Брайан, Томпсон - Основы воздействия СМИ

музыки могут создавать разное настроение и регулировать возбуждение, обуславливая, таким образом, эмоциональное воздействие фильма (Thayer & Levenson, 1983). Еще одним эффективным приемом может служить намек или предупреждение об опасности, угрожающей персонажам. Эксперименты показали, что взрослые сильнее огорчаются в том случае, если они заранее извещены о неприятном событии

(Cantor, Ziemke & Sparks, 1984; Nomikos, Opton, Averill & Lazarus, 1968), а дети больше пугаются во время ожидания страшного события (Hoffnerd Cantor, 1990).

ВОЗРАСТНЫЕ И ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ

Одними из наиболее важных факторов, определяющих реакции зрителя на устрашающую медиапродукцию, выступают его возраст и пол. Недавний мета-анализ исследований по проблеме страха как следствия потребления медиаинформации, которые проводились за период с 1987 по 1996 год, подчеркнул важность тендерных и возрастных различий, так как обнаружилось, что женщины выказывали более сильный страх, чем мужчины, и интенсивность проявлений страха с возрастом увеличивалась (Реек, 1999). Как уже упоминалось, тендерные различия могут быть результатом социального давления на зрителей, долженствующих вести себя согласно предписанным их полу социальным нормам (например, предполагается, что девочки демонстрируют испуг при просмотре фильмов ужасов, а мальчики демонстрируютсамообладание).

Значимость половой принадлежности взрослых потребителей массовой информации как фактора, определяющего реакции на устрашающую медиапродукцию, уже обсуждалась в разделе, посвященном феномену притягательности страха, поэтому в настоящем разделе сосредоточимся на роли возрастных и половых различий у детей. Важнейшим фактором, определяющим реакцию страха у детей, выступает возраст, что объясняется значительной разницей в уровне развития, особенно в том, что касается умения отличать вымысел от реальности. Влияние тендерных различий удетей менее ярко выражены, несмотря на стереотипные образы, согласно которым, например, девочки легче поддаются испугу, чем мальчики (Birnbaum & Croll, 1984),

а также более эмоциональны (Fabes & Martin, 1991; Grossman & Wood, 1993).

Дж. Кантор и ее коллеги выявила различные виды раздражителей, вызывающих испуг у детей разного возраста, а также описала методы, позволяющие снизить интенсивность реакции страха у детей. Чудовища, привидения, сверхъестественные существа, темнота, животные, создания странного вида и быстродвижущиеся существа, как правило, вызывают испуг у детей в возрасте от трех до восьми лет. Дети постарше (от девяти до двенадцати лет) больше боятся увечий или смерти, которая грозит им или их близким. Дети старше 12 также боятся грозящих им лично опасностей, однако, кроме того, они испытывают социальное давление вообще и давление со стороны своих сверстников в частности, что сопровождается определенными разновидностями страха, а также испытывают беспокойство по поводу таких глобальных тем, как политика, экономика или окружающая среда {Cantor, 1994, р. 231; Cantor, Wilson&Hoffner, 1986).

Различие между страхами очень маленьких детей и детей постарше можно выразить довольно просто. Младшие дети пугаются раздражителя как такового независимо от того, насколько он реален или нереален. Старшие дети больше боятся не

столько самого по себе опасного объекта или явления, сколько того, что с ними может случиться. Также старшие дети боятся более абстрактных явлений и проблем, которые могут причинить им не только физический, но и психологический вред. (Об испуге у детей разных возрастных категорий см. врезку "Что пугает детей?")

Что пугает детей

В разном возрасте дети по-разному реагируют на медиапродукцию. Причина заключается

втом, что они находятся на разных уровнях когнитивного развития. Маленькие дети, как правило, боятся раздражителей как таковых независимо от того, насколько они нереальны или фантастичны. Дети постарше больше боятся того, что может произойти с ними, а не опасного предмета или явления самого по себе. Также дети старшего возраста боятся более абстрактных явлений, которые могут причинить психологический вред помимо или вместо физического.

