38. Розвиток пізнавальних процесів дошкільника

Перші роки життя дитини Сентизивні до розвитку мови і пізнавальних процесів. Саме в цей період розвитку у дітей з’являється чуття до мовних явищ, своєрідні загальні лінгвістичні здібності. У дитячі роки розвиток мовлення йде в двох основних напрямках: по-перше, інтенсивно набирається словниковий запас і засвоюється морфологічна система мови, якою говорять навколишні, по-друге, мова забезпечує перебудову пізнавальних процесів (уваги, сприйняття, пам’яті, уяви, а також мислення).

При цьому зростання словника, розвиток граматичного ладу мови і пізнавальних процесів безпосередньо залежить від умов життя і виховання. Індивідуальні варіації тут досить великі, особливо в мовному розвитку. Звернемося до послідовного аналізу мови і пізнавальних процесів шестирічної дитини.

Мова. До шестирічного віку словниковий запас дитини збільшується настільки, що він може легко порозумітися з іншою людиною з приводу, що стосується повсякденного життя і входить в сферу його інтересів. Якщо на три роки нормально розвинута дитина вживає до 500 і більше слів, то шестирічний від 3000 до 7000 слів. Словник шестирічної дитини складається з іменників, дієслів, займенників, прикметників, числівників і сполучних слів.

Розвиток мови йде не тільки за рахунок тих лінгвістичних здібностей, які виражаються в чуття самої дитини по відношенню до мови. Дитина прислухається до звучання слова і дає оцінку цього звучання. У цьому віці дитина досить добре розуміє, якими словами прийнято користуватися, а які настільки погані, що їх соромно вимовляти.

Шестирічна дитина, якщо йому пояснити деякі закономірності мови, з легкістю зверне свою активність на пізнання мови з новою для нього сторони і, граючи, буде проводити аналіз.

У цей період у дітей з’являється орієнтування на системи рідної мови. Звукова оболонка мови – предмет активної, природною діяльності для дитини шести років. До шести років дитина вже в такій мірі оволодіває в розмовній мові складною системою граматики, що мова, якою він говорить, стає для нього рідною.

Якщо дитина відвідувала дитячий сад, то він повинен бути навчений навичкам усвідомленого аналізу мови. Він може виробляти звуковий аналіз слова, розчленовувати слово на складові його звуки і встановлювати порядок звуків у слові. Дитина легко і з радістю вимовляє слова таким чином, щоб інтонаційно виділити той звук, з якого починається слово. Потім він так само добре виділяє другий і всі наступні звуки.

Дитина шести років при спеціальному навчанні може вимовляти слова з метою виявлення звукового складу, долаючи при цьому склався в живій мові звичний стереотип проголошення слів. Уміння виробляти звуковий аналіз слів сприяє успішному оволодінню читанням і письмом.

Без спеціального навчання дитина не зможе провести звуковий аналіз навіть найпростіших слів. Це і зрозуміло: саме по собі мовне спілкування не ставить перед дитиною завдань, у процесі вирішення яких розвивалися ці специфічні форми аналізу. Дитину, яка не вміє робити аналіз звукового складу слова, не можна вважати відсталим. Він просто не навчений.

Основна функція мови – спілкування, повідомлення або, як прийнято говорити, комунікація. Шестирічна дитина вже здатна спілкуватися на рівні контекстної мови – тієї самої мови, яка досить повно описує те, про що йдеться, і тому цілком зрозуміла без безпосереднього сприйняття самої обговорюваної ситуації. Переказ почутої історії, власний розповідь про те, що трапилося доступні шестирічному дитині. Але тут слід включити безліч “якщо”: якщо дитина розвивалася в культурному мовному середовищі, якщо навколишні його дорослі вимагали зрозумілого висловлювання, розуміння того, що він говорить для інших; якщо дитина вже розуміє, що він повинен контролювати свою мову, щоб бути зрозумілим.

Звичайно, дитина використовує ситуативну мова, якою користуються всі люди. Ця мова доречна в умовах безпосереднього включення в ситуацію, про яку йде мова. Але вчителі цікавить перш за все контекстна мова, саме вона – показник культури людини, показник рівня розвитку мовлення дитини.

Якщо дитина орієнтований на слухача, прагне описати докладніше ситуацію, про яку йде мова, прагне пояснити займенник, так легко випереджувальний іменник, це означає, що він уже розуміє ціну зрозумілого спілкування. Ситуативний спосіб мовного спілкування починає заміщатися контекстним. У дитини з розвиненою промовою ми спостерігаємо мовні засоби, які він привласнює від дорослих і використовує у своїй тематичній мови. Звичайно, навіть дуже хороший розвиток мови шестирічного – дитяча мова. За подальший розвиток контекстної мови буде відповідальний учитель.

