коллективная творческая деятельность. Наиболее подробно методика ее организации разработана И.П.Ивановым и его последователями, выдвинувшими идею «Педагогики общей заботы». В основе ее лежат следующие принципы: социально полезная направленность деятельности детей и их наставников, сотрудничество детей и взрослых, многоролевой характер и романтизм форм деятельности, творчество.

Каждое коллективное творческое дело (КТД) есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни. Поэтому это дело, жизненно важное, общественно необходимое дело.

Оно – коллективное, потому что планируется, готовиться, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями – как младшими и старшими.

Оно – творческое, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенных жизненноважных задач.

Через коллективную творческую деятельность происходит развитие коллективистских основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного гражданского отношения к другим людям, миру.

КТД является способом организации яркой, наполненной трудом и игрой, совместным творчеством и личной радостью, жизни.

Виды КТД:

• Общественно-политические;

• Трудовые;

• Познавательные;

• Художественно-эстетические;

• Организаторские;

• Спортивно-оздоровительные;

Организация КТД включает шесть стадий (основных технологических этапов):

I. Предварительная работа:

предварительная работа коллектива (учитель или воспитатель определяют конкретные воспитательные задачи КТД, намечают исходные направляющие действия, увлекают школьников радостной перспективой интересного и полезного дела, творческим поиском решения нескольких важных задач – вопросов.

II. Коллективное планирование

Коллективное планирование осуществляется на общем сборе коллектива. При коллективном планировании Вы вместе с воспитанниками должны решить следующие задачи:

- выбрать направление деятельности;

- детально определить содержание деятельности;

- распределить обязанности между участниками деятельности (не только что и кем, но и каким способом должно быть сделано);

- установить сроки выполнения деятельности;

- решить, когда.

III. Коллективная подготовка дела:

Совет дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения КТД, организует его выполнение, побуждая к действию и поощряя инициативу каждого участника коллективной деятельности. Подготовка может идти по группам: каждая группа отвечает за определённую часть общей работы.

Подготовка дела – обычно самая продолжительная стадия КТД. Чаще всего именно в процессе подготовки некоторые ученики, вначале увлечённые работой, охладевают к ней, столкнувшись с затруднениями. Бывает, что ученики слабо включаются (или вовсе не включаются) в подготовительную работу. Возможна ситуация, когда совет дела не справляется с руководством подготовкой дела. На этой стадии Ваша роль – это роль старшего товарища, который, не допуская открытого давления на детей, побуждает их к целенаправленной, творческой, самостоятельной работе.

IV. Проведение КТД:

На этой стадии осуществляется план, составленный советом дела. Проведение КТД – это ещё и подведение итогов подготовки к нему: школьники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный ими в процессе планирования и подготовки.

V. Коллективное подведение итогов:

Это снова может быть общий сбор коллектива. Сразу перед всеми участниками дела или сначала внутри групп каждый высказывает своё мнение, обсуждаются положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД, удачные находки и просчёты в планировании, которые выявились при подготовке и проведении.При коллективном подведении итогов главное, чтобы все участники КТД размышляли о приобретённом опыте (как собственном, так и опыте своих товарищей), учились анализировать, оценивать, извлекать уроки на будущее.(что было хорошо? Что не получилось? Почему? Как сделать, чтобы было лучше?)

VI. Последействие:

(реализация выводов и предложений при проведении итогов проделанной работы; часто является стартом нового КТД).

Стадия последействия заключается в том, чтобы использовать накопленный в ходе КТД, обобщённый и пережитый на финишном сборе коллективный опыт в дальнейшей работе: закреплять положительный опыт и изживать негативный). Это значит:

- как можно быстрей, пока опыт не забылся, приступать к коллективной реализации предложений, которые были высказаны при подведении итогов;

- учитывать в новом КТД ошибки и недочёты предыдущего;

- в следующем КТД включать в более активную работу тех, кто мало потрудился в предыдущем;

- от дела к делу добиваться роста самостоятельности воспитанников и качества результатов КТД.

Чтобы обеспечить реализацию воспитательных возможностей КТД, педагогу необходимо соблюдать главные правила:

1) не нарушать последовательности стадий КТД и не форсировать их (не «перескакивать» через какую-либо стадию, не сокращать её, выполняя за воспитанников то, что они, пусть не так быстро и качественно, но способны выполнить сами; не выходить из отведённой ему в КТД роли старшего товарища);

2) опираться на опыт предшествующих дел, а также знания и опыт, полученные в школе и вне школы;

3) реализовывать в КТД идею заботы о себе, членах коллектива, родителях, о других людях, об окружающем мире природы и рукотворных вещей.

Коллективное творческое дело является таковым, только если педагоги и воспитанники становятся членами одного коллектива. Лидерство педагога в КТД должно проявляться не в активной управленческой деятельности, а в формулировании коллективных задач, в знании способов решения, в создании мотивации и эмоционального фона в коллективе.

Жёстко «взять ситуацию в свои руки» – крайняя мера, сравнимая со смертным приговором или безоговорочной капитуляцией: педагог убивает КТД и расписывается в собственной профессиональной беспомощности.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕКТИВ по Иванову:

Это такое объединение, в котором под руководством воспитателей развивается общая творческая забота (учебная и практическая) воспитателей и воспитанников как старших и младших товарищей об окружающей жизни, о своем объединении, о каждом воспитаннике, иначе говоря, это социальная группа, в которой развиваются воспитательные отношения общей творческой гражданской заботы воспитателей и воспитанников.