Возраст: от 3 до 8 лет

Беспокоящие образы на экране, такие как чудовища, привидения, сверхъестественные существа, темнота, животные, существа необычного вида и быстро двигающиеся существа, вызывают страх у маленьких детей.

Возраст: от 9 до 12 лет

Угроза телесных повреждений или смерть, своя собственная или близких, больше всего пугает детей данной возрастной категории."

Возраст: старше 12 лет

Подростки также боятся телесных повреждений, кроме того, они испытывают социальное давление вообще и давление со стороны сверстников в частности, что сопровождается определенными разновидностями страха, а также испытывают беспокойство по поводу таких глобальных тем, как политика, экономика или окружающая среда.

Источник. Cantor, J. (1994). Fright reactions to mass media. In J. Bryant & D. Zillmann (Eds.), Media effects: Advances in theory and research. Hillsdale, NY: Erlbaum, p. 231. Cantor, J., Wilson, B.J. & Hoflher, С (1986). Emotional responses to a televised nuclear holocaust film. Communication Research, 13, 257—277.

Источником таких различий выступает когнитивное развитие детей. Приблизительно до семилетнего возраста дети запоминают и категоризируют объекты, ориентируясь по их явно выраженным качествам, которые можно воспринять. После семи лет такой тип когнитивной организации заменяется другим, основанным на понятиях или функциях объектов, а не исключительно на их физических характеристиках

(Birch & Bortner, 1966; Melkman, Tversky & Baratz, 1981). Поэтому по мере взросления ребенка он все больше начинает реагировать на реалистичную медиапродукцию, чем на явно вымышленную или нереальную (Flavell, 1963; Kelly, 1981; Morison & Gardner, 1978; Cantor & Sparks, 1984).

Хорошим примером различий в когнитивном развитии и реакциях страна удетей может послужить экспериментальное исследование, где использовалась телепередача Incredible Hulk ("Невероятный Халк"). Г. Спаркс и Дж. Кантор (Sparks & Cantor, 1986) обнаружили, что дошкольники испытывали сильный страх каждый раз, когда персонаж, выглядевший вполне заурядным человеком, превращался в Халка, зеленого великана. Дети постарше не боялись этого превращения, так как сознавали, что огромное существо борется со злом.

Другим прекрасным примером может быть опрос, проведенный в 1980-х годах, после телевизионной премьеры фильма-катастрофы Day After ("На следующий день"). В фильме показан город в Канзасе, оказавшийся в эпицентре ядерного взрыва, со всеми вытекающими отсюда последствиями, хотя увечья и раны людей, по сравнению с другими фильмами этого жанра, были изображены достаточно сдержанно. Дж. Кантор, Б. Уилсон и К. Хоффнер опрашивали зрителей по телефону вечером того же дня, когда показывали фильм. Ученые выяснили, что меньше всего фильм воздействовал на маленьких детей, в то время как дети старше 12 лет, так же как и их родители (что объясняется соответствующим уровнем когнитивного развития), испытывали сильную тревогу. Кантор и ее коллеги пришли к следующему заключению: "Такой факт объясняется тем, что эмоциональное воздействие фильма является результатом размышлений о возможной гибели Земли в том виде, в котором мы привыкли ее воспринимать — идея, которую маленький ребенок не в состоянии постигнуть" {Cantor, Wilson & Hoffner, 1986, p. 234).

КОПИНГ-СТРАТЕГИИ В ОТНОШЕНИИ СТРАХА

Как и следовало ожидать, те самые различия в уровне развития и половой принадлежности, которые обуславливают различия в реакции страха у детей, определяют также и выбор копинг-стратегий (способов совладания. — Прим. ред.) в отношении страха, хотя половая принадлежность при этом играет менее существенную роль (Cantor, 2001). Различные копинг-стратегии выявили свою эффективность на разных этапах развития, давая возможность редукции страха, вызванного соответствующим медиасодержанием, или даже предотвращая его.

