Методическое пособие 759

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

ит отметить, что название любого периодического издания объединяет внутри себя серию предметов, например, тираж журнала. При этом названия всех существующих периодических изданий объединяются в общую категорию.

Городское медиапространство – малоизученный феномен, но, исследуя его, мы можем проанализировать и сравнить организацию медиполя в разных городах, сделать выводы, которые смогут использовать учредители СМИ при анализе конкурентоспособности своего издания.

Ономастикон данной сферы строится в соответствии с общими принципами номинации и сопоставим с аналогичными медиапространствами в других городах. Этот факт даѐт нам право говорить о том, что существует система названий средств массовой информации.

О.И. Федосова утверждает, что важным аспектом при изучении иномамстикона городского медиаполя является историческая обстановка на момент создания периодического издания. [4] Этот фактор стоит учитывать при проведении мотивационного анализа медиапространства.

Мотивирующими моментами для гемеронима чаще всего становятся такие факты, как:

-тематика (деловое издание «РосБизнесКонсалтинг Черноземье»);

-место издания («Время Воронежа»);

-адресат («Коммерсант»);

-субъект («Воронежский курьер»);

Для обозначения того, что на портале предоставлены свежие и актуальные новости используется дополнение к названию, например, у газеты «МОЁ!» есть информационный интернет-портал «МОЁ!Онлайн».

При выборе названия для городского медиа крайне важным моментом является привязка к месту создания и распространения издания. Например, «РИА Воронеж», «ВестиВоронеж». Иногда для этого используется сокращение («Обозреватель.Врн») или код региона («36.on»). это связано с тем, что тематическая индивидуальность новостных порталов и городских газет сведена к минимуму. [1] Большинство из них пишет на схожие темы и освещает важные для горожан события.

Анализ ономастического пространства воронежского медиаполя позволяет оценить его масштабы в сравнении c другими городами и место в ономастической системе страны. Кроме того, позволяет увидеть степень его фрагментированности. По утверждению М.В. Ливановой, она «остается слабой в регионах, что проявляется в преобладании массовых изданий». [2] Мы выяснили, что такая картина характерна и для Воронежа, где практически отсутствуют специальные издания для отдельных категорий читателей. Практика специализированных приложений к основным СМИ в нашем городе развита слабо и популярностью не пользуется.

Библиографический список

1.Кобзарь В.П. Печатные СМИ Амурской области: характерные черты // Векторы развития медиаисследований в России. Тезисы конференции. М. 2012. С. 105-106.

2.Ливанова М.В. «Региональная периодика: стабильность на грани стагнации» // Векторы развития медиаисследований в России. Тезисы конференции. М. 2012. С. 103-104.

3.Подольская Н.В. «Словарь русской ономастической терминологии». М. 1988. С. 16, 46.

4.Федосова О.И. Принципы и способы номинации российских СМИ // Lingua mobilis: научный журнал. 2009. №3 (17). С.144.

References

1.Kobzar V.P. Print media of the Amur region: characteristic features // Vectors of media research development in Russia. Abstracts of the conference. M. 2012. Pp. 105-106.

2.Livanova M.V. "Regional periodicals: stability on the verge of stagnation" // Vectors of media research development in Russia. Conference abstracts. M. 2012. Pp. 103-104.

3.Podolskaya N.V. "Dictionary of Russian onomastic terminology". M. 1988. pp. 16, 46.

4.Fedosova O.I. Principles and methods of nomination of Russian mass media // Lingua mobilis: scientific journal. 2009. No. 3 (17). P.144.

400

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

мой опасности», а также «испытывать страх, находиться в тревожном ожидании». Новости, содержащие анатомические подробности, создаются при использовании лексики, принадлежащей к разговорнобытовому стилю (как более выразительному), так и при помощи медицинских терминов: «Это ненормально, что у совершенно здоровой женщины произошел разрыв сердца» [3].

