Педагогическая практика на заочном отделении филологического факльтета (110

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА НА ЗАОЧНОМ ОТДЕЛЕНИИ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Учебно-методическое пособие для вузов

Составители: А.В. Фролова, О.А. Швецова

Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета

2011

Педагогическая практика на филологическом факультете – необходимый компонент обучения. Она призвана приобщить студентов к непосредственной практической деятельности, сформировать у них умения разрабатывать и применять современные образовательные технологии, выбирать оптимальные стратегии преподавания в зависимости от целей обучения, уровня подготовки обучающихся, развить профессиональную педагогическую культуры, организаторские способности, вызвать потребность в самообразовании и личностном развитии.

В процессе проведения учебной работы студенты филологического факультета должны приобрести следующие методические умения и навыки:

1.Разрабатывать все виды уроков, составлять их конспекты и развёрнутые планы.

2.Подбирать к урокам необходимый дидактический материал из художественных произведений, газет и т. д.

3.Отбирать и использовать при подготовке к урокам различную методическую литературу: рекомендации по разработке соответствующей темы урока, сборники диктантов, изложений и т.д.

4.Проводить уроки различных типов: сообщения новых знаний, закрепления, повторения пройденного, контрольные уроки и уроки по развитию речи.

5.Изготовлять необходимые наглядные пособия.

6.Использовать на уроках технические средства обучения.

7.Овладеть формами опроса учащихся и научиться адекватно оценивать из знания по русскому языку и литературе.

8.Научиться качественно проверять тетради учеников.

9.Чётко, с правильным начертанием букв писать на доске, уметь планировать запись на доске и в тетрадях учеников.

10.Правильно определять объём и содержание домашней работы уча-

щихся.

11.Осуществлять на уроках русского языка связь с литературой и другими школьными предметами.

12.Развивать у учащихся интерес к урокам русского языка и литературы, использовать различные занимательные материалы.

13.Уметь подбирать необходимый материал к внеклассным мероприятиям, составлять их конспекты и проводить с учащимися.

14.Уметь анализировать свои уроки и уроки товарищей.

Кроме того, каждый студент должен в период практики провести мероприятие по внеклассному руководству.

Права и обязанности студента во время педагогической практики Студент имеет право:

–выбрать класс для прохождения практики из предложенных в школе;

–посещать уроки всех преподавателей в этом классе (с их разрешения);

3

–посещать уроки своего учителя в других классах;

–давать уроки не только в своем классе, но и в других (по согласованию с учителем);

–посещать уроки своих сокурсников;

–пользоваться библиотекой и методкабинетом школы и университета;

–получать квалифицированную помощь учителя и методиста университета во время подготовки к урокам;

–получать педагогическую и психологическую помощь методиста кафедры педагогики.

Студент обязан:

–изучить класс;

–ознакомиться с программой, календарно-тематическим и воспитательным планами учителя и классного руководителя, с учебниками по русскому языку и литературе, с пособиями для учителя;

–разрабатывать планы-конспекты уроков, правильно оформлять их;

–дать зачетные уроки по русскому языку и литературе;

–выполнять задания кафедры педагогики;

–в случае болезни своевременно предупреждать учителя о своей не-

явке;

–правильно оформить отчетную документацию, своевременно ее сдать.

План прохождения практики для студентов заочного отделения

Педагогическая практика студентов 5 и 6 курсов заочного отделения филологического факультета проводится в соответствии с учебным планом и рабочей программой практики. Ее сроки – с 1 по 15 марта (2 недели).

Возможны следующие варианты прохождения педагогической практики. Студенты, работающие учителями русского языка и литературы, проходят практику по месту работы по индивидуальному заданию. Студенты, не работающие по специальности, проходят практику в учебно-воспитатель- ных учреждениях в организационном порядке по плану факультета или индивидуально, по месту жительства, по разрешению деканата.

Базой педагогической практики студентов заочного отделения является МОУ СОШ № 8 с углубленным изучением отдельных предметов.

Практика начинается установочной факультетской конференцией, на которой объявляются цели и задачи педагогической практики, план проведения.

Второй день практики отводится на знакомство с базовым образовательным учреждением, распорядком его работы, составом учителей, учащихся, с планом учебно-воспитательной работы. Студенты распределяются по классам и закрепляются за определённым учителем и классным руководителем.