Копинг-стратегии в отношении страха можно разделить на две категории: некогнитивные и когнитивные (Cantor, 1994). Некогнитивные стратегии, не требующие от зрителя обработки вербальной информации, оказались эффективными применительно к дошкольникам. Когнитивные стратегам, требующие активации когнитивных процессов (например, обсуждение страха), действенны, как правило, применительно к учащимся младших классов и старше, хотя некогнитивные стратегии при этом также успешно применяются. Исследования показали, что девочки-подростки, по их словам, в отличие от мальчиков, предпочитают некогнитивные стратегии, однако различия, обусловленные половой принадлежностью, не могут определяться

только предпочтением тех или иных копинг-стратегий (Hoffner, 1995; Valkenburg,

Cantor & Peeters, 2000).

ВИДЫ НЕКОГНИТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ

Для того, чтобы помочь детям справиться со страхом, вызванным воздействием медиапродукции, используются следующие виды некогнитивных копинг-стратегий. Визуальная десенсибилизация позволяет постепенно подготовить детей к восприятию устрашающей медиапродукции. В одном из исследований детям показывали резинового тарантула, чтобы они не испугались при просмотре эпизода, в котором фигурировали настоящие большие пауки (Wilson, 1987). Просмотр снятой на видео сцены гримирования актера, играющего Халка, также служил целям визуальной десенсибилизации.

250 Часть III. Основные направления исследований

Физические действия — еще одна разновидность некогнитивных копингстратегий. Некоторые дети боятся меньше, если во время просмотра устрашающих сцен прижимают к себе любимую игрушку. Еда и питье во время просмотра тревожных фильмов и передач, как показали эксперименты, также снижают страх, однако некоторые ученые утверждают, что таким образом дети просто отвлекаются от неприятного содержания передачи {Manis, Keating & Morison, 1980). Некоторые дети закрывают глаза руками (Wilson, 1989), однако исследования показали, что только маленькие дети использовали этот прием с целью редукции страха; дети более старшего возраста при этом испытывали еще более сильный страх.

ВИДЫ КОГНИТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ

Как упоминалось выше, использование когнитивных стратегий преимущественно присуще детям старшего возраста, что объясняется уровнем их развития. Когда детей просят учитывать, что показанные на экране события не имеют ничего общего

сдействительностью, вероятность испуга уменьшается. Если в СМИ изображается дысокореалистичная угроза, одной из самых эффективных когнитивных копинг-

сгратегий будет предоставление обнадеживающей информации о том, что упомянутая угроза представляет минимальную опасность.

Исследования показали, что когнитивные стратегии могут быть модифицированы для использования маленькими детьми, чтобы повысить их эффективность в редукции страха, вызванного продукцией СМИ. Детям можно предоставлять как вербальную, так и визуальную информацию (Cantor, Sparks & Hoffner, 1988), также можно их успокоить простыми ободряющими словами (Уилсон, 1987).

РЕЗЮМЕ

Реакция страха на медиапродукцию у взрослых и особенно у детей была и остается предметом одного из направлений в области исследований медиавоздействия. Эффективными при проведении исследований по данной проблеме оказались такие методы, как самоотчет и измерение физиологических реакций.

Научный поиск помог выявить несколько важных фактов. Как правило, страх, вызванный медиапродукцией, быстро проходит, однако иногда реакция страха может быть более продолжительной. Реакция страха оказывает парализующее действие на психику только в немногих случаях. Родители обычно не осознают степени страха, переживаемого своими детьми, который вызван воздействием СМИ. Наконец, исследования показали, что до определенной степени детям нравится испытывать страх, вызванный фильмами и другой медиапродукцией.

