- •1.Становление педагогической профессии:
- •2.Сущность и основные компоненты профессионально-педагогической культуры
- •4. Общее представление о педагогике как науке
- •5 Вопрос. Педагогический процесс, как целостная система
- •Закономерности педагогического процесса
- •Функции целостного педагогического процесса
- •Движущей силой развития и совершенствования целостного педагогического процесса являются противоречия.
- •6 Вопрос. Личность ребенка как объект и субъект педагогического процесса.
- •7 Вопрос. Уровни методологии педагогики
- •Методы педагогического исследования
- •8 Вопрос. Сущность и структура взаимодействия. Типы взаимодействия. Особенности педагогического взаимодействия.
- •9 Вопрос Учет в педагогическом взаимодействии индивидуальных, возрастных, гендерных особенностей учащихся. Гендерный подход в педагогике
- •Индивидуальные особенности развития учащихся .
- •10 Вопрос Педагогическое общение.
- •Стиль педагогического общения
- •Условия эффективности педагогического общения
- •16. Понятие о формах организации обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами
- •17. Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры
- •18. Проектирование индивидуальных образовательных программ для учащихся общеобразовательных школ
- •19. О структуре образовательной среды учебных учреждений
- •20. Просветительская деятельность в процессе образования
- •21. Характеристика современных технологий обучения.
- •22. Понятие воспитания
- •Сущностные характеристики воспитания
- •Физическое воспитание
- •Трудовое воспитание
- •Политехническое воспитание
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание
- •23. Понятие о содержании воспитания
- •Основные направления воспитания
- •24. Понятия о методах и приёмах воспитания. Классификация методов воспитания
- •25. Сущность понятия «форма воспитания».Классификация и характеристика отдельных форм воспитания.
- •16. Понятие о формах организации обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами
- •17. Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры
- •18. Проектирование индивидуальных образовательных программ для учащихся общеобразовательных школ
- •19. О структуре образовательной среды учебных учреждений
- •20. Просветительская деятельность в процессе образования
- •21. Характеристика современных технологий обучения.
- •22. Понятие воспитания
- •Сущностные характеристики воспитания
- •Физическое воспитание
- •Трудовое воспитание
- •Политехническое воспитание
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание
- •23. Понятие о содержании воспитания
- •Основные направления воспитания
- •24. Понятия о методах и приёмах воспитания. Классификация методов воспитания
- •25. Сущность понятия «форма воспитания».Классификация и характеристика отдельных форм воспитания.
- •27. Этапы воспитательного процесса
- •28. Влияние среды на развитие человека
- •30. Организаторская деятельность педагога. Этапы и правила организаторской работы (а.Н. Лутошкин, л.И. Уманский).
- •31. Коллективная творческая деятельность, ее этапы и особенности организации. (и.П. Иванов).
- •33. Сотрудничество школы и семьи.
Сущностные характеристики воспитания
Воспитание характеризуется следующими особенностями:
возникает под влиянием потребности общества в передаче от поколения к поколению накопленного жизненного опыта (знания, умения и навыки, традиции, правила);
носит исторический характер — т. е. по мере развития общества меняются цели, содержание, методика воспитания;
целенаправленность и планомерность процесса воспитания;
процесс двусторонний: ребенок не только объект, но и субъект воспитания;
целостность процесса воспитания — в процессе воспитания у ребенка формируются не отдельные качества, а личность в целом;
процессу воспитания свойственна скачкообразность: хотя качества личности формируются постепенно, их становление происходит в форме скачка;
процесс воспитания характеризуется многофакторностью;
длительность процесса воспитания;
воспитание — взаимосвязанный процесс индивидуализации и социализации личности.
Социализация — интеграция человека в общество, обретение социальных ролей. Индивидуализация — обретение индивидуальных качеств.
Сущность воспитания находит отражение в законах воспитания. Закон воспитания — объективно существующие, повторяющиеся существенные связи между предметами и явлениями в педагогическом процессе. Законы воспитания:
Единство целей, содержания, методов и результатов воспитания.
Взаимосвязь воспитания и развития личности.
Взаимосвязь воспитания и обучения.
Взаимосвязь между процессами воспитания и самовоспитания.
Взаимосвязь между степенью активности личности и результатами ее развития.
Классификация методов
Наиболее распространённой является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной на основе направленности, включающей целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания:
- методы формирования сознания, направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников;
- методы организации деятельности, ориентированные на формирование положительного опыта поведения, общения и деятельности воспитанников;
- методы стимулирования.
Группировка методов воспитания П.И. Пидкасистого:
- методы, формирующие мировоззрение воспитанников;
- методы, организующие деятельность воспитанников и стимулирующие её мотивы;
- методы, осуществляющие оценку поступков воспитанников.
Существуют и другие классификационные подходы. К основным методам воспитания можно отнести следующие:
Убеждение – это один из способов влияния на личность, воздействия на сознание, волю и чувства воспитанника с целью развития сознательного отношения к окружающей действительности. Метод убеждения формирует взгляды воспитанника, мотивы его поведения и действий. К приемам убеждения можно отнести рассказ, беседу, объяснение, диспут.
Упражнение как метод воспитания предусматривает многократное повторение, закрепление, упрочение и совершенствование социально ценных и личностно значимых действий и поступков нравственного поведения. Упражнение – это «приучение», организация регулярного выполнения учащимися определенных действий, превращающихся в привычные формы поведения.
Поощрение выступает способом выражения положительной оценки успешно производимых действий и поступков человека и их стимулирование.
Наказание – способ воздействия, направленный на торможение негативных проявлений личности с помощью негативной оценки ее поведения.
Пример как метод воспитания – это способ предъявления образца для подражания.
В последнее время в воспитательном процессе успешно используются методы психотерапевтического воздействия на воспитанников: внушение, вытеснение, игнорирование, подавление, подбадривание, ласковое обращение по имени, эмоциональный отклик, санкционирование, релаксация, рефлексия.
Различия в реализации метода характеризуются приёмами воспитания, которые являются частью общего метода и представляют конкретное действие педагога.
Само по себе внешнее воспитательное воздействие не всегда ведёт к желаемому результату: оно может вызывать у воспитуемого как положительную, так и отрицательную реакцию или же быть нейтральным. Только при условии, когда воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию и возбуждает её собственную активность в работе над собой, оно оказывает на неё эффективное развивающее и формирующее влияние. В процессе воспитания необходимо побудить личность к самовоспитанию.
К методам самовоспитания относятся: самопознание, самообладание, само стимулирование, само коррекция, само убеждение, самоконтроль. Приемами самовоспитания служат само приказ, само одобрение, самовнушение, само ободрение, само поощрение, самонаказание.
Для перевоспитания используют как традиционные методы воспитания, так и метод взрыва – «мгновенное воздействие, переворачивающее все желания человека, все его стремления». Этот метод помогает воспитаннику остро пережить нелепость своего поведения, изменить отношение к нему и начать жить по-новому.
Таким образом, методы воспитания представляют собой сложные действия, своеобразно организованную деятельность, предполагающую применение системы педагогических мер, совокупности взаимосвязанных методов, объединённых единой целью.
Процедуру использования комплекса методов и приёмов по достижению воспитательной цели называют методикой.
Систему методов, приёмов и средств, применяемую в соответствии с конкретной логикой достижения целей и принципами действий воспитателя, определяют как технологию.
Цель воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия.
Сегодня главная цель средней школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности.
Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей и дарований.
Задачи умственного воспитания:
усвоение определенного объема научных знаний;
формирование научного мировоззрения;
развитие умственных сил, способностей и дарований;
развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности;
развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.