- •Раздел 1. Педагогика
- •1.1. Основы педагогической деятельности
- •1. Педагогическая деятельность: её сущность и ценностные характеристики
- •2. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •1.2. Общие основы педагогики
- •3. Педагогика как наука, ее предмет, основные понятия, структура
- •1. Филофский
- •4. Методология педагогики и методы педагогического исследования
- •5. Личность воспитанника как объект и субъект воспитания. Факторы развития личности
- •6. Педагогический процесс как объект педагогики, его структура и функции
- •7. Образование как социокультурный феномен. Система образования Российской федерации, ее нормативно-правовая база
- •8. Гуманистические идеи в педагогике
- •1.3. Теория и методика воспитания
- •9. Процесс воспитания, его сущность и содержание. Принципы воспитания
- •10. Методы воспитания, их классификация
- •11.Формы воспитательной работы: сущность, функции, типология, проблема выбора.
- •12.Воспитательная система школы. Авторские воспитательные системы
- •1. Воспитание детей в коллективе
- •2. Дисциплина и режим.
- •3. Трудовое воспитание.
- •13. Классный руководитель в педагогической системе учреждения общего среднего образования.
- •14.Коллектив как фактор социализации личности
- •1.4. Теория обучения
- •15.Содержание образования.
- •I. Теория материального образования.
- •II. Теория формального образования.
- •Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и ее развития
- •1. Понятие о содержании образования
- •2. Структура содержания образования
- •3. Источники, факторы и критерии отбора содержания образования
- •Содержание учебной программы более подробно раскрывается в учебниках и учебных пособиях.
- •4. Документы, определяющие содержание образования.
- •Глоссарий
- •16. Обучение в структуре целостного педагогического процесса
- •17. Принципы дидактики: история и современное развитие.
- •18.Методы и средства обучения.
- •1.Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (ил. Лернер, м.Н. Скаткин).
- •3. Классификация методов обучения по дидактической цели (м.А. Данилов, б.П. Есипов).
- •4. Наиболее распространенной в современной дидактике считается классификация по способам организации обучения(ю.К.Бабанский).
- •3. Группа методов контроля и самоконтроля в обучении включает методы устного и письменного контроля.
- •19.Формы обучения.
- •20. Инновационные процессы в образовании
- •1. Инновационные процессы в Российском образовании: Болонский процесс, Национальный проект «Образование» .
- •2. Педагогическая инновация
- •1. Инновационные процессы в Российском образовании. Болонский процесс.
- •20. Педагогические технологии.
- •Педагогические технологии в образовательном процессе
- •1. Из истории становления понятия педагогической технологии
- •2. Некоторые классификации существующих педагогических технологий
- •3. Характеристика некоторых современных образовательных технологий
- •1). Информационно – коммуникационная технология
- •2) Технология критического мышления
- •3). Проектная технология
- •4). Технология проблемного обучения
- •5). Игровые технологии
- •6). Кейс – технология
- •7). Технология творческих мастерских
- •8). Технология модульного обучения
- •9). Здоровье сберегающие технологии
- •10). Технология интегрированного обучения
- •11). Традиционная технология
1.2. Общие основы педагогики
3. Педагогика как наука, ее предмет, основные понятия, структура
Понятие, признаки педагогической науки: предмет, теория, методология, методика, исследовательская база. Зарождение педагогики как науки о воспитании детей. Этапы развития педагогической науки. Развитие педагогических идей в Древней Греции, в Средние века, в эпоху Возрождения. Я.А. Коменский - основоположник научной педагогики. Вклад К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко в отечественную педагогику.
Воспитание, образование, обучение как основные понятия современной педагогики. Структура педагогической науки. Система педагогических наук: общая педагогика, дошкольная и школьная педагогика, история педагогической мысли и школы, частные методики, социальная и другие отрасли педагогической науки. Связь педагогики с другими науками: философией, психологией, физиологией, социологией, историей и др.
Взаимосвязь теории и практики в педагогике.
Задачи педагогики на современном этапе развития общества.
ПЕДАГОГИКА-наука о воспитании и обучении человека.
Предмет педагогики – образование как реальный , целостный , педагогический процесс , целенаправленно организованный в спец.созд институтах(семье, образов и воспит учрежд)
Объект педагогики – выступают те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества(на лекции говорили, что сам человек)
МЕТОДОЛОГИЯ – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.
