Педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности (110

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Иркутский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Иванова Людмила Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лямзин Михаил Алексеевич

кандидат педагогических наук, доцент

Кабанова Ольга Яковлевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет» им. М.А. Шолохова

Защита состоится 15 марта 2011 г. В 11.30 на заседании диссертационного совета Д.212.135.03 по присуждению учёной степени доктора и кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО МГЛУ.

Адрес совета: 119 034, Москва, Остоженка, 38 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО МГЛУ

по адресу: 119 034, Москва, Остоженка, 38.

Автореферат разослан «_5_» февраля 2011 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета И.А. Смольянникова кандидат педагогических

наук, доцент

2

Реферируемая диссертация посвящена проблеме формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Создание единого мирового информационного пространства требует от человека умений грамотно оперировать медиаинформацией и осуществлять медиатизированное общение. В настоящее время медиакомпетентность становится одним из важнейших качеств личности, а её формирование – одной из актуальных проблем общей педагогики.

Основными составляющими единого мирового информационного пространства являются медиа, язык, культура. Именно языковое и культурное разнообразие данного пространства детерминирует формирование у человека не только медиакомпетентности, но и особых языковых и культурных готовностей и способностей, которые рассматриваются как «вторичная языковая личность» (И.И. Халеева). Вторичная языковая личность в современных условиях выступает залогом успешности человека в едином мировом информационном пространстве. Поэтому общепедагогической задачей образовательной системы становится формирование не только медиакомпетентности, но и формирование медиакомпетентности вторичной языковой личности: характеристики, способствующей функционированию в едином мировом информационном пространстве.

Учитывая современную потребность общества в медиакомпетентных гражданах, особенно важным становится выявление педагогических условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности. Несмотря на то, что исследованию проблем медиакомпетентности (Е.А. Бондаренко, А.В. Фёдоров, А.В. Шариков и др.) и вторичной языковой личности (Н.Д.

Гальскова, И.И. Халеева, К.Н. Хитрик, А.Н. Щукин и др.) уделяется немало внимания, современная педагогическая наука не даёт ответа на вопрос какие педагогические условия могут способствовать успешному формированию медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью определения условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблематики.

Объект исследования – процесс формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Предмет исследования – педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Цель исследования заключается в теоретической разработке и обосновании педагогических условий формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности, экспериментальной проверке их эффективности.

Гипотеза исследования: педагогический процесс формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности будет эффективным, если создан и реализован следующий комплекс педагогических условий:

3

контентных, предполагающих введение медиаобразовательного компонента в содержание учебной дисциплины «Практический курс иностранного языка»; содержательное наполнение, предусматривающее регулярное и педагогически обоснованное применение медиа в образовательном процессе с целью формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности;

организационных, включающих вовлечение обучающихся в активную медиа деятельность в образовательном процессе в соответствии с их индивидуальным уровнем медиакомпетентности, выявленным в ходе педагогического мониторинга; систематическая диагностика уровней сформированности медиакомпетентности вторичной языковой личности педагогом и обучающимися на всех этапах её становления и коррекция в направлении совершенствования;

мотивационных, основанных на становлении устойчивой мотивации обучающихся и педагогов к формированию медиакомпетентности вторичной языковой личности: переводе процесса формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности в осознанное стремление обучающихся к самосовершенствованию в межкультурной коммуникации на межличностном и медиатизированном уровнях; педагогическом руководстве, направленном на объединение усилий всего педагогического коллектива образовательного учреждения на обновление содержания образования и применение современных информационно-коммуникационных технологий.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач исследования:

1.Теоретически обосновать необходимость и возможность формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности.

2.Определить специфическую сущность понятия «медиакомпетентность вторичной языковой личности», установить его статус

вкатегориальной и понятийной системе образования как интегративной стратегической характеристики личности.

3.Выявить педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности, направленные на создание медиаобразовательной среды обучения, и экспериментально проверить их эффективность.

