634

Весьма слабый интерес студенты проявляют к экологии, уфологии, космосу, религии, астрологии, межнациональным отношениям. К этой информации постоянный интерес фиксируется только у каждого десятого студента. Отмечая постоянный интерес к указанным видам информации, следует сказать, что эпизодический интерес к этой же информации у студентов фиксируется значительно сильнее.

Эпизодический интерес студенты проявляют к большому количеству тем. Если постоянный интерес фиксируется к 4 темам у половины студентов, то эпизодический интерес у каждого второго студента фиксируется к 11 темам. К остальным 4 темам фиксируется интерес у 1/3 студентов. Это достаточно высокие показатели, характеризующие духовный мир, культуру студента. Группа студентов, эпизодически интересующихся разными темами, является доминирующей, что определяется их статусом и содержанием деятельности.

Среди студентов выделяется также группа, которая не интересуется тем или иным видом информации, что вполне естественно, так как студент не может интересоваться всеми видами информации. Информация, которая не интересует студента, – это астрология, космос, религия, уфология, межнациональные отношения. Таких студентов около половины. 1/10 студентов не проявляет интереса к другим темам, указанным в табл. 6.

Характеризуя интерес студентов к социальной информации, следует отметить постоянный и многообразный их интерес к современному обществу, его социальному будущему. Судя по содержанию информированности, у студентов доминирует установка на инновационную модель развития России.

Студент проявляет конкретный интерес к информации по наиболее острым социальным проблемам современной жизни (табл. 7). От 1/2 до 3/4 студентов наиболее всего обеспокоены такими проблемами, как криминальная обстановка, наркомания, безработица, нищета, экономическая нестабильность, неблагоприятная экология, падение нравов, морали, политическая напряженность. Это самые острые проблемы современного российского общества, и студенческая молодежь более чувствительна к ним, чем другие социальные группы.

21

Таблица 7

Социальные проблемы современного общества, выделенные студентами (%)

Примечание. Поскольку каждый респондент указал несколько ответов, то сумма больше 100 %.

От 1/3 до 1/4 студентов обращают внимание на такие проблемы, как разобщенность, девиантные формы поведения в некоторых группах населения, проституция, последствия распада СССР. Указанные студентами социальные проблемы свидетельствуют о том, что они хорошо ориентируются в информации не только об успехах в обществе, но и его проблемах, на решении которых они настаивают.

Устудентов сформировалась определенная система требований

кинформации (табл. 8). 1/2 студентов считает полученную информацию из указанных источников не совсем достоверной, хотя и отмеча-

ется самый высокий показатель достоверности информации у книг и практически одинаковый у газет, журналов, радио, телевидения.

22

Таблица 8

Требования студентов к современной информации (распределение ответов, %)

Примечание. Поскольку каждый респондент указал несколько ответов, сумма по каждой группе студентов больше 100 %.

В полной мере считают достоверной информацию из указанных источников от 1/10 до 1/4 студентов. Наибольшей достоверностью отличаются книги, наименьшей – газеты, журналы, радио, телевидение и Интернет. По этому показателю студенты оценивают их одинаково.

23

По критерию объема информации в полной мере 1/2 студентов удовлетворена Интернетом, 1/3 – информацией, получаемой по телевидению, 1/4 – из книг, 1/5 – из газет и журналов и 1/10 – по радио.

По степени частичного удовлетворения объемом информации самый высокий показатель у Интернета (1/4 не удовлетворены) и самые низкие – у остальных каналов получения информации, где каждый второй ею не удовлетворен. Неудовлетворенность объемом получения информации всеми источниками фиксируется у каждого десятого студента.

Надежностью информации из книг удовлетворен каждый четвертый студент, и каждый десятый удовлетворен другими источниками информации. Это весьма низкий показатель. Каждый второй студент частично удовлетворен надежностью информации по всем источникам информации, и каждый четвертый студент указывает на ее полное несоответствие надежности по всем каналам.

Быстрота передачи информации отмечается разная по каждому каналу. Самая скоростная информация идет через Интернет и телевидение, и практически одинаковая – через газеты, журналы, радио. Самая низкая быстрота передачи информации – через книги, что вполне закономерно для этого источника информации. Это не основной его критерий. У студентов нет особых претензий к быстроте передачи информации по всем источникам.

Что касается такого критерия, как точность передачи информации, то он по всем каналам в основном совпадает с показателем достоверности информации. Наибольшей точностью отличается информация из книг и наименьшей – из газет и журналов. В полной мере этот показатель отмечают от 1/10 до 1/5 студентов у разных каналов. Показатель частичной точности информации отмечает каждый второй студент. Практически, кроме книги, он одинаково отмечается ими у всех других каналов.