Движущей силой развития воспитательного коллектива является товарищеская воспитательная забота — прежде всего руководителя коллектива о других воспитателях, о каждом воспитаннике, о себе как их старшем товарище.

Воспитательным обычно называют коллектив, создаваемый педагогами во имя обеспечения условий для полноценного развития и самореализации личности подрастающего человека. Чем лучше (тщательнее, грамотнее) организуется целесообразная деятельность коллектива, тем больше возможностей для самоактуализации открывается перед личностью в процессе ее формирования. В этом и состоит основной смысл методики воспитания в коллективе.

32. Сущность девиантного поведения личности, варианты проявления и факторы его формирования. Стратегии, тактики, способы работы с учащимися с девиантным поведением. Профилактика девиантного поведения и правонарушений учащихся. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками.

Девиантное, или отклоняющееся (от лат. Deviatie - отклонение), поведение всегда связано с несоответствием человеческих поступков и действий распространенным в обществе или социальных группах нормам, правилам поведения, стереотипам, ожиданиям, установкам, ценностям.

К формам девиантного поведения относят уголовную преступность, алкоголизм, наркоманию, проституцию, гомосексуализм, азартные игры, психическое расстройство, самоубийство.

Каковы причины девиации? Можно выделить причины биопсихического характера: считается, что склонность к алкоголизму, наркомании, психические расстройства могут передаваться от родителей детям.Девиантное поведение относительно потому, что имеет отношение только к культурным нормам данной группы.То, что для одного человека или группы отклонение, то для другого может быть привычкой.

Пример:Вымогательство, грабеж с позиций преступника считаются нормальными видами заработка. Однако большая часть населения считает такое поведение девиацией.

Пониманием сути девиантного поведения служит понятие «норма».Норма не только оценивает и ориентирует подобно идеям, идеалам, но и предписывает. Таким образом, социальные нормы – это правила, выражающие требования общества, социальной группы к поведению личности, группы в их взаимоотношениях друг с другом, социальными институтами, обществом в целом.

Социальные нормы – предписания, требования, пожелания и ожидания соответствующего (общественно одобряемого) поведения. Нормы суть некие идеальные образцы (шаблоны), определяющие то, что люди должны говорить, думать, чувствовать и делать в конкретных ситуациях. Они различаются масштабом.

Первый тип – это нормы, которые возникают и существуют только в малых группах (молодежных тусовках, компании друзей, семье, рабочих бригадах, спортивных командах). Они называются “групповыми привычками”.

Второй тип – это нормы, которые возникают и существуют в больших группах или в обществе в целом. Они называются “общими правилами”. Это обычаи, традиции, нравы, законы, этикет, манеры поведения. Любой социальной группе присущи свои манеры, обычаи, этикет. Есть светский этикет, есть манеры поведения молодежи. Есть общенациональные традиции и нравы.

За нарушение одних норм следует мягкое наказание – неодобрение, ухмылка, недоброжелательный взгляд. За нарушение других норм жесткие санкции – тюремное заключение, даже смертная казнь.

Определенная степень неподчинения нормам существует в любом обществе и в любой группе. Нарушение дворцового этикета, ритуала дипломатической беседы или бракосочетание вызывает неловкость, ставит человека в затруднительное положение. Но оно не влечет за собой жесткие наказания. В других ситуациях санкции более ощутимы. Пользование шпаргалкой на экзамене грозит снижением оценки, а потеря библиотечной книги – пятикратным штрафом. Социальные нормы выполняют в обществе очень важные функции:

• регулируют общий ход социализации,

• интегрируют индивидов в группы, в группы в общество,

• контролируют отклоняющееся поведение,

• служат образцами, эталонами поведения.

Конкретные причины отклоняющегося поведения несовершеннолетних:

1. стремление получить сильные впечатления;

2. заболевания ребенка;

3. повышенная возбудимость, неумение контролировать себя;

4. неблагополучная ситуация в семье;

5. стремление к самостоятельности и независимости;

6. недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями;

7. отставание в учебе;

8. пренебрежение со стороны сверстников;

9. непонимание взрослыми трудностей детей;

10. недостаточная уверенность ребенка в себе;

11. отрицательная оценка взрослыми способностей детей;

12. стрессовые жизненные ситуации;

13. напряженная социально-экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей);

14. примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые из СМИ;

15. чрезмерная занятость родителей;

16. конфликты с родителями;

17. обилие запретов со стороны родителей (педагогов);

18. постоянные нарекания, брань в семье;

19. слабость интеллектуальной сферы ребенка;

20. повышенная коммуникативность детей;

21. низкий уровень эмоционально-волевого контроля у детей;

22. одиночество, непонимание другими;

23. излишний контроль, авторитарность родителей (педагогов);

24. неспособность детей сопротивляться вредным влияниям;

25. генетическая предрасположенность;

26. неравномерность психофизического и полового созревания;

27. отсутствие навыков социального поведения;

28. снижение культуры, интеллектуального уровня;

29. масса свободного времени;

30. скука, «просто так»;

31. желание обратить на себя внимание;

32. неполные семьи;

33. экономическая нестабильность;

34. влияние улицы.