Эмоциональная концепция страха тесно переплетается с другими суггестивными компонентами панического медийного дискурса – понятиями жизни и смерти, которые относятся к основным понятиям языковой картины мира любого языка и становятся особенно актуальными при освещении пандемии.

Анализ медиатекстов позволяет определить лексические единицы, формирующие структуру понятия смерть, означающего «прекращение жизни»: было объявлено о 963 смертях; число смертей жителей пенсионного возраста увеличилось в несколько раз; неуклонный скачок числа смертей. Из этих примеров видно, что понятия жизни и смерти настолько тесно переплетены, что в паническом дискурсе они неразделимы.

Другим часто встречающимся эмотивно-событийными реакциями являются «горе, несчастье, затруднения», вербализованные следующими лексическими единицами: горе, бедствие, мука, трагедия, потеря близких, коллапс, уход, тяжелая ситуация, трудности, проблемы, угрожающая ситуация («Как выйти на работу и избежать второй Великой депрессии» [4]). С целью привлечения внимания используются метафоры из сферы спорта, где вирус сравнивается с марафоном: «Очевидно, болезнь – это не спринт на несколько недель, борьба будет долгой, это будет настоящий марафон».

Неуверенность в будущем вербализуется такими лексическими единицами, как хаос, недоверие, разочарование, растерянность, неуверенность, хаотичность, отсутствие четкой информации. Создание образа врага – одна из ключевых технологий построения панического дискурса в медиапространстве и средство создания морального хаоса. При освещении пандемии четко выделяются следующие объекты моральной паники: вирус — это враг. Стратегия создания реальной угрозы заключается в том, чтобы убедить людей в том, что вирус представляет смертельную опасность и что эта опасность не выдумана средствами массовой информации. С этой целью публикуются интервью с родственниками и друзьями жертв коронавируса: «Наверное, я не выживу», - сказал он в один из последних дней, а через несколько дней его жена услышала в телефонной трубке от дочери: «Папы больше нет» [5].

По мнению С.Г. Кара-Мурзы, использование «лидеров мнений», которыми в настоящее время являются те, кто непосредственно контактировал с жертвами смертельного вируса, создает так называемый эффект присутствия, который позволяет направить манипулятивные приемы на максимальное достижение желаемого результата, поскольку очевидец не может лгать, а потому всегда прав [1, с. 113]. Следует отметить, что образ вируса как врага чаще всего актуализируется с помощью метафорической номинации, а именно широкого использования метафоры войны: медицинские работники на передовой; еще одна армия невоспетых героев – учителя, водители, работники магазинов.

По словам С.Г. Кара-Мурза, раздувание проблемы, так называемые показные проблемы, искаженная оценка, а также демонстрация проблемных событий часто, многократно и по разным каналам могут вызвать негативную реакцию и даже гнев адресатов медиаресурсов. Большое количество людей доверяют средствам массовой информации освещать ситуацию с пандемией, считают их оценку объективной и призывают к соблюдению карантинных мер. Однако не менее значительная группа людей открыто и категорично заявляет о своем недоверии официальным источникам информации, а доминирующим понятием в пользовательском дискурсе является понятие «ложь», которое вербализуется следующими языковыми средствами: ложь; лжецы; обман; дезинформация; утка, заговор; мошенники.

Так, в связи с коронавирусом лидирующие позиции среди пользователей занимают две теории: финансовый сговор глобальных корпораций и чипирование населения. Демонизация внешних врагов осуществляется посредством использования лексем с ярко выраженной уничижительной семантикой: темные силы; злонамеренные страны-изгои; преступная деятельность; нападения; насилие, нападения; сообщения, вызывающие хаос и раздор. Манипулятивный эффект усиливается использованием метафор, подчеркивающих неизмеримый ущерб от действий этих враждебных сил: «Враждебные силы, создающие «девятый вал» (шквал) сообщений о коронавирусе» [6].

Наряду со стигматизацией врагов не менее важную роль в паническом медийном дискурсе СМИ играет создание образа героя. В нынешней ситуации средства массовой информации широко используют прославления медицинских работников, врачей, которые находятся в самом эпицентре событий, которые, несмотря на нехватку ресурсов, смертельную опасность и усталость, каждый день спасают жизни.

