147706

УДК 376

Рекомендовано к печати Учебно-методическим советом социально-педагогического факультета

ФГБОУ ВО «Сочинский государственный университет» (протокол № 1 от 31.08.2017)

Рецензент

кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и дефектологии СГУ

Л.А. Базалева

Составитель преподаватель кафедры психологии и дефектологии

Н.Э. Османова

Технологии инклюзивного образования: метод. рекомендации / сост. Н.Э. Осма-

нова. –– Сочи: РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ», 2017. –– 30 с.

Составлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВО, приказ от от 01.10.2015 № 1087) по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (квалификация (степень) «бакалавр»).

Цель издания данных рекомендаций заключается в оказании методической помощи студентам очной и заочной форм обучения (уровень бакалавриата) в процессе подготовки к практическим занятиям, при выполнении заданий самостоятельной работы, а также для оценки результатов своей деятельности.

Для обучающихся по дисциплине 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование». Профиль «Логопедия». Уровень подготовки: бакалавриат.

УДК 376

©ФГБОУ ВО «СГУ», 2017 © Османова Н.Э., сост., 2017 ©Оформление. РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ», 2017

Учебно-методическое издание

Составитель Османова Нина Эдуардовна

ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Методические рекомендации к практическим занятиям и организации

самостоятельной работы для обучающихся по дисциплине 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль «Логопедия». Уровень подготовки: бакалавриат

В авторской редакции

Подписано в печать 25.12.2017. Формат 29,7×42/4. Бумага офсетная.

Печать трафаретная. Гарнитура Times New Roman. Уч.-изд. л. 1,9. Усл. печ. л. 2,29.

Тираж 30 экз.

Редакционно-издательский центр ФГБОУ ВО «СГУ». 354003, г. Сочи, ул. Пластунская, 94. Тел. 268-25-73.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ» 354003, г. Сочи, ул. Пластунская, 94.

2

Общие положения

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО, приказ от 01.10.2015 № 1087) по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (квалификация (степень) «бакалавр»).

Согласно требованиям к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы студент по дисциплине «Технологии инклюзивного образования» должен овладеть следующими

▪общепрофессиональные компетенции:

ОПК-4: готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения обучающихся, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья);

▪профессиональными компетенциями:

ПК-1: способность к рациональному выбору и реализации коррекци- онно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья;

ПК-7: готовность к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ограниченными возможностями здоровья и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением.

А также знать:

-цели, принципы, структуру и содержание психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзии;

-современные требования к осуществлению и содержанию обучения, воспитания, коррекции, социальной адаптации и реабилитации лиц с нарушениями развития с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей лиц с ОВЗ;

-психологические особенности, установки и основные стили взаимодействия с ребенком родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Уметь:

-планировать психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса различных категорий детей с ОВЗ в условиях инклюзии;

-выбирать один из четырёх вариантов Федерального государственного образовательного стандарта в зависимости от особенностей психического развития детей с ОВЗ;

-выстраивать конструктивные взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса в условиях инклюзии, в том числе и с родителями детей с ОВЗ.

4

Владеть:

-методами и методическими приемами осуществления психологопедагогического сопровождения образовательного процесса обучающихся

сОВЗ в рамках инклюзии;

-способами планирования адаптированных образовательных программ

сучетом требований к осуществлению и содержанию обучения, воспитания и коррекции лиц с нарушениями в развитии;

-приемами организации психолого-педагогического сопровождения семей лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Данные методические рекомендации призваны помочь студентам в подготовке к практическим занятиям и организации самостоятельной работы по дисциплине «Технологии инклюзивного образования», а также сосредоточить свое внимание на обобщении и систематизации материала, необходимого для организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

5

РАЗДЕЛ 1. Понятие и сущность инклюзивного образования

Практические занятия – 6 часов (из них 4 ч в интерактивной форме).

Практическое занятие 1. Инклюзия как современная форма образования лиц с особыми образовательными потребностями (в интерак-

тивной форме)

Семинар-диспут на тему:

«Проблемы инклюзии в России и пути их решения»

План занятия:

1.Обсуждение вопроса эффективности инклюзивного образования для разных категорий детей с ОВЗ (слепых и слабовидящих, глухих и слабослышащих, детей с нарушением интеллекта, с нарушением опорнодвигательного аппарата, детей с расстройствами аутистического спектра);

2.Обоснование необходимости сохранения вариативности в системе образования лиц с ОВЗ (дифференцированная система, инклюзивное образование, образовательная интеграция, мейнстриминг).

3.Практическое задание: рассмотреть и проанализировать представленную ниже схему.

Для подготовки к занятию необходимо выполнить следующее задание: подготовить доклад, в котором обобщен и проанализирован опыт инклюзивного образования в различных странах, основные проблемы, которые возникали при внедрении инклюзии, и пути их решения.

6

При выполнении заданий рекомендуется использовать следующую литературу:

1. Богданова, Т.Г. Назарова, Н.М. Гусейнова, А.А. Педагогика инклюзивного образования: учебник [Электронный ресурс] / Т.Г. Богданова, А.М. Гусейнова, Н.М. Назарова [и др.]; под ред. Н.М. Назаровой. — М.: ИНФРА-М, 2016. — 335 с Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=647937 ЭБС «Znanium.com», по паролю

2.Сопровождение ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного и инклюзивного образования [Электронный ресурс]: учебник. Направления подготовки: 050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование». Профиль «Дошкольная дефектология»; 050400.62 «Психолого-педагогическое образование». Профиль «Психология образования». Квалификация (степень) выпускника: бакалавр/ А.А. Наумов [и др.].— Электрон. текстовые данные.— Пермь: Пермский государственный гуманитарнопедагогический университет, 2013.— 303 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/32093.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

3.Крестинина, И.А., Машарова, Т.В., Салтыкова, М.А. Теоретические

ипрактические аспекты развития инклюзивного образования: учебно-

методическое пособие [Электронный ресурс] / Т.В. Машарова, И.А. Крестинина, М.А. Салтыкова: ИРО Кировской области. – Киров: Радуга-ПРЕСС, 2015. – 204 с. Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=526650 ЭБС «Znanium.com», по паролю

4. Ратнер, Ф. Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф. Л. Ратнер, А. Ю. Юсупова. — М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2014. — 175 с. — (Коррекционная педагогика).