В 1930-х и 1940-х годах некоторые ученые под эгидой Фонда Пейна и в рамках исследований феномена массовой паники, вызванной трансляцией радиопостановки романа Г. Уэллса "Война миров", изучали реакцию страха у кинозрителе^ л радиослушателей. В 1950-х и 1960-х годах исследователи сосредоточились на содержании кинофильмов и телепередач и их пролонгированном воздействии на зрителей. Исследования, проведенные в 1970-х и 1980-х годах, помогли выявить широкую распространенность реакции детского страха, вызванного СМИ. Современные ис-

следования направлены на разработку методов редукции или даже предотвращения реакции страха у детей.

Притягательность устрашающей медиапродукции можно объяснить с помощью механизма переноса возбуждения. Под этим подразумевается процесс перенесения физиологического возбуждения, что позволяет зрителям испытывать большее удовольствие от просмотра пугающих сцен.

Зрители испытывают страх, несмотря на осознание того, что им не угрожает опасность. Согласно учению об условных рефлексах, определенные раздражители вызывают соответствующие реакции, а сходные с ними раздражители вызывают подобные, хотя и не столь сильные реакции.

В реальной жизни страх вызывается тремя категориями раздражителей, которые находят отражение и в СМИ: 1) разного рода опасности и увечья; 2) искажение естественных форм; 3) восприятие опасности и страха через опыт других людей.

Важнейшим фактором, обуславливающим реакцию страха у детей, выступает возраст, что объясняется значительной разницей в уровне когнитивного развития. Именно уровень развития ребенка определяет способность отличать вымысел от реальности. Маленькие дети (от трех до восьми лет) страшатся раздражителя как такового независимо от того, насколько он реален или нереален. Дети постарше (от девяти до двенадцати лет) больше боятся не столько самого по себе опасного объекта или явления, сколько того, что с ними может случиться. Дети старше 12 лет боятся более абстрактных явлений и проблем, которые могут причинить им психологический вред помимо или вместо физического.

Исследователи идентифицировали различные виды раздражителей, вызывающие испуг у детей разного возраста. Чудовища, привидения, сверхъестественные существа, темнота, животные, создания странного вида и быстродвижущиеся существа, как правило, вызывают испуг у детей в возрасте от трех до восьми лет. Дети от девяти до двенадцати лет больше боятся физических повреждений или смерти, которая грозит им или их близким. Дети старше 12 также боятся грозящих им лично опасностей, однако, кроме того, они испытывают социальное давление вообще и давление со стороны своих сверстников в частности, что сопровождается определенными разновидностями страха, а также испытывают беспокойство по поводу таких глобальных тем, как политика, экономика или окружающая среда.

Различают три важные категории факторов, обуславливающих эмоциональные реакции зрителей на устрашающие сцены: 1) реалистичность изображения; 2) мотивация зрителя; 3) другие факторы, воздействующие на эмоциональное состояние зрителя.

Виды копинг-стратегий в отношении страха можно разделить на две категории: некогнитивные и когнитивные. Когнитивные стратегии требуют активации когнитивных процессов (например, обсуждение страха). Эти стратегии действенны, в основном, применительно к учащимся младших классов и старше, хотя некогнитивные методы также успешно ими применяются. Визуальная десенсибилизация и физические действия — разновидности некогнитивных методов. Как правило, они эффективны применительно к маленьким детям.

252 Часть III. Основные направления исследований

БИБЛИОГРАФИЯ

Berlyne, D.E. (1967). Arousal and reinforcement. In D. Levine (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation (Vol. 15, pp. 1—110). Lincoln: University of Nebraska Press.

Berlyne, D.E. (1971). Aesthetics andpsychobiology. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Birch, H.B. & Bortner, M. (1966). Stimulus competition and category usage in normal children.

Journal ofGenetic Psychology, 109, 195-204.

Blumer, H. (1933). Movies and conduct. New York: Macmillan.

Bowlby, J. (1973). Separation: Anxiety and anger. New York: Basic Books.

Buzzuto, J.C. (1975). Cinematic neurosis following The Exorcist. Journal of Nervous and Mental Disease, 161, 43-48.