Несмотря на то, что объекты паники в анализируемых медиатекстах различаются, их образы моделируются сходным набором языковых стратегий и тактик:

402

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

1.стратегией создания реальной угрозы;

2.стратегией идеализации героя и стигматизации врага.

К другим методам манипулятивного воздействия, используемым в алармистском медийном дискурсе, относятся такой метод как «общий вагон» (термин С.Г. Кара-Мурзы), когда в медийном дискурсе специально подбираются слова и фразы, требующие единообразия в употреблении, что создает впечатление, что так поступают все. При освещении трагических обстоятельств пандемии следующий новостной блок обязательно будет посвящен еще большей трагедии в других странах – глобальность событий, непосредственно затронувших каждого из нас, пандемия, охватившая весь мир. Кроме того, необходимо отметить «старый реакционный» метод. Суть этого метода заключается в том, что если в определенной ситуации у реципиента возникает достаточно сильная реакция на тот или иной стимул, то через некоторое время человек вновь подвергается воздействию этого стимула. Так, в СМИ активно проводятся параллели с другими вирусами – испанским гриппом, чумой, что способствует возрастанию паники.

В конце концов, пандемия коронавируса становится «эпидемией дезинформации». Новости о быстром распространении вируса и ограничительные меры, которые возникли в результате этого со стороны большинства правительств, сеют панику в обществе. Но паника – это опасное эмоциональное состояние, резко повышает уязвимость к фальшивым новостям и сомнительным выводам, даже среди людей с критическим мышлением. Пропаганда и фейки, циркулирующих в мире, подпитываются искусственно созданным массовым психозом, так что нервоз и паника неизбежны, так как основная проблема заключается в том, что COVID-19 уже прижился в человеке не только физически, но и эмоционально и психически – в сознании.

Библиографический список

1.Кара-Мурза С. Манипуляция сознанием. Век XXI; М.: Эксмо. 2015 г; 464 с.

2.«В Москве умер первый ребенок из-за новой болезни, вызванной COVID-19». URL: https://ria.ru/20200617/1573020546.html (Дата обращения: 13.03.2021)

3.Здоровое сердце женщины разорвалось после проникновения в него коронавируса URL: https://usa- one.turbopages.org/usa.one/s/2020/04/zdorovoe-serdce-zhenshhiny-razorvalos-posle-proniknoveniya-v-nego- koronavirusa/ (Дата обращения: 17.03.2021)

4.Как выйти на работу и избежать второй Великой депрессии». URL: https://usa.one/2020/09/kak-viiti-na- raboty-kovid/#news (Дата обращения: 11.03.2021)

5.«Наверное, я не выживу»: Близкие погибших от COVID-19 врачей рассказали о последних словах род-

ных. URL: https://tsargrad-tv.turbopages.org/tsargrad.tv/s/news/navernoe-ja-ne-vyzhivu-blizkie-pogibshih-ot-covid-19- vrachej-rasskazali-o-poslednih-slovah-rodnyh_252330 (Дата обращения: 20.03.2021)

6.«Девятый вал» второй волны: как живет ковидный мир. URL: https://news.rambler.ru/world/45235473/?utm_content=news_media&utm_medium=read_more&utm_source=copylink

(Дата обращения: 18.03.2021)

References

1.Kara-Murza S. Manipulation of consciousness. Century XXI; M .: Eksmo. 2015; 464 pp.

2.Internet resource "The first child died in Moscow due to a new disease caused by COVID-19" URL: https://ria.ru/20200617/1573020546.html (Date of access: 13.03.2021)

3.A woman's healthy heart burst after the penetration of the coronavirus URL: https://usa- one.turbopages.org/usa.one/s/2020/04/zdorovoe-serdce-zhenshhiny-razorvalos-posle-proniknoveniya-v -nego- koronavirusa / (Date of access: 17.03.2021)

4.How to get to work and avoid the second Great Depression. URL: https://usa.one/2020/09/kak-viiti-na-raboty- kovid/#news (Date of access: 11.03.2021)

5."I probably won't survive": Relatives of doctors killed by COVID-19 spoke about the last words of their relatives. URL: https://tsargrad-tv.turbopages.org/tsargrad.tv/s/news/navernoe-ja-ne-vyzhivu-blizkie-pogibshih-ot-covid- 19-vrachej-rasskazali-o-poslednih-slovah- rodnyh_252330 (Date of treatment: 20.03.2021)

6."The Ninth Wave" of the second wave: how the covid world lives. URL: https://news.rambler.ru/world/45235473/?utm_content=news_media&utm_medium=read_more&utm_source=copylink (Date of access: 18.03.2021)

403

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

М.О. Подгородов

СПЕЦИФИКА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗА ВРАЧА В РОМАНЕ Е.Г. ВОДОЛАЗКИНА «ЛАВР»: МОТИВ ПРАВЕДНОСТИ

В статье анализируется образ врача сквозь призму мотива праведности, темы нравственности и долга в романе Е.Г. Водолазкина «Лавр», изданном в 2012 г. Рассматривается роль различных мотивов в романе и принципы их реализации. Делается вывод о том, что образ врача в романе неразрывно связан с мотивом праведности. Перспективой исследования является дальнейших анализ мотивов, которые играют важную роль в формировании основной идеи романа.

Ключевые слова: образ врача, мотив, праведность, полемика, юродство.

M.O. Podgorodov

THE SPECIFICS OF THE IMAGE OF THE DOCTOR IN THE NOVEL BY E. G. VODOLAZKIN "LAURUS": THE MOTIVE OF RIGHTEOUSNESS

The article analyzes the image of a doctor through the prism of the motivation of righteousness. The theme of morality and duty in the novel by E.G. Vodolazkin's "Laurus", which was published in 2012. Considering various motives in the novel and the principles of their implementation, it's concluded that the image of a doctor in the novel is inextricably linked with the motive of righteousness. Further of motives analys is are the perspective of research that play an important role in the formation of the main idea of the novel.

Key words: image of a doctor, motive, righteousness, polemics, foolishness.

Литература в наше время характеризуется напряженным поиском в сфере системы ценностей. Об этом свидетельствует творчество одного из современных русских писателей Е.Г. Водолазкина. Будучи ученым, доктором филологических наук, ведущим сотрудником ИРЛИ РАН, литературным творчеством Е.Г. Водолазкин начал заниматься с начала 2000-х годов, его первая книга – «Дмитрий Лихачев и его эпоха». В книгу вошли воспоминания, эссе и другие работы выдающихся научных, общественных и литературных деятелей.

Успех романа Е. Г. Водолазкина «Лавр» [1] доказывает, что его работа: «Затрагивает какой-то важный нерв в современном мироощущении, отзывается на какую-то глубинную потребность» [2; с. 16], так как в нем решаются вечные вопросы смысла жизни и смерти, этот аспект указывает на философскую ценность романа, прежде всего его аксиологическую проблематику, которая наиболее ярко реализуется в образе главного героя и развивается на протяжении всего повествования.

Кроме того, значимость романа определяется полемикой вокруг праведности главного героя. Е.Г. Водолазкин утверждает, что у главного героя романа множество реальных прототипов, так как при написании произведения он опирался на несколько десятков житийных текстов, в числе которых присутствует и «Житие Ксении Петербургской». Он сам называет своего героя праведником, так как его история, принятие юродства – это высшая форма отречения от себя.

Однако в статьях, посвященных анализу романа, на этот счет не сложилось однозначного суждения. Некоторые исследователи считают, что Арсений действует не во имя Бога, а во имя возлюбленной Устины, а это является отступлением от религиозного канона. Так, А.П. Сковородников утверждает, что в романе присутствует «десакрализация юродства как особо почитаемого явления в

____________________________

© Подгородов М.О., 2021

404

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

истории русского православия» [3; с. 37].

Внашей работе мы, вслед за автором, будем придерживаться мнения о высокой нравственности и праведности главного героя, врачевательская деятельность которого является катализатором проявления его душевных качеств.

Цель работы – анализ мотива праведности, который является основополагающим критерием оценки образа врача-праведника в романе Е.Г. Водолазкина «Лавр».

Всвоем исследовании мы делаем вывод, что образ врача в романе «Лавр» тесно взаимосвязан с мотивом праведности.

Обращая внимание на теорию мотива, в качестве рабочего в своем исследовании мы будем использовать определение В.Е. Хализева: «Мотив – это компонент произведений, обладающий повышенной значимостью (семантической насыщенностью). Он активно причастен теме и концепции (идее) произведения, но им не тождественен» [4; с.280].

Автор описывает сюжет, происходящий в эпоху Средневековья. Уход в прошлое автором выбран неслучайно. Это связано с тем, что в эпоху Средневековья существовала традиция описания «добрых людей» – так называл святых выдающийся ученый Василий Осипович Ключевский [5]. В романе Е.Г. Водолазкина «Лавр» отображается одна из важнейших для эпохи русского Средневековья ценностей – устремленность к искуплению и духовному восхождению, праведной жизни.

Глубокая религиозность текста здесь не разделяет верующих и атеистов, напротив – она связывает их: «И верующие, и атеисты решают одни и те же проблемы и отвечают на сходные вопросы. О сущности, а значит, о смысле жизни. Если делают это не агрессивно, без взаимных упрѐков и обвинений, они, несомненно, помогают друг другу. Потому что тот опыт, который им кажется отрицательным друг в друге, — это тоже опыт, и он очень важен» [6].

На первом этапе жизни для главного героя значимыми становятся как языческие, так и христианские ценности, которые пребывают в тесном взаимодействии. Таким взаимодействием отмечено пребывание главного героя в доме его деда – Христофора. Он лечит людей методами, дикими с современной точки зрения, применяя заговоры, отвары из дикорастущих трав и т.д. Однако при помощи Христофора герой входит и в мир христианских ценностей. Дед учит его не только навыку врачевания, но и приводит его к вере в Бога.

Еще одним свидетельством пути героя, как пути святого, становится прохождение им этапа юродства, которое становится способом поиска смысла жизни и открывает его новые качества. Это способствует тому, что в дальнейшем путь героя все более обозначает его движение к христианским ценностям. Отрекаясь от своей личности, он не только меняет имя, но и теряет способность к врачеванию, так как этот навык – неотъемлемая часть его сущности. Он уходит в себя, в свои мысли, поэтому он теряет контакт с другими людьми, а без взаимодействия с ними и необходимость исцелять их. На данном этапе жизненного пути главного героя сопровождает мотив слова/молчания, который выражается не только в сложном соотношении его внешней и внутренней речи, но и в его отношении

кисцелению людей, их жизням. Крик героя, повторяющийся в сценах смерти близких ему людей, становится его протестом против смерти, а его молчание – не только знаком принятия им позиции юродства, но и принятием смерти. Он понимает, что в его руках лишь возможность, но не гарантия излечения человека.

Мотив слез также отражает концепцию праведности в тексте. Именно благодаря слезам его навык совершенствуется, и в «Книге покоя» герой лечит людей, оплакивая их. Герою с ранних лет и на протяжении всей жизни, приходится оплакивать многих, с кем он расстается. В романе прослеживается эволюция данного мотива. Изначально слезы приобретают значение очищения души. В «Книге покоя» в Кирилло-Белозерском монастыре Амвросий приобретает слезный дар, он оплакивает всех, чью смерть он не может предотвратить.