Уровни методологии:
1. Филофский
(в пед=диалектический материализм
Законы д.материализма:1переход колич изменений в качеств.2единство и борьба протвоположностей.3обрицание отрицания)
---общие принципы познания и категориальный строй науки в целом.
2.Общенаучный-теоритические концепции и подходы ,применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.
В пед:системный подход все изучаемые пед объекты, явления, предметы представляют собой сложную систему взаимозависящих и взаимообусловл компонентов.
3.конкретно-научный-совокупность подходов,теорий,принципов исследования и процедур ,применяемых в той или иной спец.научной дисциплины
В пед:Деятельностный подход(все участники пед проц являются субъектами со своими интересами, потребностями, способностями, между которыми устанавливается субъект-объект-субъектное взаимодействие)
Ученик....Содерж.образования... учитель
4.Технологический-методика и техника исследования
Педагогика как наука - решает несколько важных теоретических задач:
• выяснение закономерностей процесса воспитания, образования;
• изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;
• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами;
• внедрение результатов исследований в практику преподавания;
• планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.
Практическое же воплощение теории лежит на отдельных образовательных учреждениях (Интернет-ресурс).
Функции педагогической науки:
– теоретические (объяснение процесса и законов воспитания и обучения, образования и просвещения; обоснование процессов обучения и воспитания);
– практические (вооружение педагогов–практиков научно-теоретическими обоснованиями методов обучения и воспитания);
– прикладные (по отношению к другим наукам).
В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами, педагогические идеи которых имели религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой. В эпоху феодализма главенствующую роль играло сословие светских феодалов – дворян, а в духовной жизни общества господствующее положение занимали религия, церковь, в силу чего воспитание носило преимущественно богословский характер. Однако воспитание детей отдельных сословий (в зависимости от их положения и феодальной иерархии) различалось по своему содержанию и характеру.
Например, дети светских феодалов получали так называемое «рыцарское воспитание». Его программа сводилась с овладению «семью рыцарскими добродетелями»: умением ездить верхом на лошади, плавать, метать копье, фехтовать, охотиться, играть в шашки, слагать и петь стихи в честь сюзерена и «дамы сердца». Как видно, в систему подготовки рыцаря овладение грамотой не входило. Недаром на некоторых средневековых документах можно прочесть: «За неграмотного в силу его рыцарского звания расписался монах такой-то».
Поскольку в каждую историческую эпоху разрабатывались свои специфические взгляды и подходы к воспитанию и образованию, постольку можно говорить о педагогике феодального общества. В период Средневековья античная идея о всестороннем развитии личности была предана забвению. В соответствии с господствовавшей в тот период идеологией на первый план в воспитании стала выступать проповедь религиозного аскетизма, умерщвления плоти и духовного смирения личности как средства поддержания божественного благочестия.
В эпоху Возрождения (XIV-XVI века), когда в Европе проявляется интерес к античному культурному и философскому наследию, идея о всестороннем развитии личности как цели воспитания начала разрабатываться вновь, но она трактовалась первоначально как освобождение человека от идеологических и политических оков феодализма. Великие мыслители-утописты англичанин Т. Мор, итальянец Т. Кампанелла, а также их более поздние последователи, мечтая о создании нового общества, ставили вопрос о необходимости всестороннего развития личности, причем связывали его осуществление с соединением образования и воспитания с производительным трудом.
Педагогика эпохи Возрождения придавала большое значение стимулированию живого интереса учащихся к знаниям и стремилась создать такую атмосферу учения, которая превратила бы его в радостный и интересный процесс для детей. В этих целях стала широко использоваться наглядность всех видов занятий (игры, экскурсии, уроки среди живой природы). Господствующей становится организация педагогического процесса, побуждающая школьников учиться с увлечением.
Возросший интерес к духовной культуре античного мира в эпоху Возрождения породил новый тип общего среднего образования, который получил название «классический». Ведущим направлением и содержанием классического образования стало изучение латинского и греческого языков, античной литературы, античного искусства. Учебным заведением, в котором можно было получить классическое среднее образование, стала гимназия.
Наиболее ярко и полно педагогические идеи Возрождения выразил Я. А. Коменский (1592 – 1670 гг.) – великий чешский педагог, теоретик и практик образования. В главном труде своей жизни «Великая дидактика» он призывал «учить всех – всему» (идея всеобщего обучения), начинать обучение на родном, а не на латинском языке, как это было принято в средневековой школе. Коменский обосновал принцип сообразности образования и воспитания природе вообще (макромир) и природе ребенка (микромир), а также сформулировал целостную систему принципов дидактики. Он считал, что образование только тогда имеет ценность, когда благотворно действует на нравственность учеников. Коменский – основоположник классно-урочной системы обучения.
