147719

дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Наиболее интересные мысли следует выписать;

сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки

кпрактическому занятию;

решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.

Правила самостоятельной работы с литературой. Самостоятельная работа с

учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:

1.Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту

имолодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987.

С. 325).

2.Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру).

3.Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).

4.Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

5.При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...

6.Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

7.Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

8.Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием

– научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...

9.«Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С.

325-326).

10.Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения

данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...

11. Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.

На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем, особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных идей.

На практическом занятии дисциплины «Коммуникативная деятельность в социокультурных сферах» разрешается пользовать конспектом первоисточников и планом-конспектом, составленным по вопросам плана для подготовки к практическому занятию. В ответе студента на практическом занятии должны быть отражены следующие моменты:

анализ взглядов по рассматриваемой проблеме дисциплины «Организация исследовательской деятельности обучающихся (выбор)»;

изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых положений на основе фактического материала;

связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни и будущей деятельности;

вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).

Методические рекомендации по написанию рефератов:

•Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашей работы - это поможет Вам разумно распределить свои силы и время.

•Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.

•Писать реферат следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.

•Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.

•Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то

читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т.п.), неудобна для быстрого повторения и восстановления в памяти нужной информации.

Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.

В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале. Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.

Консультации. Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.

Основные требования к подготовке и оформлению контрольных работ

Вструктурном отношении требования к контрольной работе предполагают наличие следующих составляющих: титульный лист (где указываются тема работы, ФИО студента, курс и группа, ФИО преподавателя, ведущего курс по рассматриваемой теме); план, отражающий основное содержание работы; введение, в котором подчеркивается актуальность рассматриваемой проблемы, ее обоснование; одна или две теоретические главы; заключение в виде подведения общих итогов; библиографического списка.

Контрольная работа носит теоретический характер. Поэтому содержание такого рода работ предполагает краткий исторический обзор подходов к рассмотрению проблемы, современные тенденции. Необходимо представить основные понятия и термины, которые отражают суть предлагаемой темы. Причем такое представление желательно делать по дедуктивному способу, где границы общего и частного может определять сам студент. Например, при рассмотрении определенного вида такого или иного познавательного процесса (к примеру, произвольного внимания, логической памяти или наглядно-действенного мышления), необходимо охарактеризовать этот психический процесс в целом (внимание, память, мышление) и только после этого обращаться к его видам и конкретно к предлагаемому к рассмотрению виду.

Контрольная работа представляет собой доклад на определенную тему. Он содержит обзор соответствующих литературных и других источников или изложение сути книги, статьи, исследования (сокращенный пересказ содержания первичного документа с основными фактическими сведениями и выводами), решение задач.

Впроцессе написания контрольной работы студент приобретает навыки самостоятельной работы, анализа научной и технической литературы по выбранной теме.

Работа над контрольной работой включает следующие этапы:

выбор темы; подбор литературы и иных источников; их изучение;

составление плана; написание текста работы и ее оформление.

Работу следует начинать с общего ознакомления с темой путем прочтения соответствующего раздела базового учебника или электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК). После того как общее представление о теме сложилось, можно приступать к изучению литературных и иных источников.

В процессе изучения литературы рекомендуется делать выписки, постепенно группируя и накапливая теоретический материал, на основе которых составляется предварительный план будущей работы. План контрольной работы должен быть составлен таким образом, чтобы он раскрывал название работы. Содержание внутренних заголовков не должно быть шире основного заголовка. По мере накопления материала план может корректироваться.

Разделы контрольной работы

Контрольная работа, как правило, состоит из:

введения, в котором кратко обосновывается актуальность, научная и практическая значимость избранной темы, степень разработанности вопроса

основной части, содержащей суть проблемы; содержание, в случае необходимости, подразделяется на параграфы;

заключения, где формулируются выводы, оценки, библиографии, где перечисляется список использованной литературы.

Материал должен быть изложен кратко, точно, последовательно, при необходимости оснащен справочным и иллюстративным материалом.

Требования, предъявляемые к оформлению

Объем работы: от 10 до 12 печатных страниц. Шрифт: гарнитура – Times New Roman, начертание – обычный, размер – 14, допускаются надстрочные и подстрочные индексы, в некоторых случаях допускается полужирное и курсивное начертание. Введение и заключение к работе не должно превышать 2 страниц соответственно. Библиографический список предполагает рассмотрение 5-7 источников.

