3. Классификация методов обучения по дидактической цели (м.А. Данилов, б.П. Есипов).

В данной классификации выделяют следующие методы обучения:

А) Приобретения знаний.

Б) Формирования умений и навыков.

В) Применения знаний.

Г) Закрепления знаний.

Д) Проверка знаний, умений, навыков.

4. Наиболее распространенной в современной дидактике считается классификация по способам организации обучения(ю.К.Бабанский).

Выделяет три группы методов обучения:

- организации учебно-познавательной деятельности обучаемых;

- стимулирования учебно-познавательных процессов;

- контроля за эффективностью этих процессов и в целом всей деятельности.

1.Группа методов организации учебно-познавательной деятельности обучаемых вбирает в себя :

А) Словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой).

Б) Наглядные методы (метод иллюстраций и метод демонстраций).

Метод иллюстраций предполагает показ учащимся плоскостных и объемных наглядных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, схем, муляжей и прочего.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и других.

В) Практические методы (упражнения, лабораторные и практические работы).

2. Группу методов стимулирования и мотивации учения можно условно подразделить на две большие подгруппы.

А) Методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, научно-познавательные споры, анализ жизненных ситуаций).

Б) Мотивы долга и ответственности (разъяснения учащимся общественной и личностной значимости учения; предъявления требований; приучения их к выполнению требований )

3. Группа методов контроля и самоконтроля в обучении включает методы устного и письменного контроля.

А) Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса.

Б) Методы письменного контроля в процессе обучения предполагают проведение письменных контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов, решение графических задач, лабораторных работ.

На выбор методов педагогической деятельности и средств обучения влияет множество факторов, а именно:

1. Цель и задачи обучения; уровень обученности, который необходимо достигнуть.

2. Содержание учебного материала (объем, уровень сложности) и принцип его отбора.

3. Закономерности обучения и соответствующие им дидактические принципы.

4.Уровень учебной подготовленности учащихся, их мотивации учебно-познавательной деятельности учения.

5.Индивидуальные особенности и реальные учебные возможности учащихся (возраст, работоспособность, учебная тренированность, выносливость).

6.Отведенное для обучения время (продолжительность изучения раздела, темы).

7.Материально-технические, организационные условия обучения.

8. Тип и структура учебного занятия.

9. Применение методов обучения на предыдущих уроках.

10.Характер взаимодействия и стиль общения педагога и учащихся, которые сложились в процессе учебного труда (передача готовых знаний или совместный поиск, сотрудничество или авторитарность).

11. Количество учащихся в классе.

12. Уровень профессиональной компетентности учителя.

Методический прием — это элемент конкретного метода, выражающий умственные или практические действия учителя и учащихся в процессе обучения.

Методические приемы применяются с целью усиления возможностей того или иного метода и вне метода теряют свое значение.

В зависимости от методических функций выделяют организационные, логические и технические приемы.

Одни и те же приемы входят в состав различных методов обучения.

К организационным приемам относятся действия учителя, направляющие внимание, восприятие и формы организации работы учеников.

К техническим приемам можно отнести использование определенного лабораторного оборудования, составление инструктивных карточек, расчерчивание таблиц для практических работ, команды учителя, помогающие синхронно выполнить отдельные операции, фиксация результатов работы.

Логические приемы помогают развивать мыслительную деятельность учащихся. К ним можно отнести постановку цели или проблемы и планирование хода практической работы вместе с учащимися. Использование заданий, помогающих проанализировать свойства природных объектов, сравнить их, классифицировать, сделать выводы и обобщения.

Каждый метод раскрывается многими и разными по характеру методическими приемами. Их выбор зависит от педагогического мастерства учителя от его творческих способностей.

Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (дидактическими средствами).

Средства обучения – это все приспособления и источники, которые помогают учителю учить, а ученику учиться.

Классификация средств обучения.

1. По особенностям строения:

А) Плоские (карты).

Б) Объемные (макеты).

В) Смешанные (модель Земли).

Г) Виртуальные (виртуальные миры).

2.По способу использования:

А) Динамичные (видеофильмы).

Б) Статичные (слайды).

3. По носителю информации:

А) Бумажные (учебники, пособия, картотеки).

Б) Электронные (компьютерные программы).

В) Лазерные (CD, DVD).

4. По сложности:

А) Простые (образцы, модели, карты).

Б) Сложные (видеопроекторы).

5. По составу объектов:

А) Материальные (мебель, компьютеры, помещение,…).

Б) Идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты).

6. По отношению к источникам появления:

А) Искусственные (картины, учебники, приборы).

Б) Естественные (гербарии, препараты, натуральные объекты).

7. По характеру воздействия:

А) Визуальные (диаграммы, демонстративные приборы).

Б) Аудиальные (аудиокниги, аудиозаписи).

В) Аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы, мультимедиа).