Главный герой обретает разные имена в разные периоды своей жизни: Арсений – Устин – Амвросий – Лавр. Эти четыре имени соотносятся с четырьмя Книгами романа («Книга познания», «Книга отречения», «Книга пути» и «Книга покоя»), в каждой из которых герой проходит определенный этап своего пути. Каждая книга и каждое имя ознаменованы не только отречением от себя и проживанием новой жизни, но и эволюцией способов и возможностей лечения людей. В первой Книге Арсений – только познает основы целительства, так как его жизнь наполнена счастьем и он имеет наставника и друга – деда Христофора, который открывает ему путь к врачеванию; во второй Книге – Устин – юродивый, странник, который закрыт к людям после принятия обета молчания. Из-за отсут-

405

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

ствия взаимодействия с людьми, его врачевательская деятельность прерывается. В «Книге пути» и «Книге покоя» герой достигает апогея своих целительных способностей. Он обладает способностью лечить людей силой веры, силой своего сочувствия и сопереживания людям. Именно благодаря вере Лавр осознает необходимость помогать людям и вкладывать часть души в их исцеление. Жертвенность и самоотверженность как определяющие ценностный мир человека категории, становятся мерилом и во врачевательском уделе Арсения.

Таким образом, можно сделать вывод, что Е.Г. Водолазкин создает уникальный образ врачаправедника, не боящегося смерти, жаждущего помогать людям и обладающего способностью лечить людей словом, силой своей души и верой в их выздоровление.

Библиографический список

1.Водолазкин Е. Лавр: роман / Е. Водолазкин. – М.: АСТ : Редакция Елены Шубиной, 2017. – 440 c.

2.Сунь Тин. Отражение философии Даосизма в романе "Лавр" / Сунь Тин // Знамя. – М., 2014. – С. 16-22.

3.Сковородников А.П. Ложка дегтя в бочке меда (об одной "детали" романа Евгения Водолазкина "Лавр") / А.П. Сковородников // Политическая лингвистика - Красноярск, 2018. – С. 29-39.

4.Хализев В.Е. Теория литературы / В.Е. Хализев. – М.: 2004. - 405 с.

5.Интервью с Евгением Водолазкиным - автором самого яркого русского романа последних лет [Элек-

тронный ресурс]/ Фокус. – URL: http: // bigbook.ru/smi/detail.php?ID=17818.

6.Водолазкин Е. Финалисты восьмого сезона Большой книги ответят на вопросы читателей [Электрон-

ный ресурс]/ Риа Новости. – URL: http: //bigbook.ru/smi/detail.php?ID=16973.

References

1.Vodolazkin E. Laurus: roman / E. Vodolazkin. - M.: AST: Editorial Office of Elena Shubina, 2017 – 440 p.

2.Sun Tin Reflection of the philosophy of Taoism in the novel "Laurus" / San Tin // Znamya. – M., 2014. – P.

16-22.

3.Skovorodnikov A. P. a Spoon of tar in a barrel of honey (about one detail of the novel Eugene Vodolazkin "Laurus") / A. P. Skovorodnikov // Political linguistics - Krasnoyarsk, 2018. – P. 29-39.

4.Khalizev V. E. Theory of literature / V. E. Khalizev. – M.: 2004. - 405 p.

5.Interview with Evgeny Vodolazkin-the author of the brightest Russian novel of recent years / Focus. - URL: http: / / bigbook.ru/smi/detail.php?ID=17818.

6.Vodolazkin E. Finalists of the eighth season of the Big Book will answer reader's questions / Ria News. - URL: http: //bigbook.ru/smi/detail.php?ID=16973.

406

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ

В данной статье рассматриваются проблемы в проектной деятельности дошкольного образования и способы их решения. Современное дошкольное образование нуждаются в новых методах организации образовательной деятельности, которые формировали бы у дошкольников самостоятельную, активную и инициативную позицию. Именно в этом возрасте важно заложить позицию активности и самостоятельности в поиске ответов на вопросы, систематизировать информацию и научить использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности.

Ключевые слова: проектная деятельность, проектирование, дошкольное образование, проектное обучение, формирование личности.