В течение двух-трех дней пребывания в образовательном учреждении практикант изучает учащихся класса, в котором будет проводить уроки и

4

внеклассную работу, знакомится с опытом учителей, работающих в этом классе (посещаются уроки всех учителей), изучает методику и опыт работы учителей-словесников, прежде всего – в прикреплённом классе; присутствует на внеклассных мероприятиях, проводимых учителями, классными руководителями; намечает темы зачётных уроков и внеклассных мероприятий; составляет индивидуальный план проведения педагогической практики; ведёт подготовку к самостоятельному проведению первых уроков и внеклассного мероприятия. Всё последующее время отводится на проведение уроков, внеклассного мероприятия, работы по классному руководству. К концу практики оформляется необходимая документация, подготавливается отчёт о проделанной работе.

Заканчивается работа в базовом образовательном учреждении общим собранием практикантов, учителей и методистов по подведению итогов поделанной работы: методисты, учителя и классные руководители дают предварительную оценку деятельности каждого практиканта группы.

Через две недели после окончания практики руководителем практики назначается день, когда студенту необходимо отчитаться о прохождении педагогической практики.

Порядок представления отчетности по практике

По окончании практики студенты представляют следующие документы:

1.отчёт о проделанной работе (см. приложение Б);

2.два конспекта уроков – по русскому языку и литературе;

3.конспект и анализ проведённого внеклассного мероприятия;

4.отзыв учителя-предметника об учебной работе практиканта (на специальном бланке);

5.отзыв классного руководителя о воспитательной работе практиканта (на специальном бланке);

6.психолого-педагогическую характеристику одного учащегося;

7.справку из учебного учреждения о том, что студент принят на практику (для студентов, проходящих практику по индивидуальному заданию);

8.справку из учебного учреждения о том, что студент прошел практику (для студентов, проходящих практику по индивидуальному заданию).

Критерии оценки итогов практики Нормы оценки учебной педагогической практики

1. Оценка «отлично» ставится, если студент:

•выполнил программу пассивной практики (изучил класс, посещал уроки учителей в выбранном классе);

•составил психолого-педагогическую характеристику одного учаще-

гося;

•успешно провёл воспитательное мероприятие;

•тщательно разрабатывал конспекты своих уроков;

5

•научился профессионально формулировать цели урока и в соответствии с ними строить уроки русского языка и литературы;

•не допускал на уроках фактических ошибок;

•провёл зачётные уроки по каждому предмету на «отлично»;

•правильно оценивал собственные уроки и уроки коллег;

•активно участвовал в текущей работе учителя-предметника и классного руководителя (проверял тетради, дневники и т.п.);

•своевременно сдал правильно оформленную отчётную документа-

цию.

2. Оценка «хорошо» ставится, если студент:

•выполнил программу пассивной практики (изучил класс, посещал уроки учителей в выбранном классе);

•составил психолого-педагогическую характеристику одного учаще-

гося;

•успешно провёл воспитательное мероприятие;

•разрабатывал планы-конспекты своих уроков, но делал это не всегда тщательно;

•научился формулировать и достигать познавательные цели уроков, но не решал воспитательные цели, или не пытался формировать мотивацию учебной деятельности учащихся, или совершил на уроках иные негрубые методические просчёты;

•не допускал на уроках грубых фактических ошибок;

•провёл зачётные уроки по каждому предмету на «хорошо»;

•в основном правильно оценивал собственные уроки и уроки коллег;

•активно участвовал в текущей работе учителя-предметника и классного руководителя;

•своевременно сдал отчётную документацию.

3. Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент:

•выполнил программу пассивной практики без прилежания (например, не делал записей во время посещения уроков учителей и т.п.);

•составил психолого-педагогическую характеристику одного учаще-

гося;

•успешно провёл воспитательное мероприятие;

•недостаточно серьёзно готовился к урокам (готовил план вместо плана-конспекта и т.п.);

•не допускал срывов уроков, но давал недостаточно продуманные и потому малоэффективные уроки;

•допускал на уроках грубые фактические ошибки;

•провёл все зачётные уроки не ниже удовлетворительной оценки;

•не справлялся с анализом собственных уроков и/или был пассивен при оценке уроков других студентов;

6

•недостаточно помогал учителю-предметнику и классному руководителю в текущей работе;

•несвоевременно сдал отчётную документацию.

4. Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент:

•не выполнил программу пассивной практики;

•и/или не составил психолого-педагогическую характеристику на одного учащегося;

•и/или не провёл воспитательного мероприятия;

•и/или приходил на урок без конспектов (практикант в этом случае не допускается до урока, но за зачётный урок получает «неудовлетворительно»);

•и/или срывал уроки или проводил их неудовлетворительно;

•и/или не провёл зачётные уроки по каждому предмету;

•допускал на уроках фактические ошибки;

•не мог правильно оценить собственные уроки, не участвовал в обсуждении уроков других студентов;

•не участвовал в текущей работе учителя-предметника и классного руководителя;

•не сдал отчётную документацию.

Урок как форма организации учебной деятельности

Урок – форма организации учебной деятельности в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся – с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических задач, определяемых требованиями учебной программы.

Каждый урок тесно связан с предыдущим и последующим, является составной частью системы уроков по какой-либо ученой теме или по предмету в целом.

Требования к уроку определяются типом и задачами школы, закономерностями и принципами обучения и условно подразделяются на дидактические (образовательные), воспитательные, организационные.

Дидактические требования включают в себя определение задач урока в целом и его элементов, места данного урока в общей системе; определение содержания урока в соответствии с учебной программой и уровнем подготовки учащихся; выбор методики обучения; установление межпредметных связей.

Воспитательные требования к уроку обусловлены задачами формирования мировоззрения учащихся; обеспечения связи обучения с жизнью; формирования и развития познавательных интересов учащихся, положительных мотивов учения, навыков самообразования.

7

Основными признаками урока являются:

1)постоянный состав учащихся;

2)регламентированность временем (40–45 мин) и включённость в расписание;

3)систематическое усвоение учащимися знаний, умений и навыков, обеспечивающееся руководящей ролью учителя;

4)сочетание фронтальных, групповых, парных и индивидуальных форм работы;

5)многообразие методов обучения;

6)наличие систематического текущего индивидуального контроля. Федеральным базисным планом предусмотрено следующее количество

часов для изучения русского языка и литературы:

Подготовка к уроку литературы

1. Сформулируйте тему урока.

Как правило, тема урока выбирается из перечня тем, предлагаемого Программой по литературе для данного класса. Студент может дать свой вариант формулировки темы (обязательно согласовав его с учителем). В этом случае практикант должен четко представлять себе возрастные особенности восприятия детьми данного произведения, уровень литературного развития класса, умения и навыки учащихся, а также идею урока, т. е. главную мысль (познавательную цель), к которой он хочет привести детей.

2.Определите объем материала, который выносится на урок (это может быть художественный текст, литературно-критическая статья, материал учебника и пр.) и проанализируйте его. Этап анализа необходим, так как он позволяет выявить проблемные точки материала и определить идею урока.

Вдальнейшем при планировании работы (подготовке конспекта) учитель ориентируется на намеченный вывод по уроку. Можно сказать, что разработка плана-конспекта урока начинается с конца.

3.Определите цели урока.

На уроке литературы ставится три цели:

А) Воспитывающая (например, воспитывать любовь к родине, к природе, активную жизненную позицию и пр.). Эта цель главная на уроке литературы, она направлена на формирование мировоззрения учащихся. Планируя урок, студент должен четко представлять, какие нравственные проблемы можно затронуть на уроке. Воспитывающая цель обязательно смыкается с темой и идей разговора на уроке.

8

Б) Обучающая (например, учить контрасту как приему художественной речи; различать сюжет и фабулу произведения; составлять сложный план произведения и пр.). Она предполагает формирование у школьников способов учебной и познавательной деятельности, конкретных знаний, понятий, правил, умений объяснять и применять эти знания. Обучающая цель отражает содержание литературы как учебного предмета. Реализуя ее на уроке, учитель формирует у учащихся литературоведческий тезаурус, т. е. тот необходимый круг понятий и терминов литературоведения, без которых невозможно адекватное постижение художественного текста и которые помогают развитию в учениках навыков квалифицированного читателя.