Какова же в целом удовлетворенность студентов той информацией, которую они получают из СМИ? Среди студентов 1/5 вполне удовлетворены информацией, которую они получают из СМИ, 1/3 частично удовлетворены ею, 1/4 не удовлетворены и 1/10 студентов

24

этот вопрос не интересует (табл. 9). Следует отметить достаточно низкий показатель удовлетворенности студентов получаемой ими информацией.

Таблица 9

Удовлетворенность студентов получаемой информацией из СМИ (распределение ответов, %)

Рассматривая степень удовлетворенности студентов получением информации, следует обратить внимание на то, каких знаний студенту будет не хватать в его будущей деятельности, как он прогнозирует ее после учебы в вузе (табл. 10).

Таблица 10 Отношение студентов к дефициту своих будущих знаний (%)

Примечание. Поскольку каждый респондент указал несколько ответов, сумма больше 100 %.

25

Что студенту на первой стадии производственной деятельности не будет хватать практических навыков – это закономерное явление для любого начинающего специалиста (49 % студентов это осознают).

Поскольку в нашей выборке доминируют студенты инженерных специальностей, им, вполне вероятно, не будет хватать знаний юридических, экономических, по управлению, иностранного языка, гуманитарных! При переходе на ГОС ВПО 3-го поколения удельный вес этих знаний в подготовке инженера сократился на 20 %. Многие учебные дисциплины вообще не попали в учебный план ГОС. Эту особенность отмечают от 25 до 40 % студентов по разным группам социальных знаний. Следует обратить внимание и на то, что студенты с 2011 года отмечают недостаток знаний компьютерной техники.

Недостаток специальных знаний отмечают только 12 % студентов. Этот показатель достаточно низкий с точки зрения того, что 90 % этого дефицита не чувствуют. Вместе с тем студенты недооценивают роль фундаментальных общетеоретических знаний. Среди них только 6 % выражает сомнение в их дефиците.

Рассматривая информированность студентов, мы попытались проанализировать взаимосвязь между содержанием, уровнем информированности студента и его успеваемостью, участием в самоуправлении, общественно-политической жизни, свободным времяпрепровождением. При этом четко прослеживается такая взаимозависимость: чем выше уровень информированности студента, тем лучше его успеваемость, активнее участие в студенческом самоуправлении, общест- венно-политической жизни, содержательнее формы свободного времяпрепровождения, выше ценностные ориентации и более реалистичная нравственная позиция. Эта взаимозависимость нас как раз интересует в первую очередь, так как она указывает направление социализации, воспитания студентов в информационном обществе. Роль информации в жизни студента в информационном обществе будет возрастать. Для него очень важно научиться ориентироваться в нарастающем потоке информации, так как количественный критерий здесь не является определяющим. Главное – это содержание информации, ее качество, научность, достоверность.

26

§ 2. Место личности в инновационном обществе

Наше время – переходное, причем в нескольких смыслах. Россия и другие страны, в которых существовал так называемый первоначальный социализм, переживают (завершают) постсоциалистическую трансформацию. Что-то переходное, новое содержится и в тех процессах, которые происходят в странах, считавшихся (называвшихся) странами среднего и малоразвитого капитализма, особенно в Латинской Америке и части стран Азии.

Вместе с тем общее, глобальное мировое состояние также характеризуется своей масштабной мировой переходностью. Об этом много пишут, в том числе о новой материально-технической базе общества, которое на ее основе становится постиндустриальным, информационным и инновационным, о преимуществах и особенностях новейших технологий, о глобализации, главная суть которой

вконечном счете в развитии мировых интеграционных процессов,

вусилении связности и сложности мирового человеческого сообщества. Об этой мировой переходности пишут как об историческом времени, в котором происходит поиск и формирование новой цивилизации как условия сохранения и безопасного развития человечества. Такие исторически новейшие явления, как качественное изменение социальной структуры (средний класс), социальное государство, приоритет социального развития, современные социальные техноло-

гии, «современный социализм» и т.д., связывают с содержанием и с самим фактом существования переходной исторической эпохи. Постоянно идет речь о неопределенности наступающего нового времени, неясности его контуров и структур. Иначе и быть не может, ведь мы находимся лишь в самом начале этого мирового переходного процесса. Но и в этом случае: если этот процесс начался, он должен уже сейчас в чем-то проявляться, следовательно, его можно заметить и обозначить. Его и замечают. При этом анализ осложняется тем, что разнообразные переходные процессы в отдельных государствах и регионах мира и глобальный переходный процесс налагаются друг на друга и сложно взаимодействуют.

27

Анализировать наступающее новое время можно с разных сторон, в разных аспектах. Но ясно одно: определяющим свойством нарождающейся системы общества является изменение отношения к человеку, изменение его положения в обществе – от человека как средства к человеку как цели и результату всего. Но эта «новость» стара, как мир. Человек есть мера всех вещей, – сказано в глубокой древности. Однако идея противопоставления человека как средства, т.е. человека технократического, человеку как цели, т.е. человеку социальному, вместе с человечеством прошла свою историю, от абстрактно-философского существования к попыткам воплощения в различных утопиях, к ограниченной, формальной, уравнивающей реализации в первоначальном социализме до нашего времени с его проблемами и задачами. И теперь эта идея становится центром новейшей мировой переходности потому, что оказывается единственной надежной защитой главного – жизни человека и человечества.