Практическое занятие 2. Принципы построения инклюзивной образовательной среды. Технологии инклюзивного образования (в интерактивной форме)

Круглый стол. Обсуждение модели инклюзивной образовательной практики, реализуемой на базе гимназии № 8 г. Сочи (с участием приглашенного гостя – мамы ребенка с расстройствами аутистического спектра (РАС), обучающегося в гимназии № 8).

План занятия:

1. Обсуждение технологий, применяемых в инклюзивной практике в гимназии № 8.

2. Специфика работы психолога, социального педагога, тьютора в гимназии № 8, технологии деятельности по сопровождению участников образовательного процесса.

7

3. Анализ программы обучения (воспитания), реализуемые в гимназии № 8.

Для подготовки к занятию необходимо выполнить следующее задание: изучить опыт инклюзивной образовательной практики, реализуемой на базе гимназии № 8 г. Сочи и проанализировать применяемые в данном учреждении технологии инклюзии (работа по группам).

При выполнении заданий рекомендуется использовать следующую литературу:

1.Сопровождение ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного и инклюзивного образования [Электронный ресурс]: учебник. Направления подготовки: 050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование». Профиль «Дошкольная дефектология»; 050400.62 «Психолого-педагогическое образование». Профиль «Психология образования». Квалификация (степень) выпускника: бакалавр/ А.А. Наумов [и др.].— Электрон. текстовые данные.— Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2013.— 303 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/32093.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

2.Крыжановская, Л. М. Психологическая коррекция в условиях ин-

клюзивного образования : пособие для психологов и педагогов / Л. М. Крыжановская . -М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2014. – 143 с.

3 . Спирина, Н. П. Подготовка детей с ОВЗ к школьному обучению: учебное пособие для подготовительного – первого классов специальных (коррекционных ) образовательных учреждений с методическими рекомендациями / Н. П. Спирина, Л. Ю. Александрова. — М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2014. — 96 с. — ил. – (Коррекционная педагогика)

Практическое занятие 3. Адаптированные основные образовательные программы для обучающихся с ОВЗ

План занятия:

1.Обсуждение критериев, необходимых для выбора варианта адаптированной образовательной программы;

2.Анализ структуры адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ;

3.Планирование адаптированной образовательной программы для ребенка с РАС (вариант С).

Для подготовки к занятию необходимо выполнить следующее задание: изучение ФГОС для обучающихся с РАС и конспектирование требований

кструктуре адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с РАС (вариант С).

При выполнении заданий рекомендуется использовать следующую литературу:

8

1.Богданова,Т.Г. Назарова, Н.М. Гусейнова, А.А. Педагогика инклюзивного образования : учебник [Электронный ресурс] / Т.Г. Богданова, А.М. Гусейнова, Н.М. Назарова [и др.] ; под ред. Н.М. Назаровой. — М.: ИНФРА-М,

2016. — 335 с Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=647937 ЭБС «Znanium.com», по паролю.

2.Кудрина, С.В. Программно-методическое обеспечение к урокам «Окружающий мир» по курсу «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» в 1—4 классах спец. (коррекционных) образовательных учреждениях VIII: пособие для учителя По направлениям педагогического образования обучающихся по направлению 540600(050600) Педагогика / С.В. Кудрина М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2014. — 239 с. — (Коррекционная педагогика). Гриф УМО.

3.Крестинина, И. А., Машарова, Т. В., Салтыкова, М. А. Теоретические

ипрактические аспекты развития инклюзивного образования: учебно-

методическое пособие [Электронный ресурс]/ Т.В. Машарова, И.А. Крестинина, М.А. Салтыкова: ИРО Кировской области. – Киров: Радуга-ПРЕСС,

2015. – 204 с. Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=526650

ЭБС «Znanium.com», по паролю.

9

РАЗДЕЛ 2. Организация социального взаимодействия обучающихся в рамках инклюзивного образования

Практические занятия – 4 часа (из них 4 ч. в интерактивной форме)

Практическое занятие 4. Специфика социального взаимодействия обучающихся в инклюзивном образовании (в интерактивной форме).

Семинар-диспут. Обсуждение основных трудностей, влияющих на организацию социального взаимодействия обучающихся в условиях инклюзии. Влияние полисубъектности образовательного пространства на взаимодействие детей с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников. Построение системы ценностей, необходимой для эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

План занятия:

1. Обсуждение следующих тем:

1.1.Социальные взаимодействия как система взаимообусловленных социальных действий.

1.2.Влияние на взаимодействие обучающихся особенностей познавательной и эмоциональной сфер, трудностей общения, присущих детям с ОВЗ.

1.3.Неосведомлённость нормально развивающихся детей об особенностях психического развития и коммуникативного развития школьников с ОВЗ.

1.4.Полисубъектность образовательного пространства.

1.5.Неготовность педагогов к инклюзивному образованию и к организации социальных взаимодействий обучающихся в условиях инклюзии

1.6.Пути регулирования социальных взаимодействий обучающихся в инклюзивном классе

2.Практическое задание: проанализировать и объяснить схему социального взаимодействия (по А.В. Кандауровой)

Для подготовки к занятию необходимо выполнить следующее задание: изучение и конспектирование научных статей, в которых представлена спе-

10