Возрастная психология (90

Возрастная психология: Методические указания (для студентов заочного отделения)/ Т.Ю. Коровина; Казан.гос. технол.ун-т. Казань, 2007. 18 с.

Методические указания включают в себя программу лекций по дисциплине «Возрастная психология» ОПДФ.03.02, темы контрольных работ, примерную структуру контрольных работ, рекомендации по содержанию контрольных работ; список рекомендуемой для изучения литературы.

Предназначены для студентов специальности 040101 – Социальная работа.

Подготовлены на кафедре социальной педагогики и психологии.

Печатается по решению методической комиссии социально- экономического факультета Казанского государственного технологического университета.

Рецензенты:

канд. пед. наук Загайнова Е.В.

доцент, канд. ист. наук Дружинина И.А.

© Казанский государственный технологический университет, 2007

2

3

Введение

Одним из актуальных направлений социальной политики в России сегодня является организация деятельности различных учреждений и служб, ориентированных на социальную помощь населения. В связи с этим остро встала проблема подготовки квалифицированных кадров для организации этой деятельности. Как известно, деятельность специалистов социальных служб осуществляется в системе «человек-человек», что обуславливает важность психологической составляющей в профессиональной подготовке работников социальной сферы. В ряду психологических дисциплин, включенных в учебные планы подготовки социальных работников, особая роль принадлежит возрастной психологии.

Только опираясь на глубокое понимание возрастных особенностей своих клиентов, социальный работник в состоянии индивидуально подойти к каждому из них, оказав необходимые социальные услуги.

Методические указания составлены в соответствии с требованиями государственного стандарта по подготовке специалистов специальности «Социальная работа». «Возрастная психология» является самостоятельным разделом дисциплины «Психология».

Основная цель преподавания дисциплины заключается в овладении будущими социальными работниками знаний о психических механизмах возрастного развития, типичных проявлениях возрастной нормы, аномалия психического развития в каждом возрастном периоде.

4

1. Учебный курс «Возрастная психология»

1.1. Цели и задачи учебного курса

Цель курса возрастной психологии заключается в том, чтобы дать студентам систематические знания об основных закономерностях каждого возраста в их взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимозависимости.

Задачами курса являются:

1.Рассмотреть наиболее важные проблемы психического развития человека.

2.Выявить основные факторы и закономерности возрастного развития.

3.Определить критерии периодизации возрастного развития.

4.Сформировать умение выделять основные новообразования каждого возраста.

5.Воспитать уважение к научному наследию в области возрастной психологии.

1.2. Структура курса

Учебный курс «Возрастная психология» включает 4 часа лекционных занятий, одну контрольную работу.

2. Содержание учебного курса

2.1. Темы и планы лекций

Лекция 1. Предмет, цели, задачи возрастной психологии. Методы возрастной психологии. Основные закономерности психического развития.

Различные подходы к периодизации возрастного развития. Возрастная периодизация Э.Эриксона, Д.Б.Эльконина. проблема возрастных новообразований.

Лекция 2. Развитие человека в детстве и отрочестве.

Младенческий возраст. Жизненный мир младенца. Новообразования младенческого возраста. Кризис 1 года.

Раннее детство. Интеллектуальное, эмоциональное, социальное развитие ребенка раннего возраста. Новообразования раннего возраста. Кризис 3-х лет.

5

Дошкольный возраст. Физическое, интеллектуальное, социальное, эмоциональное развитие.

Новообразования старшего дошкольника. Готовность к школе. Кризис 7 лет.

Младший школьный возраст.

Физическое, интеллектуальное, социальное развитие младшего школьника. Новообразования младшего школьника.

Подростковый возраст. Пубертатный кризис. Интеллектуальное, социальное развитие подростка. Развитие самосознания. Подростковые реакции. Кризис подросткового возраста. Основные новообразования подростка.

Старший школьный возраст. Физиологическое развитие юноши. Социальное и интеллектуальное развитие. Проблема определения жизненной перспективы, профессионального выбора.

Лекция 3. Развитие зрелой личности. Развитие личности в юношеский период. Кризис 17 лет. Развитие интеллекта. Творческая активность. Развитие самосознания. Профессиональное самоопределение. Развитие личности в период молодости. Основные стороны жизни. Физическая зрелость. Социальная зрелость. Кризис 30 лет. Развитие личности взрослого человека. Динамика интеллектуальных функций взрослого человека. Профессиональная самореализация. Реализация жизненных планов. Кризис середины жизни. Зрелость и психологический возраст. Период поздней зрелости.

Условия развития. Физиологические и психологические формы процесса старения. Психология людей престарелого возраста.

Конец жизни.

Психологические проблемы конца жизни. Отношение к смерти.

2.2. Самостоятельная работа студентов

Темы контрольных работ по курсу «Возрастная психология»

1.Предмет и методы возрастной психологии.

2.Факторы и закономерности развития психики.

3.Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина.

4.Периодизация развития личности А.В.Петровского.

5.Психоаналитический подход к периодизации развития личности.

6.Периодизация развития личности Э.Эриксона.

7.Развитие морального сознания личности по Л.Колбергу.

6

8.Периодизация интеллектуального развития Ж.Пиаже.

9.Интеллектуальное развитие ребенка по Дж.Брунеру.

10.Характеристика младенческого возраста.

11.Характеристика раннего детства.

12.Характеристика дошкольного возраста.

13.Характеристика младшего школьного возраста.

14.Характеристика подросткового возраста.