Cantor, J. (1994). Fright reactions to mass media. In J. Bryant & D. Zillmann (Eds.), Media effects: Advances in theory and research (pp. 213—245). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Cantor, J. (1998). "Mommy, I'm scared": How TV and moviesfrighten children and what we can do to protect them. San Diego, CA: Harvest/Harcourt.

Cantor, J. (in press). Fright reactions to mass media. In J. Bryant & D. Zillmann (Eds.), Media effects: Advances in theory and research. Mahwah, NJ: Erlbaum.

Cantor, J. & Reilly, S. (1982). Adolescents' fright reactions to television and films. Journal of Communication, 32 (1), 87-99.

Cantor, J. & Sparks, G.G. (1984), Children's fear responses to mass media: Testing some Piagetian predictions. Journal ofCommunication, 34 (2), 90—103.

Cantor, J., Sparks, G.G. & Hoffner, C. (1988). Calming children's television fears: Mr. Rogers vs. the

Incredible Hulk. Journal ofBroadcasting & Electronic Media, 32, 271-288.

Cantor, J. & Wilson, B.J. (1984). Modifying fear responses to mass media in preschool and elementary school children. Journal ofBroadcasting, 28, 431—443.

Cantor, J., Wilson, B.J. & Hoffner, С (1986). Emotional responses to a televised nuclear holocaust film. Communication Research, 13, 257—277.

Cantor, J., Ziemke, D. & Sparks, G.G. (1984). Effect of forewarning on emotional responses to a horrorfilm. Journal ofBroadcasting, 28, 21—31.

Cantor, J., Zillmann, D. & Bryant, J. (1975). Enhancement of experienced sexual arousal in response to erotic stimuli through misattribution of unrelated residual excitation. Journal of Personality and Social Psychology, 32, 69—75.

Cantril, H. (1940). The invasion from Mars: A study in the psychology of panic. Princeton, NJ: Princeton University Press.

Clarens, C. (1967). An illustrated history of the horror film. New York: Putnam.

Deny, C. (1987). More dark dreams: Some notes on the recent horror film. In G.A. Waller (Ed.),

American horrors: Essays on the modern American horror film (pp. 162—174). Urbana: University of Illinois Press.

Door, A. (1980). When I was a child I thought as a child. In S.B.Withey & R.P.Abeles (Eds.),

Television and social behavior: Beyond violence and children (pp. 191—230). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Door, A., Doubleday, C. & Kovaric, P. (1983). Emotions depicted on and stimulated by television programs. In M. Meyer (Ed.), Children and the formal features of television (pp. 97—143). New York: K.G. Saur.

Douglas, D. (1966). Horror! New York: Macmillan.

Dysinger, W.S. & Ruckmick, C.A. (1933). The emotional responses of children to the motion picture situation. New York: Macmillan.

Eisenberg, A.L. (1936). Children and radio programs. New York: Columbia University Press.

Evan§/W. (1984). Monster movies: A sexual theory. In В.К. Grant (Ed.), Planks ofreason: Essays on the horror film (pp. 53—64). Metuchen, NJ: Scarecrow Press.

Fabes, R.A. & Martin, C.L. (1991). Gender and age stereotypes of emotionality. Personality and Social Psychology Bulletin, 17, 532-540.

Falkowski, J. & Steptoe, A. (1983). Biofeedback-assisted relaxation in the control of reactions to a challenging task and anxiety-provoking film. Behavior Research and Therapy, 21, 161—167.

Feilitzen, C, von. (1975). Findings of Scandinavian research on child and television in the process of socialization. Fernsehen und Bildung, 9, 54—84.

Feshbach, N.D. (1982). Sex differences in empathy and social behavior in children. In N. Eisenberg (Ed.) / The development of prosodal behavior(pp. 315—338). New York: Academic Press.

Flavell, J. (1963). The developmentalpsychology ofJean Piaget. New York: Van Nostrand.

