26. Профилактика отклоняющегося поведения

 4. Основные направления системы профилактики:

 1. Выявление и включение в зону особого внимания и заботы детей, имеющих риск возникновения школьной дезадаптации, а именно часто не посещающих школу, большую часть времени проводящих на улице, имеющих проблемы в обучении, отношениях со сверстниками и учителями;

 2.  Проведение мониторинга социальной ситуации развития ребёнка, имеющего признаки дезадаптивного поведения, дифференцируя детей по группам возможного риска и стадиям дезадаптивного процесса.

3. Создание программы индивидуальной поддержки и сопровождения ребёнка попавшего в зону особого внимания с учётом социальной ситуации его развития, с опорой на сильные стороны его личности и значимое для него окружение. Если значимые другие представляют угрозу его позитивной социализации необходимо переориентировать ребёнка на окружение с позитивной направленностью, создавая ему ситуацию успеха в новом для него окружении.

4. Обучение детей навыкам социальной компетентности (коммуникативным навыкам, навыкам саморегуляции и самоорганизации, умению управлять конфликтами, справляться со сложными состояниями сознания, преодолевать горечь утраты и т.п.);

5. Организация допрофессиональной подготовки подростков, что предполагает поддержку личности и семьи ребёнка в создании нормальных условий взаимодействия с социальным окружением, подготовку подростка к жизни в современном обществе, профессиональное самоопределение и овладении средствами и навыками трудовой деятельности;

Одна из задач борьбы с отклоняющимся поведением заключается в том, чтобы посредством специальных профилактических мероприятий исключить возможность возникновения всякого рода провоцирующих факторов²⁸.

Чрезвычайно важным представляется анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников, определении места, которое он занимает в системе межличностных отношений, выявление того, насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли место психологическая изоляция, и если таковая имеется, определение ее корней и причин, а так же возможные пути преодоления. Главная задача коррекционной работы с таким подростком – это его социальное самоопределение, которое зависит от организации двух условий:

1. Обеспечение включенности в реальные социальные отношения.

2. Самореализация индивида в процессе социального взаимодействия, т.е. предоставление возможности «трудному» подростку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими³³.

Можно выделить некоторые признаки корректного поведения педагога, работающего с «трудными» детьми.

1. Открытость, непринужденность общения. Никому не нравится, когда с ним хитрят, обманывают, пытаются на чем-то поймать, обидеть или унизить. Подростки уже хорошо чувствуют лицемерие, «фальшивость» слов, поэтому не стоит этим и заниматься.

2. Понимание, способность «войти в положение» другого человека. Это вовсе не требует одобрения любого поступка, который совершает подросток. Но безучастное, безразличное отношение к нему, подчеркивание социальной дистанции вызывают подозрительность и недоверие.

3. Не оценивание личности учащегося с позиции «все плохо», а анализ имеющихся фактов. Иногда оценка необходима, но лучше объяснить подростку последствия его поступка для других людей и для него лично, чем просто «навесить ярлык» трудного или неуправляемого.

4. Не приказ, а ориентация на проблему. Если подростку остается лишь исполнять чужое решение, а с его мнением никто не считается, он не станет принимать ответственность за результат.

5. Сослагательность, а не категоричность, скорее, предложение, чем директива. Излишняя строгость унижает подрастающего индивида, продуцирует недовольство³⁶.

При коррекционной работе с трудными подростками необходимо соблюдение следующих педагогических принципов.

1. Принцип ориентации на хорошее (позитивное) в поведении и характере трудного подростка. Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в ученике, прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним.

2. Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер. Данный принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в которой находится «трудный» подросток.

3. Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков. Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном развитии каждого ученика, специальных задач, которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

4. Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащихся. Этот принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды, выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции³⁷.

Выделяют четыре группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения личности:

• – методы разрушения отрицательного типа характера: метод «взрыва» и метод реконструкции характера;

• – методы перестройки мотивационной сферы и самосознания: а) объективного переосмысления своих достоинств и недостатков; б) переориентировки самосознания; в) переубеждения; г) прогнозирования отрицательного поведения;

• – методы перестройки жизненного опыта: а) предписания; б) ограничения; в) переучивания; г) переключения; д) регламентации образа жизни;

• – метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения: а) поощрения и наказания; б) соревнования; в) положительной перспективы³⁸.

В целях увеличения положительного влияния на педагогически запущенного подростка, усиления коррекционного воздействия коллектива на него можно использовать следующие педагогические приемы:

• – доверия – подросток выполняет наиболее значимое общественное поручение коллектива, в котором он сможет проявить свои знания и умения;

• – постепенного приучения к деятельности на общую пользу – поручения повторяются, усложняются и мотивируются их общественной значимостью;

• – поддержки коллективистических проявлений – поощрение и одобрение коллективом усилий подростка выполнять общественную работу в сочетании с возрастанием доброжелательного отношения к нему окружающих;

• – недоверия - коллектив высказывает сомнение в том, поручать или нет какое-либо дело данному подростку из-за негативной оценки его отдельных личностных качеств, побуждая его тем самым к самокритике;

• – отклонения недобросовестного и некачественного выполнения работы;

• – осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов подростка;

• – переключения критики на самокритику, побуждающей подростка дать объективную оценку своему поступку, подумать о причинах недовольства этим поступком окружающих;

• – включения подростка в коллективные общественно значимые виды деятельности, где он должен проявить свое отношение к совместным коллективным делам, умение сотрудничать с одноклассниками.

В образовательном учреждении система профилактики девиантного поведения учащихся включает в себя в качестве первоочередных следующие меры:

• - создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медработники и др.);

• - создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы;

• - создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками;

• - организация подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой, прежде всего, с детьми и подростками группы риска и их семьями;

• - создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.);

• - информационно-просветительская работа;

• - организация детского досуга.

Лучшая профилактика девиантного поведения – это целенаправленное воспитательное воздействие, организуемое с четким определением средств, форм и методов. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того чтобы правовые меры предупреждения работали, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений и опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия. Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу.