I. Теория материального образования.

Материальное образование-образование,которое направлено на получение знаний,которые пригодятся в жизни.

Сторонники данной теории (среди которых был Я.А. Коменский) считали, что цель образования заключается в передаче уч-ся как можно большего объёма знаний из различных областей наук. На основе этого была разработана «энциклопедическая модель» СО, т.е. ученик должен стать энциклопедически образованным человеком: чем больше человек знает, тем он лучше образован.

Для материального образования характерны многопредметность (энциклопедический курс), перегруженность, слабая связь между предметами. Сторонники материального образования-Локк,Руссо,Дьюи,Коменский,Кершенштейнер и др.

Приверженцами материального образования стали многие педагоги 19 в. Есть они и сейчас. Российские гимназии строили обучение детей на основе этой теории, многие нынешние гимназии продолжают эти традиции.

 

II. Теория формального образования.

Формальное образование - образование, направленное на развитие памяти, мышления, речи. 

Сторонниками этой теории являются Э. Кант, А. Дистервег, И. Ф. Гербарт, И.Г. Песталоции. В противоположность сторонникам теории материального образования, они утверждали: «Многознание уму не научит». Главное, говорил Дистервег, «учить воспитанников мыслить, а знания придут к ним в процессе роста.» Это значит, что целью формального образования является развитие психических способностей и познавательных интересов учащихся, а СО рассматривается как средство развития этих способностей.  Особую формирующую ценность они видели в "инструментальных" предметах - в классических языках и математике.

. III. Прагматическая теория (дид. утилитаризм).

Появилась на рубеже 19-20 вв. в США. Основоположник Д. Дьюи. Главной целью образования считал практическую подготовку детей к будущей жизни, вооружение их практическими умениями и навыками. Т.е. обучение представляет собой организацию деятельности по разрешению практических задач, взятых из повседневной жизни. Н-р, дети должны учиться шить, готовить еду, заниматься рукоделием и т.д. Согласно этой теории дети сами определяют содержание уч. материала, как и сколько его изучать. На основе данной теории Уильям Килпатрик разработал проектную систему обучения: совместно с учителем уч-ся создавали собственные проекты. Н-р, проектировали новые игрушки, учебные классы, детскую мебель и др.

Однако сторонников этой теории критиковали за то, что их излишняя практикосообразность СО привела к снижению уровня образования в США.

Резкой критике подверг теории формального и материального образования К. Д. Ушинский. Он говорил, что т. н. формальное развитие, оторванное от усвоения знаний, есть пустая выдумка. Каждая наука развивает человека, насколько хватает её собственного содержания, и развивает именно этим содержанием, а не чем- нибудь другим. Школа должна вооружить уч-ся такими знаниями, к-рые, содействуя их умственному развитию, были бы полезными в будущей деятельности. Вместе с тем нельзя подходить к науке лишь с точки зрения её непосредственной пользы для жизненной практики человека. Так, древняя история никак не может быть приложима к совр. практич. деятельности людей, но знание древней истории помогает уяснить ход историч. развития человеческого общества вообще. Ушинский выступал, т. о., против утилитарного подхода к изучению наук в школе, характерного для сторонников материального образования.

Школа, писал Ушинский, должна обогащать человека знаниями и в то же время приучать его пользоваться этим богатством, а т. к. она имеет дело с человеком растущим и развивающимся, то образование должно не только удовлетворять потребности настоящей минуты, но и делать запас на будущее.

Происходящие в мире и России изменения в области целей образования вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. Реальная перспектива решения этого вопроса открывается в связи с утверждением в дидактике нового компетентностного подхода к построению образовательных систем.

 Данный подход нацелен на усиление практической ориентации и инструментальной направленности образования, он стремится подготовить человека умелого и мобильного, владеющего не набором фактов, а способами и технологиями их получения.

Опираясь на основные цели общего образования, общие представления о социальном опыте и видах деятельности ученика, А.В. Хуторской предлагает перечень ключевых образовательных компетенций, которые должны быть сформированы в процессе школьного образования. А именно:

1. ценностно-смысловые компетенции, связанные с ценностными ориентациями ученика, способностями видеть и понимать окружающий мир, понимать свое предназначение, связанные с умением принимать обоснованные самостоятельные решения;

2. общекультурные компетенции, включающие овладение учеником духовно-нравственными основами жизни человека и человечества, овладение культурологическими основами семейных, социальных, общественных явлений и традиций, осознание роли науки и религии в жизни человека, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, а также освоение учеником научной картины мира;

3. учебно-познавательные компетенции, относящиеся к сфере самостоятельной познавательной деятельности ученика, включая креативные навыки продуктивной деятельности, умение использовать вероятностные, статистические и иные методы познание, умение действовать в нестандартных ситуациях;

4. информационные компетенции, подразумевающие умение самостоятельной работы с информацией, включая поиск из разных источников, отбор, преобразование, сохранение и передачу информации;

5. коммуникативные компетенции, включающие знание языков и способов взаимодействия с другими людьми, коллективом, соответственно, умение применить эти знания в реальных жизненных условиях;

6. социально-трудовые компетенции, означающие владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, социально-трудовой сфере, в сфере экономики и права, семейных отношений и обязанностей, в области профессионального самоопределения;

7. компетенции личностного совершенствования, направленные на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной самоподдержки и саморегуляции.

Государственный стандарт общего образования – совокупность норм и требований, определяющих обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников. Государственный стандарт общего образования устанавливает права и обязанности участников образовательного процесса в отношении содержания общего образования и его результатов, сроков освоения образовательных программ. Государственный стандарт общего образования призван обеспечивать:

1) равные возможности для всех граждан в получении качественного общего образования;

2) единство образовательного пространства в Российской Федерации;

3) академические свободы обучающихся и педагогических работников;

4) академическую мобильность обучающихся, право выбора образовательного учреждения;

5) защиту обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;

6) преемственность образовательных программ общего образования, возможность продолжения обучения на всех ступенях общего образования, возможность получения профессионального образования.

7) социальную и профессиональную защищенность обучающихся и педагогов;

8) право граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников.

В государственном стандарте общего среднего образования принято выделять три составные части:

– федеральную ( рассматривается как нормативная, ее нормативы обеспечивают общее образовательное пространство в государстве)

– национально–региональную ( связанная с регионами, отражает особенности той или иной местности. Она определяет нормы образованности при изучении родного языка и литературы, истории, географии и других предметов, которые отражают специфику местности и ее жителей).

– школьную (Школьная часть находится в компетенции школы. Она отражает ее направленность и специфику).

В состав федеральной и национально–региональной частей входят:

– содержание образования, на каждом уровне обучения представленное государством;

– требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках требующегося объема содержания;

– максимально допустимый объем учебной нагрузки школьников, распределенный по годам обучения.

Введение образовательных стандартов позволяет решить вопрос о гарантированном достижении каждым учеником определенного, заранее заданного уровня базовой культуры личности, способствует повышению общего уровня образованности и, следовательно, повышению качества образования в целом.