Geen, R.G. (1975). The meaning of observed violence: Real vs. fictional violence and consequent effects on aggression and emotional arousal. Journal ofResearch in Personality' 9, 270—281.

Geen, R.G. & Rakosky, J.J. (1973). Inteptretations of observed violence and their effects on GSR.

Journal ofExperimental Research in Personality, 6, 289—292.

Girodo, M. & Pellegrini, W. (1976). Exercise-produced arousal, film-induced arousal and attribution of internal state. Perceptual and Motor Skills, 42, 931-935.

Grossman, M. & Wood, W. (1993). Sex differences in the intensity of emotional experience: A social role interpretation. Journal ofPersonality and Social Psychology, 65, 1010—1022.

Gunter, B. & Furnham, A. (1984). Perceptions of television violence: Effects of programme genre and type of violence on viewers' judgements of violent portrayals. British Journal of Social Psychology, 23, 155-164.

Hare, R.D. & Blevings, G. (1975). Defensive responses to phobic stimuli. Biological Psychology, 3, 1-13. Harrison, K. & Cantor, J. (1999). Tales from the screen: Enduring fright reactions to scary media.

Media Psychology, 1 (2), 97-116.

Hess, R.D. & Goldman, H. (1962). Parents' views of the effects of television on their children. Child Development, 33, 411—426.

Himmelweit, H.T., Oppenheim, A.N. & Vince, P. (1958). Television and the child. London: Oxford University Press.

Hoekstra, S. J, Harris, R.J. & Helmick, A.L. (1999). Autobiographical memories about the experience of seeing frightening movies in childhood. Media Psychology, 2 (2), 117—140.

Hoffher, С & Cantor, J. (1990). Forewarning of a threat and prior knowledge of outcome: Effects on children's emotional responses to a film sequence. Human Communication Research, 16, 323—354.

Johnson, B.R. (1980). General occurrence of stressful reactions to commercial motion pictures and elements in films subjectively identified as stressors. Psychological Reports, 47, 775—786.

Kelly, H. (1981). Reasoning about realities: Children's evaluations of television and books. In H.Kelly & H.Gardner (Eds.), Viewing children through television (pp. 59—71). San Francisco: Jossey-Bass.

King, S. (1981). Danse macabre. New York: Everest.

Kluckhorn, C. (1960). Recurrent themes in myths and myth making. In H.A. Murray (Eds.), Myth and myth making (pp. 46—59). New York: George Braziller.

Koriat, A., Melkman, R., Averill, J.R. & Lazarus, R.S. (1972). The self-control of emotional reactions to a stressful film. Journal ofPersonality, 40, 601—619.

Lazarus, R.S., Speisman, J.C., Mordkoff, A.M. & Davidson, L.A. (1962). A laboratory study of psychological stress produced by a motion picture film. Psychological Monographs: General and Applied, 76 (34), 553.

Leishman, K. (1981, 10 January). When is television too scary for children? TVGuide, pp. 4-5, 8. Levin, H. (1960). Some meanings of myth. In H.A. Murray (Ed.), Myth and myth making (pp. 103—

114). New York: George Braziller.

254 Часть III. Основные направления исследований

Lyle, J. & Hoffman, H.R. (1972). Children's use of television and other media. In E.A. Rubinstein, G.A. Comstock & J.P. Murray (Eds.), Television and social behavior (Vol. 4, pp. 129—256). Washington, DC: U.S. Government Printing Office.

Lyle, J. & Hoffman, H.R. (1976). Explorations in patterns of television viewing by preschool-age children. In R. Brown (Ed.), Children and television (pp. 45—61). Beverly Hills, CA: Sage.

Mams, F.R., Keating, D.P. & Morison, R.J. (1980). Developmental differences in the allocation of processing capacity. Journal of Experimental Child Psychology, 29, 156—169.

Mathai, J. (1983). An acute anxiety state in an adolescent precipitated by viewing a horror movie.

