- •I. Введение в психологию.
- •1. Предмет и структура современной психологии. Роль психологии в жизни человека.
- •2. Характеристика эмпирических методов психологического исследования: наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование и тестирование.
- •3. Мозг и психика. Современные исследования мозга. Отражательная и регулятивная функции психики.
- •4. Развитие психики животных (инстинкты, навыки, разумное поведение).
- •5. Психика и сознание. Структура сознания, его основные характеристики.
- •6. Неосознаваемые психические процессы. Роль з.Фрейда в исследовании бессознательного.
- •II. Личность и группа.
- •7. Понятие о личности в психологии. Источники активности личности. Самосознание.
- •8. Самооценка и уровень притязаний.
- •9. Психологическая структура личности (по к.К.Платонову, с.Л.Рубинштейну, з.Фрейду и др.).
- •10. Механизмы психологической защиты: вытеснение, подавление, отрицание, проекция, идентификация, рационализация, включение, замещение, отчуждение, компенсация, регрессия.
- •11. Направленность личности как система ее основных мотивов. Формы проявления направленности: мировоззрение, убеждения, идеалы, интересы, склонности, влечения.
- •12. Понятие о группе. Виды групп: формальная, неформальная, референтная, большая и малая.
- •13. Межличностные отношения в малых группах и методы их изучения. Сплоченность и совместимость в группе.
- •1. Эксперимент(благодаря трудам э.Мэйо)
- •2. Метод социометрии (я. Морено)
- •14. Понятие об общении. Виды общения. Особенности общения на родном и иностранном языках.
- •16. Психология деятельности (мотивы деятельности, интериоризация и экстериоризация). Виды деятельности.
- •17. Процесс формирования навыков в ходе упражнений. Взаимодействие навыков. Привычки.
- •18. Общая характеристика мотивации. Мотивация и деятельность. Внутренняя и внешняя мотивация. Мотивировка.
- •19. Потребностно-мотивационная сфера личности. Иерархия потребностей.
- •III. Индивидуально-психологические особенности личности.
- •21. Понятие о характере. Черты характера и его целостность. Норма и патология характера. Акцентуации характера.
- •22. Понятие о способностях. Концепции способностей. Условия развития способностей.
- •23. Задатки и способности.
- •IV. Познавательные процессы.
- •24. Понятие о внимании. Виды внимания и их характеристика: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Проблема развития внимания.
- •25. Свойства внимания (устойчивость, распределение, переключение, объем). Их психологическая характеристика.
- •26. Понятие об ощущениях. Роль ощущений в жизни и деятельности человека.
- •27. Рефлекторная природа ощущений. Анализатор и его строение.
- •28. Закономерности ощущений: чувствительность и ее пороги; взаимодействие ощущений, синестезия, сенсибилизация, адаптация.
- •29. Понятие о восприятии. Роль апперцепции в восприятии окружающей действительности.
- •30. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, осмысленность, структурность, избирательность.
- •31. Понятие о памяти. Теории памяти. Роль памяти в жизнедеятельности личности.
- •32. Виды памяти и их характеристика.
- •33. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Условия эффективности запоминания.
- •34. Виды мышления: наглядно-действенное, образное, словесно-логическое (абстрактное); шаблонное и нешаблонное, теоретическое и практическое и т.Д. Связь мышления и речи.
- •35. Индивидуальные особенности памяти.
- •36. Мышление как процесс. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Виды умозаключений.
- •37. Мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и конкретизация.
- •38. Индивидуальные особенности мышления. Качества ума: самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота, критичность.
- •39. Общее понятие об интеллекте. Виды интеллекта.
- •40. Понятие о языке и речи. Функции речи. Темпоральные характеристики речи на родном и иностранном языках.
- •41. Виды речи: ситуативная и контекстная, внешняя и внутренняя.
- •42. Воображение. Виды воображения. Воображение и познавательная, творческая деятельность.
- •V. Эмоционально-волевая сфера личности.
- •43. Понятие об эмоциях и чувствах и их характеристика. Функции эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека.
- •44. Закономерности функционирования эмоциональной сферы (закон Йеркса-Додсона, информационная теория эмоций). Проблема стресса.
- •45. Формы переживания чувств: настроения, аффекты, стрессы, страсти, фрустрации. Качества эмоций (положительные, отрицательные, двойственные).
- •46. Структура волевого акта. Волевое усилие и его роль в принятии решения. Конформность и внушаемость.
