147717

Цель и задачи освоения дисциплины

Цель освоения дисциплины Б1.В.ДВ.3.1 «Профориентационная деятельность в образовательных учреждениях»: формирование профессиональной готовности магистрантов к деятельности по осуществлению профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях, планировании и социально-педагогическом сопровождении учащихся в процессе их профессионального выбора.

Задачи дисциплины:

1. Сформировать у студентов представление о сложности и комплексности процесса начала трудовой жизни, включающего социальное и профессиональное самоопределение, происходящее в результате сложного взаимодействия условий социальной среды, воспитательных и образовательных воздействий, собственной деятельности.

2.Сформировать обобщенное представление о взаимосвязях, возникающих в обществе между многообразием индивидов и многообразием мира профессий, сфер трудовой деятельности. Обеспечить формирование конкретных представлений о реальных прикладных задачах, возникающих в практической деятельности перед психологами, социальными педагогами, о специфике и возможностях их решения в различных сферах трудовой деятельности человека.

3.Построить понимание о выборе профессии и формировании профессиональной пригодности как процессе, в котором решающее значение имеет личность самого учащегося, система его ценностей и мотивов, психологическая структура личности.

4.Обеспечить понимание собственного профессионального и личностного самоопределения у магистрантов.

5.Вооружить магистрантов методическими средствами работы и сформировать представление о специфике их использования как решении многообразных прикладных задач в процессе профессионального и социального самоопределения учащихся.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

Дисциплина Б1.В.ДВ.3.1 «Профориентационная деятельность в образовательных учреждениях» относится к дисциплинам по выбору вариативной части блока Б1 основной образовательной магистерской программы по направлению подготовки 44.04.02.

В соответствии с «ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.04.02 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (УРОВЕНЬ МАГИСТРАТУРЫ)», утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №549 от 12 мая 2016г., должен обладать следующими компетенциями:

Профессиональные компетенции (ПК):

ПК-10 - способностью определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного образования;

ПК-39 - способностью выстроить менеджмент социализации результатов научных исследований;

ПК-41 - способностью выделять научную исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения.

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать:

сущность и содержание профориентационной работы;

классификациях профессий; этапы профессионализации;

содержание и методики проведения профориентационной работы; методы диагностики профессионального самоопределения; содержание понятия «профессиональное самоопределение»; стадиальность профессионального становления; структуру профконсультирования;

уметь:

составлять профессиограммы; подбирать методы для профориентационных программ с разновозрастными группами учащихся;

организовывать совместную деятельность учащихся в процессе профориентационной работы;

составлять личный и профессиональный план (J11111) учащегося; организовать процесс профконсультирования учащихся;

владеть:

методиками диагностики профессионального самоопределения личности;

-навыками организации профконсультаций и профсобеседования;

-техниками проведения тренингов для активизации профессионального самоопределения обучающихся.

Содержание дисциплины

Тема 1. Теоретические основы профориентационной работы

Проблемное поле профориентологии. Общий обзор системы профориентации молодежи: история и современность. История развития профориентации в России. Современная система профессиональной ориентации в стране и крае. Методы профориентологии. Этические нормы профориентологии. Профориентационная работа в структуре деятельности социального педагога.

Социально-психологическая и экономическая ситуация социального и профессионального самоопределения молодежи. Разделение труда и профессионализация как объективная необходимость развития общества. Социально-экономическая ситуация современного общества и ее влияние на социальное самочувствие человека, состояние общественной идеологии и психологии. Основные направления развития экономики края и прогноз потребностей рынка труда на ближайшие 10 лет. Общественные и государственные институты профессионализации.

Мир профессионально-трудовой деятельности. Психологическое профессиоведение. Понимание трудового процесса. Понятия: профессия, специальность, должность, трудовой пост, профессиональная деятельность человека. Разновидности профессиональных деятельностей и их психологическая классификация. Профессиография, как средство целенаправленного изучения задач, предмета, орудий и условий конкретной профессиональной деятельности. Диагностические, прогностические, информационные и методические задачи профессиографии. «Формула профессий». Схема анализа профессии и варианты её использования для решения различных задач в сфере профориентации. Понятие профессионально важных качеств и методов их определения.

Личность в мире профессий. Этапы профессионального развития личности. Проблема формирования и развития человека как субъекта труда. Определяющая роль труда в историческом развитии психики человека. Своеобразие трудовой деятельности в сравнении с игрой, учением, общением. Периодизация основных этапов развития человека как субъекта труда в онтогенезе. Профессиональная пригодность как свойство системы «субъект-объект». Способности общие и специальные профессиональные. Принципы и методы профессиональной диагностики индивидуальных различий на разных уровнях интегральной индивидуальности. Личностные характеристики, влияющие на организационное поведение индивида: авторитаризм, локус контроля, ориентация на достижения, склонность к риску, догматизм. Индивидуальный стиль трудовой и учебнопроизводственной деятельности. Пути и способы установления оптимального соответствия человека требованиям профессии.