Journal of Adolescence, 6, 197—200.

Melkman, R., Tversky, B. & Baratz, D. (1981). Developmental trends in the use of perpetual and conceptual attributes in grouping, clustering and retrieval. Journal of Experimental Child Psychology, 31, 470-486.

Morison, P. & Gardner, H. (1978). Dragons and dinosaurs: The child's capacity to differentiate fantasy from reality. Child Development, 49, 642—648.

Nomikos, M., Opton, E., Averill, J. & Lazarus, R. (1968). Surprise versus suspense in the production of stress reaction. Journal of Personality and Social Psychology, 8, 204—208.

Osborn, D.K. & Endsley, R.C. (1971). Emotional reactions of young children to TV violence. Child Development, 42, 321-331.

Owens, J., Maxim, R., McGuinn, M., Nobile, C, Msall, M. & Alario, A. (1999). Television viewing habits and sleep disturbance in school children. Pediatrics, 104 (3), 552 (Abstract). http://www.pediatrics.org/cgi/content/full/104/3/c27

Palmer, E.L., Hockett, A.B. & Dean, W.W. (1983). The television family and children's fright reactions. Journal ofFamily Issues, 4, 279—292.

Pavlov, I.P. (1927/1960). Conditioned reflexes (G.V. Anrep, Trans.). London: Oxford University Press. Peck, E.Y. (1999). Gender differences in film-inducedfear as a function of type of emotion measure and

stimulus content: A meta-analysis and a laboratory study. Unpublished doctoral dissertation, University of Wisconsin-Madison.

Preston, M.I. (1941). Children's reactions to movie horrors and radio crime. Journal ofPediatrics, 19, 147-168.

Razran, G. (1949). Stimulus generalization ofconditioned responses. Psychological Bulletin, 46, 337—365. Rosenbaum, R. (1979, September). Gooseflesh. Harpers, pp. 86—92.

Sapolsky, B.S. & Zillmann, D. (1978). Experience and empathy: Affective reactions to witnessing childbirth. Journal ofSocial Psychology, 105, 131—144.

Sarafino, E.P. (1986). The fears of childhood: A guide to recognizing and reducing fearful states in children. New York: Human Sciences Press.

Schachter, S. & Singer, J. (1962). Cognitive, social, and physiological determinants of emotional state. Psychological Review, 69, 379-399.

Schramm, W., Lyle, J. & Packer, E.P. (1961). Television in the lives of our children. Stanford, CA: Stanford University Press.

Selman, R.L. & Byrne, D. (1978). A structural analysis of levels of role-taking in middle childhood.

Child Development, 45, 803-807.

Singer, J.L. (1975). Daydreaming and fantasy. London: Alien & Unwin.

Singer, M.I., Slovak, K., Frierson, T. & York, P. (1998). Viewing preferences, symptoms of psychological trauma, and violent behaviors among children who watch television. Journal of the American Academy ofChild and Adolescent Psychiatry, 37 (10), 1041—1048.

Sparks, G.G. (1986). Developmental differences in children's reports of fear induced by the mass media. Child Study Journal, 16, 55—66.

Sparks, G.G. & Cantor, J. (1986). Developmental differences in fright responses to a television program depicting a character transformation. Journal of Broadcasting and Electronic Media, 30, 309-323.

Surbeck, E. (1975). Young children's emotional reactions to T.V. violence: The effects of children's perceptions of reality. University of Georgia. Dissertation Abstracts International, 35, 5139-A.

Tamborini, R. & Weaver, J.B., III (1996). Frightening entertainment: A historical perspective of fictional horror. In J.B. Weaver, III & R. Tamborini (Eds.), Horror films, current research on audience preferences and reactions (pp. 1—13). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Tannenbaum, P.H. & Gaer, E.P. (1965). Mood change as a function of stress of protagonist and degree of identification in a film-viewing situation. Journal of Personality and Social Psychology, 2, 612-616.