- •47. Воля и ее функции. Характеристика волевого процессе. Понятие о локусе контроля.
- •VI. Возрастная и педагогическая психология
- •48. Понятие о движущих силах психического развития.
- •49. Показатели психического развития детей.
- •50. Роль наследственности и среды в развитии ребенка.
- •51. Возрастная периодизация психического развития. Стадии развития.
- •52. Важнейшие достижения раннего детства.
- •53. Особенности развития речи на родном языке у детей.
- •54. Возрастные кризисы, их причины и следствия.
- •55. Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •56. Игра, ее психологическая характеристика. Роль игры в психическом развитии детей.
- •57. Психологическая готовность ребенка к школе.
- •58. Младший школьный возраст: развитие личности и системы отношений с окружающими.
- •59. Младший школьный возраст.
- •60. Психология обучения. Психологическое обоснование индивидуализации и дифференциации обучения.
- •61. Общее понятие о психологии воспитания. Изучение личности учащегося в процессе воспитания.
- •62. Личность учителя в педагогическом общении.
- •63. Педагогические способности. Стиль руководства учителя.
- •64. Подростковый возраст: развитие личности и системы отношений подростка с окружающими.
- •65. Работа н.Т. Ерчака «Внутренняя речь и мышление».
- •66. Работа н.Т. Ерчака «Способности к иностранным языкам и перспективы их развития».
- •67. Работа д.Б. Эльконина «к проблеме периодизации психического развития».
- •68. Работа а.Р.Лурия «Маленькая книжка о большой памяти».
54. Возрастные кризисы, их причины и следствия.
Возрастные кризисы — особые, относительно непродолжительные по времени периоды перехода в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития человека.
Кризис новорожденности
Первый критический период развития ребенка - период новорожденности. Кризис новорожденности - промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Переход к новому типу функционирования обеспечивается только взрослым. Взрослый охраняет ребенка от яркого света, защищает его от холода, оберегает от шума и т.д.Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения. У него нет ни единой сложившейся формы поведения. Ребенок из привычных условий попадает в новый мир. С первых дней жизни у младенца имеется система безусловных рефлексов: пищевых, защитных и ориентировочных. Происходит адаптация ребенка к новым условиям жизни. Кризис трех лет Кризис трех лет впервые был описан Эльзой Келер в работе "О личности трехлетнего ребенка". Ею были выделены несколько важных симптомов этого кризиса. Негативизм. Ребенок отказывается вообще подчиняться определенным требованиям взрослых. Упрямство. Упрямство состоит в том, что ребенок настаивает на своем требовании, на своем решении Строптивость. Это протест против порядков, которые существуют дома. Своеволие. Ребенок сам хочет что-то делать. Отчасти это напоминает кризис первого года, но там ребенок стремился к физической самостоятельности. Здесь речь идет о более глубоких вещах - о самостоятельности намерения, замысла. Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями "Всеповедение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними",- писал Л. С. Выготский. В семье с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму. Ребенок проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество способов. Как считал Д. Б. Эльконин, кризис трех лет - это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис выделения своего "Я". Кризис трех лет представляет собой ломку взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым. К концу раннего возраста возникает тенденция к самостоятельной деятельности, которая знаменует собой то, что взрослые больше не закрыты для ребенка предметом и способом действия с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире. Кризис семи лет влечет за собой переход к новой социальной ситуации, которая требует нового содержания отношений. Ребенку необходимо вступить в отношения с людьми, осуществляющими новую для него, обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. Прежние социальные отношения (детский сад и др.) уже исчерпали себя, поэтому он стремится скорее пойти в школу и вступить в новые социальные отношения. Но, несмотря на желание идти в школу, не все дети готовы к обучению. Это показали наблюдения за первыми днями пребывания ребенка в стенах данного учреждения.
Подростковый кризис приходится на возраст 12–14 лет. По продолжительности он больше, чем все другие кризисные периоды. Подростковый кризис характеризуется тем, что в этом возрасте меняются взаимоотношения подростков с окружающими. Они начинают предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым и протестуют против обращения с ними как с маленькими. На данном этапе кардинально меняется поведение детей: многие из них становятся грубыми, неуправляемыми, все делают наперекор старшим, не подчиняются им, игнорируют замечания (подростковый негативизм) или, наоборот, могут замкнуться в себе. (пора юности, 30, 40-45, 60-70)