Вокальная подготовка учебное пособие для студентов музыкальных вузов, обучающихся по направлению подготовки 53.03.05 Дирижирование (профилю дирижирование академическим хором)

Министерство культуры Российской Федерации Нижегородская государственная консерватория им. М. И. Глинки Кафедра хорового дирижирования

Е. Л. Щербинина

ВОКАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

Учебное пособие для студентов музыкальных вузов, обучающихся по направлению подготовки 53.03.05 «Дирижирование» (профилю «дирижирование академическим хором»)

Издательство Нижегородской консерватории Нижний Новгород 2016

I.  ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ (Пояснительная записка)

Место дисциплины в профессиональной подготовке дирижеров академического хора

Вокальная подготовка входит в учебный план как обязательная дисциплина. Курс вокальной подготовки для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Дирижирование» по профилю «дирижирование академическим хором», рассчитан на 2 года (с первого по четвертый семестр).

Основной целью курса вокальной подготовки дириже- ров-хоровиков является раскрытие индивидуальных творческих качеств каждого учащегося, воспитание личности, осознающей свою активную роль в коллективном творчестве, владеющей комплексом практических навыков и умений и обладающей достаточной выносливостью голосового аппарата.

Концертная хоровая деятельность требует серьезной индивидуальной вокальной подготовки каждого участника творческого коллектива. Тем самым вокальная подготовка непосредственно влияет на качество вокального звучания хора и, следовательно, необходима для творческого роста хорового коллектива. Хормейстер, прошедший курс вокальной подготовки, получает теоретические основы и вокально-технические навыки.

Цели дисциплины

•подготовка квалифицированных исполнителей хоровых коллективов и вокальных ансамблей.

Задачи дисциплины

•приобретение практических навыков постановки голоса (дыхание, резонирование, дикция);

•развитие «вокального» слуха, то есть координации слуховых и мышечных ощущений;

•формирование навыков работы со словом, то есть умение посредством дикции расставлять смысловые ударения, попутно исправляя дефекты артикуляции;

•практическое овладение приемами вокальной техники и навыками изложения их сущности;

3

•достижение стилистически верных интерпретаций музы- кально-поэтического содержания исполняемых произведений;

•приобретение практического опыта вокально-сценическо- го исполнительства для лучшего понимания вокально-тех- нических задач;

•изучение вокального репертуара, исходя из классификации голосов.

Требования к уровню освоения дисциплины

Впроцессе овладения дисциплиной у студента формируется комплекс профессиональных знаний, умений и навыков, характеризующих следующие компетенции:

•овладение навыками голосоведения на основе функций резонаторов, добиваясь освобождения мышц лица, шеи и челюсти от напряжения;

•владение певческим дыханием, позволяющим исполнять музыкальную фразу целиком, без применения привычного для хорового исполнителя «цепного» дыхания;

•правильное формирование певческих гласных и согласных, добиваясь хорошей певческой артикуляции и дикции без нарушения правильного певческого звучания;

•приобретение навыков чистого интонирования интервалов;

•освоение атаки звука: твердой, мягкой и придыхательной, их использование в качестве средств художественной выразительности;

•овладение выразительными средствами для воплощения художественных образов произведений, используя приемы legato, non legato, staccato, динамических оттенков;

•овладение навыками легкости звучания и подвижности голоса;

•овладение навыком анализа своего пения и пения других исполнителей;

•применение полученных вокальных навыков и знаний в практической работе с хором.

Краткие методические указания

Впроцессе освоения «сольной» постановки голоса и вокальной методики имеет большое значение развитие так назы-

4

ваемого «вокального» слуха, то есть умения слышать малейшие изменения звучания голоса (хора) и знать их причины. Этому способствует работа над совершенствованием слуховых и мышечных ощущений и их координация между собой.

Мышечные ощущения вырабатываются при тщательном контроле за освобождением надставной трубы (щеки, язык, губы) от излишнего напряжения, за свободным движением нижней челюсти и свободным положением гортани, за ощущениями мышц живота и диафрагмы при выработке певческого дыхания, а также за координацией ощущений головного и грудного резонирования и непрерывностью вокально-речевого звучания.

Слуховые ощущения развиваются в процессе работы над интонацией, высокой позицией и опорой звука, сглаживанием регистров, подвижностью голоса, хорошей дикцией и фразировкой путем коррекции тембровой окраски, динамики и полетности звука.

Для развития музыкально-вокального слуха рекомендуется пение упражнений, вокализов, несложных вокальных произведений как с сопровождением, так и a,cappella. Во время пения необходимо, чтобы студент внимательно слушал себя, сознательно контролировал те или иные движения, приемы, вырабатывая тем самым их автоматизацию. Работу над голосом следует начинать на среднем участке диапазона, постепенно расширяя его. Широкий диапазон голоса позволяет дирижеру хора свободно пользоваться различными регистрами при работе с отдельными хоровыми партиями. Когда у студента закрепляются вокальные навыки, необходимо приобщать его к самостоятельной работе над голосом и музыкальными произведениями. Для этого рекомендуется давать домашние задания, которые должны систематически проверяться преподавателем.