Thayer, J.R & Levenson, R.W. (1983). Effects of music on psychophysiological responses to a stressful film. Psychomusicology, 3, 44—52.

Tudor, A. (1989). Monsters and mad scientists: A cultural history of the horror movie. Oxford, England: Blackwell.

Valkenburg, P.M., Cantor, J. & Peeters, A.L. (2000). Fright reactions to television: A child survey.

Communication Research, 27 (1), 82—97.

Wall, W.D. & Simson, W.A. (1950). The emotional responses of adolescent groups to certain films.

British Journal ofEducational Psychology, 20, 153—163.

Weiss, B.W., Katkin, E.S. & Rubin, B.M. (1968). Relationship between a factor analytically derived measure of a specific fear and performance after related fear induction. Journal of Abnormal Psychology, 73, 461-463.

Wertham, E (1953). Seduction ofthe innocent. New York: Rinehart.

Wilson, B.J. (1987). Reducing children's emotional reactions to mass media through rehearsed explanation and exposure to a replica of a fear object. Human Communication Research, 14, 3—26.

Wilson, B.J. (1989). The effects of two control strategies on children's emotional reactions to a frightening movie scene. Journal ofBroadcasting & Electronic Media, 33, 397—418.

Wilson, B.J. & Cantor, J. (1985). Developmental differences in empathy with a television protagonist's fear. Journal of Experimental Child Psychology, 39, 284—299.

Wilson, B.J. & Cantor, J. (1987). Reducing children's fear reactions to mass media: Effects of visual exposure and verbal explanation. In M. McLaughlin, (Ed.), Communication Yearbook, 10 (pp. 553-573). Beverly Hills, CA: Sage.

Wilson, B.J., Hoffner, С & Cantor, J. (1987). Children's perceptions ofthe effectiveness oftechniques to reduce fear from mass media. Journal of Applied Developmental Psychology, 8, 39—52.

Wood, R. (1984). An introduction to the American horror film. In B.K. Grant (Eds.), Planks of reason: Essays on the horror film (pp. 164—200). Metuchen, NJ: Scarecrow Press.

Zill, N. (1977). National survey of children: Summary of preliminary results. New York: Foundation for Child Development.

Zillmann, D. (1978). Attribution and misattribution of excitatory reactions. In J.H. Harvey, W. Ickes & R.F. Kidd (Eds.), New directions in attribution research (Vol. 2, pp. 335-368). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Zillmann, D. (1980). Anatomy of suspense. In P. Tannenbaum, (Ed.), The entertainmentfunctions of television (pp. 133-163). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Zillmann, D. (1982). Television viewing and arousal. In D. Pearl, L. Bouthilet & J. Lazar (Eds.).

Television and behavior: Ten years of scientific progress and implications for the eighties (Vol. 2, pp. 53—67). Washington, DC: U.S. Government Printing Office.

Zillmann, D. (1991a). Empathy: Effect from bearing witness to the emotions of others. In J. Bryant & D. Zillmann (Eds.), Responding to the screen: Reception and reaction processes (pp. 135—167). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

256 Часть III. Основные направления исследований

Zillmann, D. (1991b). The logic of suspense and mystery. In J.Bryant & D. Zillmann (Eds.),

Responding to the screen: Reception and reaction processes(pp. 281—303). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Zillmann, D. & Gibson, R. (1996). Evolution of the horror genre. J.B. Weaver III & R. Tamborini

(Eds.), Honorfilms, current research on audience preferences and reactions (pp. 15—31). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Zillmann, D., Hay, T.A. & Bryant, J. (1975). The effect of suspense and its resolution on the appreciation of dramatic presentations. Journal of Research in Personality, 9, 307—323.

Zillmann, D., Mody, B. & Cantor, J. (1974). Empathetic perception of emotional displays in films as a function of hedonic and excitatory state prior to exposure. Journal of Research in Personality, 8, 335-349.