147715

УДК 146.7

Рекомендовано к изданию Ученым советом социально-педагогического факультета СГУ.

(протокол №6 от 20.02.2017г.)

Рецензенты:

кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогического и психолого-педагогического образования

СГУ

И.А. Мушкина

кандидат педагогических наук, директор МОБУ гимназия №44 г. Сочи

М.И. Корнева

Составитель кандидат педагогических наук, доцент,

Н.В. Бородина

Профилактика социально-негативных явлений: методические рекомендации / сост. Н.В. Бородина. – Сочи: РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ», 2017. – 23 с.

В методических рекомендациях представлены материалы, позволяющие студентам получить всестороннее представление о предмете, ознакомиться с основами практической стороны профилактической работы в образовательном учреждении. В методических рекомендациях представлены материалы для самостоятельного овладения учащимся всей программой дисциплины «Профилактика социально-негативных явлений».

Предназначены для студентов, обучающихся по направлению 44.04.02 Психологопедагогическое образование магистерской программы «Психология и социальная педагогика» (дисциплина «Психологическая диагностика», блок Б1), заочной формы обучения.

УДК 146.7

Сочинский государственный университет, 2017

Цель и задачи освоения дисциплины

Цель освоения дисциплины Б1.В.ОД.5 «Профилактика социально-негативных явлений»: освоение комплекса психолого-педагогических знаний и умений, позволяющих разворачивать программы профилактики социально-негативных явлений в условиях образовательной школы.

Задачи дисциплины:

1.Знакомство с генезисом и формами социально-негативных явлений, видами профилактики, принципами построения эффективных профилактических программ с учетом особенностей возраста.

2.Способствовать формированию навыков анализа школьной действительности с точки зрения профилактики социально-негативных явлений.

3.Способствовать освоению диагностических методик, позволяющих оценивать эффективность профилактических программ в образовательном учреждении.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

Дисциплина Б1.В.ОД.5 «Профилактика социально-негативных явлений» относится к обязательным дисциплинам вариативной части блока Б1 основной образовательной магистерской программы по направлению подготовки 44.04.02.

Всоответствии с «ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 44.04.02 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (УРОВЕНЬ МАГИСТРАТУРЫ)», утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №549 от 12 мая 2016г., должен обладать следующими компетенциями:

Профессиональные компетенции (ПК):

ПК-4 - способностью конструктивно взаимодействовать со специалистами смежных областей по вопросам развития способностей обучающихся

ПК-7 – способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся;

ПК-35 - способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы.

Врезультате освоения дисциплины студент должен:

знать:

теоретические и нормативно-правовые аспекты институционального взаимодействия субъектов профилактики;

-содержание диагностического инструментария, определяющего причины нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся;

-параметры адекватности методов профилактики социально-негативных явлений;

уметь:

-выявлять причины нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся;

-критически оценивать, отобранные и использованные методы профилактики социально-негативных явлений;

владеть:

методикой и технологией социально-психологического сопровождения ребенка и семьи «группы риска»;

-навыками выявления причин нарушений в обучении, поведении и развитии обучающихся;

-способами критического оценивания адекватности методов профилактики решения исследуемой проблемы.

Содержание дисциплины Содержание лекционного занятия

Тема 1. Основные понятия профилактики негативных явлений

Понятие профилактики. Предмет и структура

Формируемые компетенции: ПК-4, ПК-7, ПК-35.

Содержание практических занятий

Тема 1. Основные понятия профилактики негативных явлений

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие профилактики, цели и формы профилактики. Первичная, вторичная и третичная профилактика.

3. Факторы, содействующие развитию негативных явлений, внутренние факторы, внешние факторы.

Самостоятельная работа обучающихся (текущий контроль):

История и предпосылки возникновения наркомании.

Наркомания как симптом. Риски степень риска зависимости, формы защиты.

Психологические причины возникновения зависимости. Этапы формирования зависимого поведения.

Типы и виды профилактики зависимого поведения. Формы профилактики.

Возрастная специфика и задачи возраста (дошкольный, младший школьный, подростковый, старший школьный возраст) как основания построения профилактических программ.

Механизм воздействия наркогенных веществ и этапы формирования зависимости от наркотиков.

Формируемые компетенции: ПК-4, ПК-7, ПК-35.

Тема 2. Стратегия активной первичной антинаркотической профилактической работы в образовательных учреждениях

Вопросы для обсуждения:

ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 №120-ФЗ;

2. Направления профилактических мероприятий.

Самостоятельная работа обучающихся (текущий контроль):

Формы организации педагогической и психологической профилактики.

Принципы и модели педагогической профилактики.

Зарубежный опыт организации педагогической профилактики.

Опыт организации педагогической профилактики в России на рубеже 19-20

вв.

Особенности организации профилактической работы с дошкольниками и младшими школьниками.