N. A. Shipovskaya

PROJECT ACTIVITY OF PRESCHOOL EDUCATION: PROBLEMS AND SOLUTIONS

This article discusses the problems and solutions in the project activities of preschool education. Modern preschool education needs new methods of organizing educational activities that would form an independent, active and proactive position among preschoolers. It is at this age that it is important to establish a position of activity and independence in finding answers to questions, systematize information and teach how to use the acquired knowledge, skills and abilities in games and practical activities.

Key words: project activity, design, preschool education, project training, personality formation.

В наше время метод проектов рассматривается наукой как курс инновационной работы и считается одной из многообещающих преподавательских технологий, обладающих соответствующими свойствами, функциями и структурой. В сегодняшнем представлении метод проектов ни в коем случае не заменяет имеющийся план обучения и воспитания, а только расширяет его.

Проектная деятельность – это независимая и в то же время совместная деятельность преподавателя и ребенка, осуществляемая согласно планированию и организации воспитательного процесса в рамках конкретной темы, обладающая социально важным результатом. Это способ педагогически организованного изучения ребенком окружающей среды. Главная роль проектирования – обозначить план, выбрать ресурсы дальнейших целевых действий. Основной целью проектного метода в дошкольных организациях считается формирование независимой творческой личности детей, что обусловливается особенностями исследовательской деятельности ребенка.

На сегодняшний день одним из максимально ярких, развивающих, увлекательных, важных методов как для старших, так и для детей дошкольного возраста считается проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование в абсолютно всех областях человеческой деятельности становится важым инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и эффективность[1; c.6].

Метод проектов – комплекс учебно-познавательных способов, которые дают возможность найти ту или другую проблему вследствие самостоятельных действий обучающихся с обязательной

____________________________

© Шиповская Н.А., 2021

407

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

презентацией данных результатов [2; c.19].

Проектное обучение возможно представить как метод организации преподавательского процесса, базирующегося на содействии с находящейся вокруг средой, раздельную практическую работу, ориентированную на достижение поставленной цели.

В базу метода проектов заложена концепция об ориентированности познавательной деятельности дошкольников на результат, что достигается в ходе совместной работы преподавателя и ребенка над конкретной практической проблемой. Найти решения вопроса или работать над проектом в этом случае означает применить требуемые знания и умения на разных уровнях образовательной программы дошкольников и получить желаемый результат [4; c.20].

Предметом проектирования может быть педагогическая система ДОУ, преподавателя, отдельной программы. Между тем, для любого преподавателя важными считаются вопросы, связанные с проектированием образовательного процесса согласно определенной методологии, персональной воспитательной концепции, ситуации преподавателя. В дошкольном воспитании применение метода проектов считается первым шагом для его реализации на следующем этапе обучения [5; c.80]. Эксперты ДОУ говорят о необходимости решения двух видов проектировочных задач: психологопедагогических и социально-педагогических [3; c.120]. Психолого-педагогическое проектирование относится к образовательным действиям в рамках конкретного возрастного интервала. Психологопедагогические проблемы решаются методом проектов, что дает основу проектного преподавания, формирования и обучения дошкольников. Тем не менее, для эффективной проектной работы в воспи- тательно-образовательном учреждении требуются серьезная подготовка преподавателей к организации проектирования, дидактической методики, также материально-техническое обеспечение.

Цели информационных проектов – составить данные о каком-то предмете, явлении, и затем ознакомить с ним всех участников, изучить и подытожить наблюдаемые данные.

Творческие проекты не обладают детально отработанной структурой коллективной деятельности участников. Педагоги и учащиеся договариваются о форме представления итогов. Но оформление итогов проекта требует отчетливо обдуманной текстуры в виде сценария фильма, программы выступления [6; c.12].

Творческие проекты многообразны, точно так же и виды художественно-продуктивной работы, реализуемые детьми, поскольку отображают отношения дошкольник – семья; дошкольник – природа; дошкольник – рукотворный мир; дошкольник – социум и его культурные значения.