Абзац: выравнивание: заголовок – по центру, основной текст – по ширине, межстрочный интервал – одинарный, первая строка – абзацный отступ - 1 см

Параметры страницы: правое, верхнее и нижнее поля – 15 мм; левое – 2,5 мм. Вставка: нумерация страниц. При нумерации страниц титульный лист учитывается,

но не нумеруется.

На титульном листе указывается наименование учредителя, наименование вуза, кафедры, тема контрольной работы, фамилия и инициалы студента, факультет, группа, а также степень (кандидат, доктор наук), научное звание (доцент, профессор), должность (доцент, профессор, старший преподаватель, ассистент), фамилия и инициалы преподавателя. При нумерации страниц титульный лист учитывается, но не нумеруется

Второй лист контрольной работы – план.

С третьего листа начинается введение. Заголовки отделяются от основного текста сверху и снизу дополнительными пробелами. В конце работы приводится библиография, оформленная в соответствии с действующими издательскими нормами.

Оформление научного аппарата заслуживает особого внимания и, прежде всего, ссылки на цитаты. Подстрочные ссылки делаются внизу страницы, под чертой. Ссылка должна быть полной с указанием фамилии и инициалов автора, названия книги, места и года издания, страницы, с которой взята цитата. Для статьи из сборника, журнала обязательна фамилия и инициалы автора, название статьи, название сборника статей, журнала, год издания и номер (выпуска), а для газетной статьи – дата выпуска.

Может быть выбрана внутритекстовая ссылка, которая связана со списком использованной литературы. После упоминания об источнике или цитаты из него в квадратных скобках ставится номер источника, под которым он числится в списке литературы, при цитате дополнительно указывается номер страницы.

Методические рекомендации для студентов по подготовке к зачету

Изучение данной дисциплины завершается зачетом. Подготовка к зачету способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к зачету, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На зачете студент демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.

Экзаменационная сессия - это серия экзаменов и зачетов, установленных учебным планом. В отведенные на подготовку к зачету дни нужно систематизировать уже имеющиеся знания.

Требования к организации подготовки к зачетам те же, что и при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий - утренние и дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих, при подготовке к зачету у студента должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать листы опорных сигналов.

Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных сигналов.

Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.

Правила подготовки к зачету:

•Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно вопросам зачета (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).

•Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.

•Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и зачеты сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.

•Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи зачета).

•Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.

5. Методическое обеспечение образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

Условия организации и содержание обучения и контроля знаний инвалидов и обучающихся с ОВЗ по дисциплине «Коммуникативная деятельность в социокультурных сферах» определяются программой дисциплины, адаптированной при необходимости для обучения указанных обучающихся.

Организация обучения, текущей и промежуточной аттестации студентов-инвалидов

истудентов с ОВЗ осуществляется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких обучающихся.

Исходя из психофизического развития и состояния здоровья студентов-инвалидов

истудентов с ОВЗ, организуются занятия совместно с другими обучающимися в общих группах, используя социально-активные и рефлексивные методы обучения создания комфортного психологического климата в студенческой группе или, при соответствующем заявлении такого обучающегося, по индивидуальной программе, которая является модифицированным вариантом основной рабочей программы дисциплины. При этом содержание программы дисциплины не изменяется. Изменяются, как правило, формы обучения и контроля знаний, образовательные технологии и дидактические материалы.

Обучение студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ также может осуществляться индивидуально и/или с применением дистанционных технологий.

Дистанционное обучение обеспечивает возможность коммуникаций с преподавателем, а так же с другими обучаемыми посредством вебинаров (например, с использованием программы Skype) , что способствует сплочению группы, направляет учебную группу на совместную работу, обсуждение, принятие группового решения.

Вучебном процессе для повышения уровня восприятия и переработки учебной информации студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ применяются мультимедийные и специализированные технические средства приема-передачи учебной информации в доступных формах для студентов с различными нарушениями, обеспечивается выпуск альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт), электронных образовательных ресурсов в формах, адаптированных к ограничениям здоровья обучающихся, наличие необходимого материально-технического оснащения.