Тема 2. Практика профориентационной работы

Профессиональное самоопределение личности. Своеобразие представлений о мире труда и особенности проявления трудовой активности дошкольников, младших школьников, подростков. Подросток - субъект профессионального и социального самоопределения. Психологические «пространства» профессионального и личностного самоопределения. Проблемы профессионального старта, начальной профессиональной адаптации молодежи. Система профессионального образования России.

Основы организации профконсультационной и профориентационной работы. Планирование и организация профориентационной работы в школе. Профильное обучение, курсы по выбору, научная работа школьников и дополнительное образование как возможности раннего выявления и развития профессиональных намерений школьников. Совместная работа школ, профессиональных учебных заведений и предприятий по профориентации учащихся. Возможности территориальных центров профориентации и профконсультации для решения проблем профориентации школьников. Деятельность учреждений Государственной службы занятости в решении проблем профориентации и трудоустройства молодежи.

Конкретные методики ведения профориентационной и профконсультационной работы. Основные стратегии организации профориентационной помощи. Выбор как деятельность. Изучение интересов, склонностей и способностей школьников и их профессиональных намерений. Активные методы профессионального консультирования. Составление индивидуальных образовательных программ в соответствии с первоначальным социально-профессиональным самоопределением.

Содержание практических занятий

Тема 1. Теоретические основы профориентационной работы

Вопросы для обсуждения:

1. Разработка структуры деятельности профориентолога. Изучение и прогноз развития рынков труда Сочинского региона.

Разработка профессиограмм наиболее востребованных профессий на рынках труда города Сочи.

Психологическая структура профессиональной деятельности субъекта труда. Обсуждение оснований собственного профессионального выбора.

Этапы профессионального развития личности.

Самостоятельная работа обучающихся (текущий контроль):

•Изучение зарубежного опыта профориентационной работы

•Изучение основных направлений развития экономики региона

•Изучение принципов создания профессиограм.

•Разработка профессиограм

•Изучение работы К. Маркса «Размышления юноши при выборе профессии».

•Изучение личностных методик, применяемых в профориентационной

работе.

Формируемые компетенции: ПК-10, ПК-39, ПК-41.

Тема 2. Практика профориентационной работы

Вопросы для обсуждения:

Общее понятие о психологических основах профессиональной ориентации и ее роли в сознательном выборе профессии.

2. Разработка схемы изучения профессиональных ценностей, предпочтений и намерений подростков.

Изучение активных методов формирования и уточнения профессиональных намерений подростков (игры «Друзья-товарищи», «Карьера», «Человек-судьба-черта», «За и против»,

«Необитаемый остров» и другие).

Составление плана работы по профессиональной ориентации учащихся.

Самостоятельная работа обучающихся (текущий контроль):

•Психодиагностические методики

•Методики ведения профориентационной работы

•Технологии активного профессионального консультирования

•Активные формы профессионального обучения

Формируемые компетенции: ПК-10, ПК-39, ПК-41.

Организация самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

Самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебноисследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).

Самостоятельная работа является важным видом учебной и научной деятельности студента. Обучение студентов СГУ включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части - процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента.

Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования - «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».

Основные способы самостоятельной работы по изучению дисциплины Профориентационная деятельность в образовательных учреждениях» являются:

•изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков психологической науки;

•чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей, монографий и другой учебной литературы;

•регулярное чтение журналов, газет, просмотр и прослушивание теле- и

радиопередач;

•работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников (учебных пособий);

•подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на практических занятиях, научных (научно-практических) конференциях;

•подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;

•решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных) преподавателем;

•формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к практическим занятиям;

•подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной формы обучения);

•подготовка к экзамену.

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:

•формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

•написание рефератов;

•подготовка к семинарам и практическим занятиям;

•составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);

•выполнение микроисследований;

•подготовка практических разработок;

•компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

Практические занятия проводятся под руководством преподавателя. Чтобы хорошо подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:

•уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому

занятию;

•ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом плане практического занятия;

•прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного пособия), дополнить запись лекций выписками из него;

•изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведения классиков психологической науки;

•прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.

На студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его - это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.

Работа с литературой. При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.

Особое внимание следует обратить на определение основных понятий дисциплины Профориентационная деятельность в образовательных учреждениях». Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с

2)усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)

3)аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)

4)творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде - как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т. п. - использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:

• библиографическое - просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;