В) Развивающая (например, развивать навыки тезирования, устного пересказа, монологической речи, воображение и пр.). Эта цель ориентирована на выработку умений и навыков у учащихся. Главное в ней – непрекращающийся процесс углубления и корректировки возможностей развивающейся личности, на которую обращает внимание учитель, планируя работу в школе.

Все три цели составляют одну общую цель, реализуемую в процессе работы на уроке. Учитель, планируя свою работу, должен опираться на поставленные цели и решать их всем ходом урока.

Обратите внимание на то, что цели урока зависит от материала, типа урока и особенностей класса. Содержание целей меняется от класса к классу. То, что можно реализовать в 5–6 классах (например, воспитывать любовь к животным; учить олицетворению как элементу поэтической речи; развивать навыки выборочного пересказа и пр.), применять в старших классах несерьезно, здесь требуется постановка более сложных целей (воспитывать гражданскую активность; учить тезированию литературно-крити- ческих статей; развивать навыки самостоятельного анализа текста и пр.).

4. Выберите методы и приемы работы.

Должны быть найдены наиболее рациональные методы и приемы, которые не только помогут достигнуть цели, но и обеспечат активность учащихся. Составляя план урока, надо помнить, что однообразие приемов плодит скуку и невнимание. Определенный резерв повышения качества урока – творческое использование всех приемов, которыми располагает современная методика. Выбор методов и приемов зависит от темы, целей урока, жанра изучаемого произведения, особенностей класса.

5. Определите этапы урока и время, которое отведете на каждый этап. Выделяют следующие этапы урока:

I. Организационный момент (1–2 мин)

II.Проверка домашнего задания (опрос) (5–10 мин)

III. Слово учителя, или Вступительное слово, или Лекция (в старших классах) (от 3–7 мин до целого урока).

IV. Чтение произведения (3–5 мин).

9

V. Беседа с классом (20–25 мин).

VI. Объяснение домашнего задания (3 мин).

VII. Подведение итогов урока. Выставление и комментирование оценок

(2 мин).

Выбор порядка проведения этапов зависит от жанра произведения, объема часов, отводимых на его изучение, места урока в системе занятий по произведению, частных задач, связанных с развитием навыков и умений учащихся, а также от типа урока. Традиционно первый урок по теме должен начинаться со Вступительного слова, дающего эмоциональный заряд к изучению всей темы, второй урок и далее – с Опроса, который необходим для закрепления в памяти учащихся знаний, полученных на предыдущем уроке.

Следует обратить внимание на то, что в конспекте один этап от другого отделяются целью познания и выводом, сделанным на основе этой цели. Цель познания – это вопрос-задание, который ставится перед учащимися в начале работы на уроке и на каждом этапе урока и нацеливает детей на определенные интеллектуальные усилия. Кроме познавательной, у него есть дисциплинарная цель: он понуждает ребенка внимательно следить за развитием мысли, чтобы в результате проделанной умственной работы ответить на поставленный вопрос и решить проблему познания. Благодаря цели познания дети учатся слушать и запоминать услышанное.

Цель познания ставится ко всему уроку и в начале каждого этапа. В конце каждого этапа учитель повторяет вопрос-задание. Учащиеся поочередно опрашиваются, потом учитель обобщает ответы детей и делает вывод – 2–3 грамотно сформулированных предложения, которые и являются ответом на предложенную вначале познавательную цель. Таким образом, цель познания помогает на основе сделанной работы сделать вывод, основное умозаключение. Вывод по уроку обязательно записывается в ученические тетради для запоминания и отработки навыков устной речи при домашнем повторении; также может быть записан вывод по этапу Слово учителя.

Слово учителя, или Вступительное слово, или Лекция (в старших клас-

сах). Цель – создание установки на восприятие и понимание художественного текста, мотивировка последующего анализа, создание у учащихся ориентиров восприятия. Объем Слова варьируется – от 5–7 минут в младших классах до целого урока в старших. Одно из условий последующей правильной постановки чтения – создание у учащихся установки внимания и интереса. Учащиеся приступают к новой теме, к чтению нового материала, их сознание еще заполнено образами и мыслями, вызванными тем, что они только что изучали и пережили. Учеников нужно переключить на новый материал, возбудить внимание, интерес к новому, по возможности связав его с теми вопросами, которые в данный момент волнуют детей, и с тем литературным материалом, который перед этим был разобран.

10