15.Характеристика старшего школьного возраста.

16.Характеристика юношеского возраста.

17.Характеристика молодого возраста.

18.Характеристика возраста зрелой личности.

19.Характеристика пожилого возраста.

20.Характеристика старческого возраста.

2.3. Примерная структура контрольных работ

I. Введение.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, ее значение в деятельности социального работника, дается оценка разработанности проблемы в отечественной и зарубежной социальной психологии, определяются цели и задачи работы.

II. Основная часть.

Работу целесообразно поделить на отдельные разделы или параграфы согласно содержанию материала.

Материал должен излагаться логично и сжато. Ключевые положения целесообразно выделять подчеркиванием или выделением с помощью контрастного цвета.

III. Заключение.

Включает краткие выводы по основным разделам работы. IV. Список используемой литературы.

Количество используемых источников не должно быть менее 3. Список литературы составляется по алфавиту с соблюдением действующего стандарта. При составлении списка используемой литературы в обязательном порядке указывается:

1.Фамилия и инициалы автора работы.

2.Точное и полное название работы.

3.№ тома.

4.Место издания, издательство, год издания, количество страниц.

7

Например: Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – М.: Академический Проект, 2001. -704 с.

2.4. Рекомендации по определению содержания контрольных работ

Тема 1. Предмет и методы возрастной психологии.

Целесообразно после определения предмета возрастной психологии остановиться на тех изменениях, которые произошли в этой отрасли отечественной науки в последнее десятилетие. Прежде всего, это касается усиления внимания исследователей к проблемам акмеологии (психология развития зрелой личности) и геронтологии.

Уместно будет приведение определения возраста в отечественной психологии.

При характеристике методов возрастной психологии целесообразно классифицировать их по группам.

Например:

I группа – организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, комплексный).

II группа – эмпирические (наблюдения и самонаблюдения, эксперимент, психодиагностические методы).

III группа – методы обработки данных (количественный и качественный анализы).

IV группа – интерпретационные методы (генетический и структурный методы).

Возможны и другие подходы к классификации.

Тема 2. Периодизация психического развития Д.Б.Элькошна.

В основе периодизации Д.Б.Эльконина лежат следующие критерии:

1.Социальная ситуация развития.

2.Тип ведущей деятельности ребенка.

3.Основные новообразования развития.

4.Возрастные кризисы.

Периодизация развития Д.Б.Эльконина является одной из наиболее распространенных в отечественной психологии.

Она включает следующие этапы:

1.Младенческую.

2.Раннее детство.

3.Дошкольное детство.

8

4.Младшее школьное детство.

5.Младшее подростничество.

6.Старшее подростничество.

Тема 3. Периодизация развития личности А.В. Петровско

го.

А.В.Петровский в основу развития личности положил процесс интеграции в различных социальных группах.

Этот процесс разбит на несколько фаз:

1.Адаптация.

2.Индивидуализация.

3.Интеграция.

В периодизации А.В.Петровского выделяются периоды раннего детства, детсадовского детства, младшего школьного возраста, среднего школьного возраста, старшего школьного возраста.

Тема 4. Психоаналитический подход к периодизации развития личности.

В основе периодизации возрастного развития родоначальника психоаналитического направления в психологии З.Фрейда лежит теория психосоциального развития. Она состоит из следующих стадий:

1.Оральная стадия.

2.Анальная стадия.

3.Фаллическая стадия.

4.Латентная стадия.

5.Генитальная стадия.

Тема 5. Периодизация развития личности Э.Эриксона. Выдающийся психолог Э.Эриксон считал, что становление личности

зависит от таких факторов как экономический и культурный уровень развития общества. Он выделил и подробно описал 8 стадий развития личности:

1.Младенчество.

2.Раннее детство.

3.Детство.

4.Школьный возраст.

5.Отрочество и юность.

6.Ранняя зрелость.

9

7.Средний возраст.

8.Поздняя зрелость.

На каждой стадии человек приобретает определенное качество (личностное новообразование), которое фиксируется в структуре личности и сохраняется в последующие периоды жизни.

Тема 6. Развитие морального сознания личности по Л.Колбергу.

В основу периодизации развития личности Л.Колберг уровни развития морального сознания. Всего он выделил 3 уровня морального сознания.

I Доморальный уровень.

II. Конвенциальная мораль. III. Автономная мораль.

По утверждению Л.Колберга все дошкольники и большинство семилетних детей находятся на доморальном уровне развития сознания.

К 13-16 годам многие дети решают моральные проблемы на II уровне.

Далеко не каждый молодой человек достигает высшего, автономного уровня развития морального сознания.

Тема 7. Периодизация интеллектуального развития Ж.Пиаже.

В центре процесса психического развития ребенка стоял интеллект. Он считал, что ребенок в своем интеллектуальном развитии проходит три стадии:

I. Сенсомоторный интеллект.

II. Репрезентативный интеллект и конкретные операции. III. Формальные операции.

Развитие других психических функций на всех этапах подчинено интеллекту и определяется им.

Тема 8. Интеллектуальное развитие ребенка по Дж.Брунеру. Дж.Брунер пересмотрел некоторые представления Ж.Пиаже об

интеллектуальном развитии. Он считал, что развитие ребенка связано с овладением ребенком тремя сферами представлений – действием, образом и символом.

Брунер не дает жесткой периодизации интеллектуального развития. Он не указывает точные сроки появления стадии и выделяет переходы от одной стадии к другой.

10