Практико-ориентированные проекты отличаются отчетливо обозначенным, прогнозируемым, направленным на социальный круг интересов результатом работы участников. Практикоориетированный проект требует хорошо обдуманной текстуры и организации деятельности на отдельных этапах [7; c.144].

Принимая во внимание возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов является гибкой, т.е. педагог ненавязчиво направляет работу ребенка, организуя единичные этапы проекты. Все проекты, проводимые внутри детского сада, как правило, являются групповыми, однако бывают и индивидуальные, персональные проекты. Таким образом, ведущим видом работы дошкольника считается игра, поэтому, начиная с младшего возраста, применяются ролевые-игровые и креативные проекты.

Проектирование представляет собой немаловажную область познавательной работы ребенка, что никак не компенсируется формированием других видов деятельности школьников. Проектная деятельность способна оказывать позитивное воздействие на формирование детей-дошкольников. В первую очередь в ходе проектной деятельности расширяются познания детей об окружающем мире. Это связано с исполнением исследовательских и творческих планов. Помимо этого, формируются общие способности ребенка, такие как познавательные, коммуникативные, регуляторные. Осуществление проекта подразумевает развитие оригинального замысла, способность закреплять его с помощью легкодоступной системы средств, устанавливать этапы его реализации, следовать запланированному плану. В дошкольном возрасте малыш обретает опыт публичного изложения своих идей. В процессе проектной деятельности дошкольники обретают необходимые общественные навыки - они становятся осмотрительнее по отношению друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, но и установленными нормами. Проектная деятельность оказывает большое влияние и на игровую деятельность ребенка: она делается более разнообразной, сложно структуриро-

408

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

ванной, но сами дошкольники становятся интересны друг другу. Проектная деятельность очень сильно влияет и на воспитателя.

Проектирование вынуждает преподавателя постоянно пребывать в пространстве возможностей, что меняет его взгляды на жизнь и не позволяет применения стандартных, шаблонных действий, требует повседневного индивидуального творческого роста.

Делая вывод из вышесказанного, следует отметить, что в процессе проектной деятельности формируются и взаимоотношения между детьми и родителями. Дошкольник оказывается интересен отцу с матерью, так как он выдвигает разнообразные идеи, открывая новое в уже известных ситуациях. Жизнедеятельность детей и родителей наполняется богатым содержанием.

Библиографический список

1.Атемаскина Ю. В. Проектная деятельность педагога: сущность и технология // Детский сад от А до Я. 2008. № 3. 6 с.

2.Виноградова Н. А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. М., Айриспресс, 2008. 215 c.

3.Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ. М., ТЦ Сфера, 2006. 312 c.

4.Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание. 2003. №3. С. 20-24.

5.Кудрявцева А. И. Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ / Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой // Проблемы и перспективы развития образования. – Пермь., Меркурий, 2011. С. 80-84.

6.Проектная деятельность в ДОУ. Проект – это игра всерьез. М., «Наша новая школа». 2010. С. 5-28.

7.Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. № 4.

References

1.Atemaskina Yu. V. Project activity of a teacher: essence and technology // Kindergarten from A to Z. 2008.

№.3. 6 p.

2.Vinogradova N. A. Educational projects in kindergarten. Manual for educators / N. A. Vinogradova, E. P. Pankova. - M., Airispress, 2008. 215 p.

3.Evdokimova E. S. Design technology in DOW. M., SC Sphere, 2006. 312 p.

4.Evdokimova E. Project as a motivation for learning // Preschool education. 2003. No. 3. pp. 20-24.

5.Kudryavtseva A. I. Pedagogicheskoe proektirovanie kak metod upravleniya innovatsionnym processom v DOW [Pedagogical design as a method of managing the innovation process in DOW]. Problemy i perspektivy razvitiya obrazovaniya [Problems and prospects of education development]. - Perm., Mercury, 2011. pp. 80-84.

6.Project activities in the DOW. The project is a game in earnest. M., "Our new school". 2010. pp. 5-28.

7.Shtanko I. V. Project activity with children of senior preschool age / / Management of preschool educational institution. 2004. № 4.

409