Аддиктивное поведение подростков и его профилактика.

Формируемые компетенции: ПК-4, ПК-7, ПК-35.

Тема 3. Основные направления активной антинаркотической профилактики в образовательной среде

Вопросы для обсуждения:

Формирование у подростков и молодежи ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Внедрение в практику работы образовательного учреждения превентивных (предупреждающих развитие различных видов зависимостей) обучающих программ, тренингов для подростков и молодежи.

Создание добровольческого движения по профилактике негативных явлений. Организация занятости подростков и молодежи.

Развитие информационного пространства и информационная поддержка профилактической работы.

Вовлечение подростков и молодых людей в творческую, интеллектуальную деятельность. Антинаркотические мотивационные акции, фестивали и другие формы массовой работы

Самостоятельная работа обучающихся (текущий контроль):

Понятие и идеология наркогенной субкультуры.

Влияние молодежных групп на развитие наркогенной молодежной

субкультуры.

Возрастные особенности развития подростков и риск ранней наркотизации.

Социально-педагогическая помощь подросткам, имеющим опыт использования наркотических веществ.

Методика выявления риска зависимости на ранних стадиях развития детей

6-7 лет.

Сектанство и его связь с терроризмом.

Формируемые компетенции: ПК-4, ПК-7, ПК-35.

Тема 4. Нормативно-правовое обеспечение деятельности психологов и педагогов в сфере профилактики социально-негативных явлений

Вопросы для обсуждения:

Федеральные нормативно-правовые акты. Региональные нормативно-правовые акты.

Рекомендации специалисту, проводящему профилактическую работу.

Самостоятельная работа обучающихся (текущий контроль):

Интернет-зависимость в подростковой среде.

Профилактика ВИЧ-инфекции среди подростков и молодежи.

Рискованное сексуальное поведение, его последствия, пути предупреждения.

Дискуссия со старшими подростками о корнях и путях преодоления терроризма (материал для дискуссии).

Волонтерское движение как форма организации профилактической работы среди подростков и молодежи.

Тренинг общения как форма повышения толерантности и профилактики агрессивного поведения

Формируемые компетенции: ПК-4, ПК-7, ПК-35.

Тема 5. Организация психолого-педагогической профилактики с учащимися

Вопросы для обсуждения:

Формы организации психолого-педагогической профилактики с учащимися.

Особенности организации профилактической работы с дошкольниками и младшими школьниками.

Самостоятельная работа обучающихся (текущий контроль):

Беседы на темы, связанные с профилактикой социально-негативных явлений (материал для беседы с подростками).

Профилактические игровые методики.

Методика диагностики форм агрессии А.Басса и Д.Арки.

Методики экспресс-диагностики наркотической зависимости.

Возвращение уверенности в себе после пережитых бытовых неудач (коррекционная тренинг-игра).

Формируемые компетенции: ПК-4, ПК-7, ПК-35.

Организация самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

Самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебно-

исследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).

Самостоятельная работа является важным видом учебной и научной деятельности студента. Обучение студентов СГУ включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента.

Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования – «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».

Основные способы самостоятельной работы по изучению дисциплины Профилактика социально-негативных явлений» являются:

изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков психологической науки;

чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей, монографий и другой учебной литературы;

регулярное чтение журналов, газет, просмотр и прослушивание теле- и радиопередач;

работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников (учебных пособий);

подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на практических занятиях, научных (научно-практических) конференциях;

подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;

решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных) преподавателем;

формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к практическим занятиям;

подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной формы обучения);

подготовка к экзамену.

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:

формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

написание рефератов;

подготовка к семинарам и практическим занятиям;

составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);

выполнение микроисследований;

подготовка практических разработок;

компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

Практические занятия проводятся под руководством преподавателя. Чтобы хорошо подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:

уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому

занятию;

ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом плане практического занятия;

прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного пособия), дополнить запись лекций выписками из него;

изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведения классиков психологической науки;

прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.

На студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.

Работа с литературой. При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.

Особое внимание следует обратить на определение основных понятий дисциплины Профилактика социально-негативных явлений». Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.

Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

1)информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)

2)усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)

3)аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)

4)творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:

библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;

аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов

ееполучения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее

– именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

1.Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;

2.Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;

3.Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;

4.Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;

5.Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

1.Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

2.Выделите главное, составьте план;

3.Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию

автора;

4.Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

5.Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть

логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной

последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Наиболее интересные мысли следует выписать;

сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки

кпрактическому занятию;

решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.

Правила самостоятельной работы с литературой. Самостоятельная работа с

учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:

1.Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту

имолодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987.

С. 325).

2.Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру).

3.Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).

4.Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

5.При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...

6.Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

7.Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

8.Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием

– научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...

9.«Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С.