4.Разработать и проверить опытным путем показатели и уровни сформированности медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Научная новизна диссертации определяется тем, что в ней впервые:

− на основе анализа современных тенденций развития информационного общества и концепций медиаобразования теоретически обоснована возможность и необходимость формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности;

− определена специфическая сущность понятия «медиакомпетентность вторичной языковой личности», установлен его статус

4

в категориальной и понятийной системе образования как интегративной стратегической характеристики личности;

−выявлены и проверены опытным путем педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности направленные на создание медиаобразовательной среды обучения;

−разработаны показатели и уровни сформированности медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что:

−проанализированы и обобщены существующие в современном научном знании представления о медиакомпетентности личности как ведущей цели медиаобразования;

−доказана возможность и необходимость формирования медиакомпетентности у вторичной языковой личности;

−на основе концепции вторичной языковой личности (И.И. Халеева), обоснован феномен медиакомпетентности вторичной языковой личности, выявлены педагогические условия её формирования;

−результаты исследования направлены на дальнейшее развитие общепедагогических концептуальных положений о вторичной языковой личности и создают предпосылки для дальнейших теоретических и прикладных исследований формирования её медиакомпетентности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно

ориентирует педагогов образовательных учреждений на целенаправленное и организованное формирование медиакомпетентности вторичной языковой личности. В диссертации разработано и экспериментально проверено учебнометодическое сопровождение процесса формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности на основе создания вебсайта образовательного учреждения как медиаобразовательной среды обучения, разработки рабочей программы по практическому курсу 2-го иностранного (английского) языка по специальности 031202 «Перевод и переводоведение» с комплектом дидактических материалов по формированию у обучающихся медиакомпетентности вторичной языковой личности, которые могут быть использованы в педагогической деятельности образовательных учреждений различных типов и видов.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; сочетанием теоретического и экспериментального этапов исследования, количественного и качественного анализа полученных результатов; разнообразием методов и методик, соответствующих цели, предмету и задачам исследования; использованием при обработке полученных данных методов математической статистики.

Методологическую основу исследования составили:

1) компетентностный подход к результатам образования (В.А. Болотов,

5

А.А. Вербицкий, Н.Н. Нечаев, Д.И. Фельдштейн, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

2)деятельностный подход к развитию личности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Нечаев, Н.Ф. Талызина и др.);

3)личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения (В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков и др.);

4)положения теории языковой и вторичной языковой личности

(Н.Д. Гальскова, Ю.Н. Караулов, И.И. Халеева, К.Н. Хитрик, А.Н. Щукин и др.);

5) теория медиаобразования (А.А. Новикова, А.В. Фёдоров, S. Baran,

А. Silverblatt, и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс научноисследовательских методов (Э.А. Штульман): анализ научной литературы отечественных и зарубежных авторов по философии, педагогике, социологии, психологии, лингвистике, психолингвистике, лингвокультурологии, лингводидактике, диссертационных исследований, программных документов по изучаемой проблеме; обобщение отечественного и зарубежного опыта разработки проблемы формирования медиакомпетентности; обобщение опыта формирования вторичной языковой личности (в том числе личного опыта работы в средней школе Китая и высшем учебном заведении России в качестве преподавателя английского языка); анкетирование открытого и закрытого типов; интервьюирование; опрос; беседы с преподавателями и обучающимися; наблюдение как метод качественного анализа работы обучающихся с иноязычной медиаинформацией; организация опытно-экспериментальной работы и анализ полученных результатов.

База исследования: ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет». Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 80 студентов. В ходе исследования также было проведено анкетирование 17 преподавателей английского языка.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО ИГЛУ, кафедры психологии и педагогической антропологии ГОУ ВПО МГЛУ, на международных научно-практических конференциях: «Проблемы международной интеграции национальных образовательных стандартов» г. Прага (Чехия) – г. Люксембург (Люксембург) –

г. Париж (Франция) (23 – 27 апреля 2008 г.); «The internationalization of higher education in Europe» г. Будва (Черногория) (23 мая 2008 г.); «Современные информационные технологии и ИТ-образование» г. Москва (14 – 16 декабря 2009 г.); «Личность и общество: проблемы взаимодействия» г. Челябинск (23 апреля 2009); «Информационное поле современной России: практики и эффекты» г. Казань (2008, 2009 гг.); «Молодежь и наука: реальность и будущее» г. Невинномысск (2009, 2010 гг.); на всероссийских конференциях: «Молодежь и будущая Россия» г. Москва (14 – 15 февраля 2008 г.); «Средства массовой информации в современном мире. Молодые исследователи», г. Санкт-