Первым ввел принцип наглядного обучения, издав иллюстрированный учебник «Мир чувственных вещей в картинках». Он также первым стал практиковать создание в школе кабинетов физики, естественноисторических наук, биологии, пришкольных садов. Важна и актуальна до сих пор его идея: «сообщить ученикам не отдельные разрозненные знания, а систему знаний, энциклопедию, которая могла бы связно удержаться в памяти, снабдить сведениями о самом основном в каждой науке и сделать учащегося универсально образованным человеком».
Вклад К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко в отечественную педагогику.
К. Д. Ушинский (1824–1870) – великий русский педагог-демократ, основоположник русской педагогической науки и народной школы в России. Педагогические взгляды К. Д. Ушинского строились на принципах народности, самобытности русской педагогической науки, воспитания в труде.
По его мнению, первое место в формировании человека должен занимать родной язык, знать который надо в совершенстве как историю своей родины. Не менее важным принципом педагогической системы Ушинского является принцип воспитания в труде. Трудолюбие он считал основой счастья человека и требовал, чтобы учение, как и всякий труд, было не игрой и забавой, а серьезным занятием.
К. Д. Ушинский многое сделал в области дидактики в разработке содержания образования принципов, методов и форм обучения. Он выдвинул принцип воспитывающего обучения и рассматривал изучение любого предмета как единый процесс умственного и нравственного развития.
Большое значение К. Д. Ушинский придавал сознательности, систематичности и прочности обучения. Особое внимание он уделял правильной организации урока, труда учителя и учеников. Он считал необходимым ставить детей в активную позицию, включая их в разнообразные формы педагогически целесообразной деятельности.
К. Д. Ушинский высоко ценил роль учителя в процессе воспитания, уверяя, что именно от педагогического мастерства наставника зависит воспитательный эффект. В связи с этим он требовал, чтобы каждый учитель относился к своей профессии с любовью.
Антон Макаренко — знаменитый педагог, который разработал принципы и методику воспитания в труде и коллективе. Его основной вклад в педагогику состоит в следующем: Основная идея А. С. Макаренко была в воспитании детей в коллективе и через него. Коллектив согласно педагогу — это объединение людей, желающих достичь в общем труде общих целей. Он отличается системой ответственности и полномочий, взаимозависимостью и соотношением своих отдельных частей. Главнейшее условие семейного воспитания — наличие полной семьи. Она являет собой стабильный крепкий коллектив, родители это авторитет для деток. Макаренко подчеркивал, что значение игры в роли метода воспитания и обучения достаточно велико. Дети играя, обучаются. Важно воспитывать в учеников гражданские качества. Каждый обучающийся должен находиться на уровне самовоспитания. Дисциплина является результатом системы воспитания. Разработал закон трудового воспитания. Разработал собственные принципы дисциплинированного воспитания — требование и уважение, открытость и искренность, принципиальность, внимание и забота, знание, закалка, упражнение, труд, коллектив, семья, детская радость, игра, наказание и награда.
Воспитание — целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении.
В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы — словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.
В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.
Обучение-это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Основу обучения составляют знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны учеников — в качестве продуктов усвоения.
• Знания — это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.
• Умения — готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.
• Навыки — компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.
Образование - это процесс и результат усвоения человеком знаний, умений, навыков и связанных с ними практических и познавательных средств деятельности. Образование способствует формированию мировоззрения, означает приобретение определенной суммы знаний из разных областей науки. Традиционно образование понимается как составная часть воспитания.
В настоящее время понятием «педагогика» обозначается целая система педагогических наук.
1. Общая педагогика – это базовая научная дисциплина, исследующая основные закономерности воспитания, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В нее включены следующие разделы:
1) введение в педагогическую деятельность (изучает сущность профессиональной педагогической деятельности, ее проблемы, задачи, характерные особенности);
2) общие основы педагогики (изучает категориальный аппарат педагогики, педагогические законы и основные, не зависящие от возраста и иных особенностей обучаемых, педагогические закономерности, правила и принципы);
3) теория воспитания (изучает специально организуемый процесс воспитания в целом и по направлениям воспитательной работы);
4) дидактика (исследует закономерности образования и обучения, главным образом преподавания и освоения знаний, формирования умений и навыков, а также воспитательные возможности различных видов учебных занятий безотносительно к отдельной дисциплине);
5) теория управления образовательными системами (изучает проблематику общей организации учебных заведений и их систем);
6) методология педагогики (изучает методы, методику и технику педагогического исследования);
7) философия и история образования (изучает развитие педагогических идей и развитие воспитания, образования, обучения в различные исторические эпохи).