Подбор и разработка учебных материалов производится преподавателем с учетом того, чтобы студенты с нарушениями слуха получали информацию визуально, с нарушениями зрения – аудиально (например, с использованием программ-синтезаторов речи).

Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ фонд оценочных средств по дисциплине, позволяющий оценить достижение ими результатов обучения и уровень сформированности компетенций, предусмотренных учебным планом и рабочей программой дисциплины, адаптируется для обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.). При необходимости обучающимся предоставляется дополнительное время для подготовки ответа при прохождении аттестации.

1.Какую роль в организации играет корпоративная культура?

2.Посредством каких действий человек может быть включен в систему организации и непосредственно в корпоративную культуру?

3.Как поступок человека определяется его ценностными ориентациями?

4.Почему В. Спивак подразделяет корпоративную культуру на материальную и духовную? В чем суть этих составляющих культуры?

5.Что такое субъект и объект в корпоративной культуре?

6.Дайте определение корпоративной культуры, объясните смысл этого определения.

7.Каковы основные ценности корпоративной культуры?

8.Как соотносятся корпоративная культура и субкультуры в организации?

9.Почему в коммуникативном процессе необходимо учитывать субкультуру получателя информации, если она имеет место?

10.Какова роль идеологических и социально-психологических мероприятий при формировании корпоративной культуры?

11.В чем суть трехуровневого подхода Штейна к формированию корпоративной

культуры?

12.Какое место занимает миссия в системе корпоративной культуры?

13.Каковы уровни корпоративной культуры?

14.Расскажите и покажите на примерах ту роль, которую играют ритуалы, традиции, праздники в организации. Как они способствуют управлению коммуникациями?

15.Какова роль стандарта поведения в корпоративной культуре, как стандарт поведения оптимизирует управление коммуникациями?

16.Перечислите основные функции корпоративной культуры, расскажите о них.

17.Как менеджмент качества непосредственно связан с миссией компании?

Контролируемые компетенции: ОК-3, ОПК-1, ОПК-3, ОПК-9, ОПК-10, ОПК-11.

Критерии оценки для контрольного опроса:

-количество верных ответов меньше 50% (оценка «неудовлетворительно»);

-количество верных ответов 51 – 60 % (оценка «удовлетворительно»);

-количество верных ответов 61-80 % (оценка «хорошо»);

-количество верных ответов 81-100 % (оценка «отлично»).

Примерные темы рефератов

1.Коммуникационная сеть образовательной организации.

2.Горизонтальные коммуникации и их место в коммуникационной сети.

3.Роль вертикальных коммуникаций в управлении коммуникациями.

4.Разновидности вертикальных коммуникаций.

5.Формальные коммуникации в управлении образовательной организацией.

6.Неформальные коммуникации в управлении образовательной организацией.

7.Коммуникационная сеть по Виханскому и Наумову, ее преимущества и недостатки.

8.Роль фильтрации в процессе распространения информации.

9.Информационные помехи в коммуникационном процессе образовательной организации.

Контролируемые компетенции: ОК-3, ОПК-1, ОПК-3, ОПК-9, ОПК-10, ОПК-11.

Критерии оценки для реферата:

соответствие содержания заявленной теме 4 балла;

логичность и последовательность в изложении материала 20 баллов;

способность к работе с литературными источниками, Интернет-ресурсами, справочной

иэнциклопедической литературой 7 баллов;

объем исследованной литературы и других источников информации 7 баллов;

владение иностранными языками, использование иностранных источников 12 баллов;

способность к анализу и обобщению информационного материала, степень полноты обзора состояния вопроса 25 баллов;

обоснованность выводов 10 баллов;

правильность оформления (соответствие стандарту, структурная упорядоченность, ссылки, цитаты, таблицы и т.д.) 10 баллов;

соблюдение объема, шрифтов, интервалов (соответствие оформления правилам компьютерного набора текста) 5 баллов.

Тематика контрольных работ

1.Понятие и сущность социокультурной сферы.

2.Понятие коммуникации и основные парадигмы ее изучения. Понимание коммуникаций в различных школах управления.