Индивидуальные планы должны быть составлены с учетом вокально-технических и исполнительских возможностей каждого студента, включая в себя произведения различных стилей и жанров. Кроме сольного репертуара, желательно включать в индивидуальные планы дуэты, трио, квартеты для развития у студентов навыков ансамблевого пения, а также произведения (в том числе ансамблей) без сопровождения, что способствует выработке чистоты интонации, умения слышать все голоса произведения и сохранять динамический баланс звучания. Включение в репертуарный список курса некоторых довольно сложных

5

произведений объясняется различной вокальной и общемузыкальной подготовкой студентов.

Учитывая специфику вокальных данных студентов дири- жерско-хоровых факультетов, было бы целесообразно составить репертуарный список не по курсам и голосам, а только по голосам, предоставляя право педагогу индивидуально определять вокально-исполнительские данные каждого студента, давать произведения по своему усмотрению.

Вся работа в классе сольного пения должна проводиться в тесном контакте с хоровым классом на факультете, так как только единство вокально-методических установок руководителя хорового класса и преподавателя сольного класса могут обеспечить эффективное вокальное воспитание студентов.

Помимо умения владеть своим голосом, студенту необходимо знание вокальной методики. Теоретическая часть кур- са — основы вокальной методики — дается в виде групповых лекционно-практических занятий в течение 1-го семестра и является основательным дополнением к практической работе на индивидуальных занятиях.

6

II.  РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ

В течение каждого семестра со студентами проводятся индивидуальные практические занятия, во время которых ведется комплексная работа над совершенствованием вокальной техники, формированием исполнительских навыков, изучением репертуара, анализом самостоятельной работы.

По итогам года проводится прослушивание индивидуальных программ в форме публичного концертного выступления, на основании чего выставляется экзаменационная оценка и зачет.

7

III.  СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Индивидуальные занятия

I курс

В течение первого года обучения педагогом ведется работа над основами правильного голосообразования. Для этого необходимо:

•всесторонне изучить вокальные данные студента и наметить пути работы над его голосом, направив особые усилия на исправление голосовых дефектов, если они имеются;

•настойчиво обращать внимание студента на координирование работы голосового аппарата.

Для приобретения навыков правильного голосообразова-

ния студент должен:

•овладеть правильным певческим звукообразованием на середине диапазона на основе правильной организации певческого дыхания, атаки звука и функций резонаторов, добиваясь освобождения мышц лица, шеи и челюсти от напряжения;

•научится правильно формировать певческие гласные и согласные, добиться хорошей певческой артикуляции и дикции без нарушения правильного певческого звучания;

•приобрести навыки чистого интонирования интервалов;

•освоить атаки звука: твердую, мягкую и придыхательную (используя их в качестве средств художественной выразительности).

Начиная с первого года и на протяжении всего периода об-

учения, педагог обязан направлять внимание студентов на решение музыкально-исполнительских задач: грамотную фразировку

иосмысленную трактовку текста произведения.

Втечение I курса студент должен выучить 3–4 вокализа и 6–7 произведений с текстом.

II курс

В течение второго года продолжается работа над развитием вокальной техники и художественно-исполнительского мастерства.

Вокально-технические задачи:

• расширение диапазона;

8

•сглаживание регистров;

•укрепление дыхания;

•работа над легкостью и подвижностью голоса;

•совершенствование вокальной дикции;

•воспитание у студента умения проводить анализ своего пения и пения других.

Музыкально-художественные задачи:

•анализ взаимосвязи музыкального и литературного текстов;

•развитие воображения и образного мышления;

•владение выразительными средствами для воплощения художественных образов произведений (музыкальная фразировка и дикция; использование приемов legato, non legato, staccato, динамических оттенков).

Студент должен уметь применять полученные вокальные навыки и знания в практической работе с хором.

В течение II курса студент должен выучить не менее:

•2–3 вокализов;

•8–10 произведений с текстом;

•в том числе несколько ансамблей.

9

IV.  ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

I курс

1 семестр — контрольный урок (декабрь)

Выступление продолжительностью до 10 минут включает:

1вариант

1вокализ

2музыкальных произведения с текстом

1вокальный ансамбль

2 вариант

2 произведения с текстом

2 ансамбля

2 семестр — зачет (май)

Выступление продолжительностью до 10 минут включает: 2 музыкальных произведения с текстом

2 ансамбля (1 ансамбль может быть исполнен a’cappella)

II курс

1 семестр — контрольный урок (декабрь)

Выступление продолжительностью до 10 минут включает:

1вариант

2музыкальных произведения с текстом

2 ансамбля (1 ансамбль может быть исполнен a’cappella).

2 семестр — экзамен (май)

Выступление продолжительностью до 15 минут включает: 2 музыкальных произведения с текстом 2–3 ансамбля

10