8) Возрастная педагогика изучает особенности воспитания человека на различных возрастных этапах.
В зависимости от возрастной характеристики различают:
перинатальную педагогику (раздел возрастной педагогики, находящийся на пути своего становления и развития, изучающий закономерности обучения и воспитания детей до их рождения);
ясельную педагогику (изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста);
дошкольную педагогику (рассматривает закономерности развития, формирования личности детей дошкольного возраста.);
педагогику средней школы (разрабатывает теоретические и практические основы, принципы, методы, формы и средства обучения и воспитания детей школьного возраста.);
педагогику профессионально-технического образования (изучает закономерности подготовки рабочих высокой квалификации. В настоящее время в связи с кризисом профессионально-технического образования в России опыт данной отрасли наук не получает должного развития);
педагогику среднего специального образования (разрабатывает теорию и практику профессиональной подготовки кадров на границе среднего и высшего уровней специального образования);
педагогика высшей школы (изучает закономерности образования, воспитания и развития будущих специалистов высшей квалификации);
андрогогика (разрабатывает теоретические и практические основы образования, развития и воспитания взрослых людей);
педагогика третьего возраста (разрабатывает систему образования, развития, воспитания людей пенсионного возраста).
9) Специальная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования людей с отклонениями в физическом и психическом развитии. Специальная педагогика имеет и другие названия: дефектология, коррекционная педагогика. В ее состав входят следующие разделы:
сурдопедагогика (изучает теоретические и практические основы воспитания и образования глухонемых и глухих детей и взрослых. Состоит из ряда научных дисциплин: теории сурдопедагогики, истории сурдопедагогики, методики обучения произношению и чтению с губ, с лица, акупедии и т. д.);
тифлопедагогика (изучает теоретические и практические основы воспитания и образования слепых и слабовидящих людей.);
олигофренопедагогика (разрабатывает закономерности воспитания и образования умственно отсталых людей);
логопедия (изучает вопросы воспитания и образования людей с расстройствами речи, исследует проявления и природу недостатков речи, причины и механизмы отклонений в развитии речи, разрабатывает принципы и методы их преодоления).
10. Профессиональная педагогика изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретную профессиональную сферу деятельности. В зависимости от профессиональной области выделяют следующие ее разделы:
производственная педагогика (изучает закономерности обучения работающих, переориентацию их на новые средства производства, повышение их квалификации, переучивание на новые профессии.);
военная педагогика (выявляет закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов в военных учебных заведениях и частях вооруженных сил, где осваиваются воинские специальности.
медицинская педагогика (выявляет закономерности, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания медицинского персонала в учреждениях здравоохранения).
11. Социальная педагогика изучает закономерности социального воспитания и социального обучения детей в процессе их социализации, содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых.
12. Лечебная педагогика разрабатывает систему образовательно-воспитательной деятельности педагогов с ослабленными и больными школьниками. Представляет собой интегрированную медико-педагогическую науку.
13. Гендерная педагогика исследует совокупность подходов, направленных на то, чтобы помочь детям комфортно чувствовать себя в школе и успешно решать проблемы социализации, важной составной частью которых является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки.
14. Этнопедагогика исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания, пользуется методами и источниками педагогики.
15. Семейная педагогика разрабатывает закономерности воспитания и образования детей в семье.
16. Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и отличий.
17. Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении.
Связь педагогики с другими науками.
- с философией, которая является и теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций.
- с психологией. Опора на законы психологической деятельности и развития личности, учет механизмов становления личности.
- с биологией. Выявление соотношения природных и социальных факторов развития человека.
- с антропологией. Опора на интегрированные знания о феномене человека.
- с медициной. Учет закономерностей функционирования организма человека с патологическим развитием систем органов.
- с экономическими науками. Один из факторов развития педагогики – экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний.
- с социологией, занимаются выявлением основных тенденций развития групп и слоев населения.
- с политологией, так как образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов.
К числу партнеров педагогики при исследовании различных образовательно-воспитательных проблем относятся и многие другие науки:юриспруденция, демография, информатика, статистика, история и др.