И дело не только в том, что новейшая техника создала средства глобального уничтожения человечества, но и в том, что собой представляет человек (в широком смысле), который этой техникой владеет. Среди прочего в условиях новой материально-технической базы труда и общества, в условиях новой социальной реальности человек как средство, человек технократический прямо опасен и недостаточно эффективен экономически и социально уже потому, что в этом качестве он всегда частичен, и потому в той или иной степени может быть использован против себя самого. Во всей своей социальной полноте и значимости, т.е. в социологическом понятии как личность, человек предстает лишь в том случае, если одновременно рассматривается как цель, ради которой существует и действует данный объект – общество. Сейчас настало время, когда становится ясно, что переход от одного к другому – длительный исторический процесс, и, насколько возможно, он должен быть исследован и описан как сегодняшняя реальность и как перспектива.

Для философского подхода чисто понятийное противостояние (человек-средство – человек-цель) – уже немало; для социологиче-

28

ского подхода этого совершенно недостаточно. Должна быть исследована диалектика сегодняшнего сосуществования того и другого отношения к человеку; того и другого места, положения человека; их взаимопроникновение и взаимопереходы; формы проявления и т.п. Должна быть представлена длительность процесса, его возможные этапы и проанализирован его современный этап. Таким образом, должно быть рассмотрено становление отношения к человеку как к цели в реальной действительности. Само это отношение, освобождая человека от роли средства, весьма инструментально, ибо выполняет в обществе жизненно важные функции.

Несколько слов о терминах (понятиях). В своих работах автор использует термин «первоначальный социализм» для обозначения бывшего советского социализма. Термин удобен тем, что указывает на первую, неразвитую форму социализма и вместе с тем содержит

всебе историческую перспективу социализма. Для противопоставления человеку технократическому автор использует термин «человек социальный», или социальный подход к человеку, имея при этом

ввиду положение человека как цели и соответствующую ему тенденцию к всестороннему развитию личности. В этом случае термин не очень удачен в силу многозначности понятия «социальный», но так хотя бы короче. Вообще следует отметить, что современное общество называют еще инновационным: в нем меняется все, появляется много нового и потому ощущается потребность в новых понятиях. Многозначность понятия «социальный», возможно, проистекает как раз из недостатка новых понятий.

Иными словами, необходимо указать на какие-то явления, процессы, в которых уже сейчас проявляется начавшийся мировой переход к инновационному обществу, о котором идет речь. В этом плане, пожалуй, прежде всего, следует указать на настойчивое выделение сферы социального как особого вида общественных отношений по сравнению со сферой технико-технологических и экономических отношений. При всей неопределенности и многозначности понятия «социальное» оно занимает чрезвычайно важное место в общественной науке, а со второй половины ХХ века – и в практике жизни об-

29

щества. В.Н. Иванов, В.И. Патрушев и другие, определяя «социальное», указывают, что это исходная, базовая категория социологической науки; она характеризуется особыми свойствами и признаками: среди них «осознание своей целеполагающей общественной деятельности каждым индивидом, социальной группой, общностью», отношения социальной структуры, «организация борьбы за улучшение жизненных условий, удовлетворение интересов и потребностей», деятельность по утверждению социальной справедливости, «воплощение в жизнь принципов свободы, равенства и братства» и т.д., отмечая, что это «неполный перечень основных черт и особенностей» категории «социальное». Это сфера «взаимоотношений человека и общества, поведения и социальных действий индивида»9.

Приведенная попытка определить «социальное» демонстрирует, прежде всего, высочайшую сложность этой категории и явные недостатки определения (искомое «х» входит в определение), но и главное для нас: в сфере социального человек проявляет себя как личность, как человек-цель, хотя бы частично, и именно в наше время это так важно. С помощью тех или иных понятий, терминов отмечают в наше время приоритет социального над экономическим, сферы социального над экономической сферой, социального развития над экономическим развитием. Смысл этого приоритета в том, что именно развитые социальные отношения формируют личность, эффективную как экономически, так и социально. Наиболее глубокой (первичной) предпосылкой этого приоритета является ситуация, когда для значительной части членов общества содержание их труда (и вообще их деятельность в обществе) предъявляет высокие требования к развитию личности.

Формируется новая отрасль в социологической науке – наука о социальных технологиях, отражающая практику разработки и внедрения социальных технологий на различных объектах. Определенной базой этой новой отрасли социологии является широко распро-

9 Социальные технологии: толковый словарь / отв. ред. В.Н. Иванов. М., 1995.

С. 189–190.

30