3.Классификация коммуникаций.

4.Специфические характеристики коммуникативной деятельности.

5.Понимание коммуникаций в философии.

6.Понимание коммуникаций в социальных науках.

7.Свойства и характерные черты коммуникативной деятельности в управлении.

8.Структура коммуникативной деятельности руководителя.

9.Основные принципы коммуникативного менеджмента в контексте ценностного подхода.

10.Управленческие традиции, приоритеты. Коммуникативная деятельность руководителя и ценности общества.

11.Оценка уровня культуры управления через коммуникативную деятельность

истиль руководства.

12.Принципы построения коммуникаций в «школе научного управления».

13.Понимание коммуникаций в «школе человеческих отношений».

14.Значение коммуникаций в «школе социальных систем».

15.Принципы построения коммуникаций: сравнительный анализ.

16.Коммуникации в организации.

17.Коммуникационные потоки в организации.

18.Коммуникативные навыки руководителя.

19.Построение формальных коммуникационных и информационных потоков в

организации.

20.Информационное обеспечение формальных коммуникаций.

21.Регуляция коммуникационных потоков и организация коммуникаций для решения текущих задач.

22.Управление неформальными коммуникациями в образовательной

организации.

23.Анализ неформальных коммуникаций в организации.

24.Коммуникации и создание продуктивной рабочей среды в образовательной

организации.

25.Классификация разновидностей стилей управления.

26.Современные взгляды на позитивные и негативные стили руководства в организациях.

27.Взаимосвязь стиля руководства, авторитета руководителя и культуры

управления.

28.Авторитет, имидж руководителя и коммуникативная деятельность.

29.Творческое наследие великих мыслителей: Конфуций, Сократ, Аристотель, Эпикур, Толстой Л.Н., Альберт Швейцер, христианские, иудейские, мусульманские и буддийские религиозные учения, их влияние на выбор моделей управления.

30.Сущность и принципы поведения в организациях.

31.Проявление личностных качеств, их влияние на эффективность функционирования организации.

32.Управленческие ресурсы произвольного и разумного управления мотивами.

33.Основы невербального взаимодействия в коммуникативной деятельности.

34.Основы речевого взаимодействия в коммуникативной деятельности.

35.Речевое общение в коммуникативной деятельности руководителя с педагогами, коллегами и родителями воспитанников: техники слушания и техники высказывания.

36.Основы техники саморегуляции: игры-релаксации, игры-формулы, адаптационные игры.

37.Коммуникативная деятельность руководителя с учетом половозрастных и индивидуальных особенностей.

38.Коммуникативная деятельность с учетом социальных, этноконфессиональных и культурных различий.

39.Переговорный процесс как технология регулирования конфликтов.

40.Управление педагогическими конфликтами: методы исследования и диагностики, прогнозирование и предупреждение конфликтов.

41.Развитие умений анализа, создания и решения профессионально-значимых коммуникативных высказываний, ситуаций, задач.

42.Коммуникативная деятельность руководителя и организация командной работы коллектива в решении задач развития образовательной организации.

43.Управление внешними коммуникациями в образовательной организации.

44.Внешняя среда и внешние коммуникации в образовательной организации.

45.Коммуникации «паблик рилейшнз» в образовательной организации.

Контролируемые компетенции: ОК-3, ОПК-1, ОПК-3, ОПК-9, ОПК-10, ОПК-11.

Критерии оценивания контрольной работы:

соответствие содержания заявленной теме, отсутствие в тексте отступлений от темы - 10 баллов;

соответствие целям и задачам дисциплины – 10 баллов; корректное изложение смысла основных научных идей, их теоретическое

обоснование и объяснение - 10 баллов; логичность и последовательность в изложении материала - 10 баллов;

способность к работе с литературными источниками, Интернет-ресурсами, справочной и энциклопедической литературой - 10 баллов;

объем исследованной литературы и других источников информации, использование Интернет-ресурсов - 10 баллов;

способность к анализу и обобщению информационного материала, степень полноты обзора состояния вопроса - 10 баллов;

умение извлекать информацию, соответствующую поставленной цели, и перераспределять информацию - 5 баллов;

изложение авторской позиции по теме реферата – 10 баллов;