6

Петербург (2008, 2009, 2010 гг.); «Молодежный научный поиск: личность в изменяющихся социальных условиях» г. Красноярск (15 марта 2008 г.); «Медиаобразование в развитии науки, культуры, образования и средств массовой коммуникации» г. Томск (2008, 2009 гг.); «Развитие внутрироссийской мобильности научных и научно-педагогических кадров на базе ведущих научно-образовательных центров в области социальногуманитарных наук» г. Белгород (3 ноября 2010 г.); на региональных: «Непрерывное образование в Западной Сибири: современное состояние и перспективы» г. Горно-Алтайск (3 – 7 июля 2008 г.); «Информационная культура молодежи: региональный аспект» г. Архангельск (22 – 24 октября 2009 г.); на собраниях Восточно-Сибирского центра развития педагогической науки и образования г. Иркутск (2006 – 2010 гг.), на ежегодных конференциях «Неделя науки ГОУ ВПО ИГЛУ» г. Иркутск (2003 – 2011 гг.).

Результаты диссертационного исследования используются в организации занятий по дисциплинам «Углубленный курс иностранного языка (английского)», «Практический курс второго иностранного языка (английского)», в научно-исследовательской работе студентов на кафедре американистики ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», в курсе практических занятий по учебным дисциплинам «Английский язык», «Немецкий язык», «Китайский язык» в ГОУ ВПО «Иркутский государственный университет путей сообщения».

По теме диссертации опубликовано 28 работ, в том числе 3 в изданиях, определенных ВАК РФ. В 2009 г. получен индивидуальный грант для обучения во Всероссийской научной школе для молодежи «Медиаобразование и медиакомпетентность» (рук. – доктор пед. наук, профессор А.В. Фёдоров), проходившей при поддержке Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы» (Мероприятие 2.1. «Организация и проведение всероссийских и международных молодежных научных конференций и школ» Министерства образования и науки РФ).

На защиту выносятся следующие положения:

1.Медиакомпетентность является базовой структурной составляющей вторичной языковой личности. Её структура включает три взаимосвязанных компонента: когнитивный, деятельностно-операционный, мотивационный.

2.Медиакомпетентность вторичной языковой личности представляет собой интегративную, стратегическую характеристику личности, состоящую из совокупности специальных готовностей и способностей, позволяющих личности взаимодействовать в едином мировом информационном пространстве, осуществлять межъязыковую и межкультурную коммуникацию на медиатизированном, опосредованном современными медиа, уровне.

3.Педагогические условия формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности представляют собой комплекс, направленный на создание медиаобразовательной среды обучения как инновационного способа

7

организации процесса обучения, характеризующейся опосредованными диалоговыми отношениями между субъектами разных культур и включающий

всебя контентные, организационные, мотивационные условия.

4.Сформированность медиакомпетентности вторичной языковой личности определяется такими показателями как: когнитивный, деятельностнооперационный, мотивационный, в основе которых лежат критерии: готовность и способность, включающие знание, умение, отношение.

Цель и задачи исследования определили следующую структуру диссертации: введение, две главы, заключение, список литературы, состоящий из 352 наименования, в том числе 47 на иностранном языке, 5 приложений, в которых представлены рабочая программа по практическому курсу 2-го иностранного (английского) языка, включающая медиаобразовательный компонент, образцы учебных и диагностирующих материалов.

Содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, её актуальность, анализируется степень разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования, аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

Впервой главе исследования, «Теоретические основы формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности», представлены результаты анализа содержания понятий «медиакомпетентность», «вторичная языковая личность», «языковая личность», «личность». Теоретически обосновано понятие «медиакомпетентность вторичной языковой личности» и педагогические условия его формирования.

Впервом параграфе, «Сущность понятия «вторичная языковая личность»», изучен феномен вторичной языковой личности с позиции общей педагогики как личностная характеристика, формируемая в целенаправленном педагогическом процессе. Для определения его статуса был проведен анализ исследовательских работ, посвящённых данной проблеме, который, в свою очередь, привел исследование к изучению ключевых понятий: «личность» и «языковая личность». Как показал анализ литературы (А.В. Петровский, И.П. Подласый, С.Г. Тер-Минасова, С.С. Фролов, В.Н. Шаховский и др.),

понятие «личность» используется в разных научных областях, каждая из которых предлагает свою интерпретацию явления, что объясняется междисциплинарным и интеграционным характером данного понятия, его многозначностью.

Введение понятия личности в лингвистику означает её изучение через язык. В этом случае речь уже идет о языковой личности. Нами рассмотрены подходы, в рамках которых выдвигаются различные определения языковой

8

личности. Имеющиеся определения основаны на выделении того или иного аспекта изучаемого явления, наблюдается и разногласие исследователей по поводу термина, обозначающего понятие языковой личности. Наряду с термином «языковая личность» (Ю.Н. Караулов и др.), встречается «речевая личность» (Л.П. Клобукова, Ю.Е. Прохоров), «коммуникативная личность» (Г.Н. Беспамятова, В.П. Конецкая, В.В. Красных), «лингвокультурная личность» (В.А. Маслова) и др. Мы, вслед за большинством учёных, придерживаемся термина «языковая личность», поскольку считаем его более ёмким и многоаспектным, позволяющим избежать крайностей.

Языковая личность в процессе изучения иностранного языка определяется как «вторичная языковая личность», рассматриваемая как «совокупность способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне, под которым понимается адекватное взаимодействие с представителями других культур» (И.И. Халеева). Обосновано, что с переходом

кпостиндустриальному информационному этапу развития для общества является характерным множественность взаимодействующих языков и культур, разнообразие текстовых форматов, иные формы общения. Поскольку национальное сознание формируется медиа, то традиционная цепочка «язык – культура» дополняется третьим элементом, медиа. Взаимосвязанность и взаимообусловленность данных элементов проявляются в следующем: личность – представитель определенного этноса, овладевает языком другого общества, как неотъемлемым компонентом культуры. Культура своеобразна у каждого этноса и на сегодняшний день в большей степени формируется медиа, которые транслируют образцы поведения носителей языка, их стиль жизни, нравственные ценности иноязычного общества.

Концепция вторичной языковой личности, разработанная И.И. Халеевой и экстраполированная нами в область медиаобразования, позволяет приступить

креализации процесса формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности, личности, готовой к осуществлению не только межъязыковой, межкультурной, но и медиатизированной коммуникации.

Для решения проблемы исследования наиболее продуктивным стал компетентностный подход, на основе которого нами предложена компетентностная модель вторичной языковой личности, включающая и такой её структурный компонент как медиакомпетентность (табл.1).

Во втором параграфе, «Понятие «медиакомпетентность» как цель медиаобразования», рассмотрена сущность данного понятия с позиции цели медиаобразования как приоритетного направления педагогики XXI века (ЮНЕСКО), изучена история становления исследуемого понятия. Анализ работ отечественных и зарубежных педагогов (Е.А. Бондаренко, В.П. Борисенков, И.В. Жилавская, Н.В. Змановская, Н.Б. Кириллова, А.А. Новикова,

А.В. Фёдоров, А.В. Шариков, А. Hart, R. Kubey, W. J. Potter, W. Schluderman,

К. Tyner и др.) показал отсутствие единого определения понятия медиаобразования, которое рассматривается исследователями по-разному: как процесс формирования у личности определённых знаний и умений, как процесс развития личности средствами медиа, как область педагогической теории и практики, как практическая совместная деятельность педагога и обучающихся и т.п. Опираясь на изученные исследования, медиаобразование нами понимается как педагогическое явление, представляющее собой процесс образования, развития, формирования личности на материале медиа и через медиа.

С учётом вышесказанного, в диссертации были рассмотрены основные концептуальные подходы, изучающие медиаобразование с разных позиций, актуализирующие разные компоненты, и, как следствие, выдвигающие разные цели описываемого явления: «медиакомпетентность», «медиакультура», «медиаграмотность», «медиаобразованность», «медийная культура», «информационная культура», «информационная образованность». Сложившаяся ситуация объясняется, на наш взгляд, рядом причин, среди

10