Для культурної мови важливо не тільки як будується конструкція пропозиції, не тільки ясність викладається думки, але і як звертається дитина до іншої людини, як вимовляється повідомлення. Мова людини не безпристрасна, вона завжди несе в собі експресію – виразність, що відображає емоційний стан.

Так само як нас цікавить словниковий запас дитини та її вміння будувати контекстну мова, так само повинно цікавити, як дитина вимовляє те, про що він говорить. Емоційна культура мови має величезне значення в житті людини. Мова може бути «гладкою» і виразною. Але може бути недбалою, надмірно швидкої або уповільненої, вимовлятися похмурим тоном або мляво і тихо. По тому, як дитина говорить, як у нього розвинена експресивна функція мови, ми можемо судити про мовний середовищі, формує його мова.

Сенсорний розвиток. Дитина, відвідує дитячий садок, не тільки розрізняє кольори, форми, величину предметів і їх положення в просторі, але може правильно назвати запропоновані кольору і форми предметів, правильно співвіднести предмети за величиною. Він може також зобразити найпростіші форми і розфарбувати їх у заданий колір.

Дуже важливо, щоб дитина вміла встановити ідентичність предметів того чи іншого еталону. Еталони – це вироблені людством зразки основних різновидів якостей і властивостей предметів. Так еталонами сприйняття (сенсорними еталонами) є: кольори спектра, білий і чорний колір; всілякі форми, висота звуків; тимчасові проміжки і т. д. Вони були створені в ході історії людської культури і використовуються людьми в якості зразків, мірок, за допомогою яких встановлюється відповідність сприйманої дійсності того або іншого еталону з системи упорядкованих еталонів.

Якщо дитина може правильно назвати колір і форму предмета, якщо він може співвіднести сприймається якість з еталоном, то ми можемо вважати, що він може встановити ідентичність (м’яч круглий), частковість подібності (яблуко кругле, але не ідеально, як м’яч), несхожість ( кулю і куб). Грунтовно оглядаючи, обмацуючи або прослуховуючи, дитина робить співвідносяться дії, простежує зв’язок сприйманого з еталоном.

У природі існує нескінченна різноманітність кольорів, форм, звуків. Людство поступово упорядкувало їх, звівши до систем кольорів, форм, звуків – сенсорним еталонам.

Сенсорний еталони дозволяють людям правильно орієнтуватися в навколишній дійсності і розуміти один одного. Для навчання в школі важливо, щоб сенсорний розвиток дитини було досить високим.

Нормально розвинений дитина до шестирічного віку добре розуміє, що картина або малюнок є відображення дійсності. Тому він намагається співвіднести картини і малюнки з дійсністю, побачити те, що в них зображено. Розглядаючи малюнок, копію картини або саму картину, дитина шести років, привчений до образотворчого мистецтва, вже не сприймає використовувану художником багатобарвну палітру як бруд, він уже вірить, що світ дійсно складається з нескінченного числа блискучих фарб. Дитина вже вміє правильно оцінювати перспективне зображення, так як він знає, що один і той же предмет, розташований далеко, виглядає на малюнку маленьким, а близько – набагато більше. Тому він пильно вдивляється, співвідносить зображення одних предметів з іншими. Діти люблять розглядати зображення – адже це розповіді про життя, яку вони так прагнуть осягнути.

Розвиток мислення. Особливість здорової психіки дитини – пізнавальна активність. Допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу і побудова своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв’язки і залежності. Він сам, наприклад, може довідатися, які предмети тонуть, а які будуть плавати. У нього виникає безліч питань з приводу явищ навколишнього життя. Чим активніше в розумовому відношенні дитина, тим більше він задає питань і тим різноманітніше ці питання. Шестирічна дитина може цікавитися всім на світі: якої глибини океан? Як там дихають тварини? Скільки тисяч кілометрів земна куля? Чому в горах не тане сніг, коли внизу розтанув?

Дитина прагне до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне «навіщо?», «Як?», «Чому?». Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації і намагатися знайти можливий шлях для відповіді на питання. Шестирічна дитина при виникненні перед ним деяких завдань намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але він же може вирішувати задачі, як мовиться, в думці. Він уявляє собі реальну ситуацію і як би діє в ній в своїй уяві. Таке мислення, в якому рішення задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами, називається наочно-образним.

Образне мислення – основний вид мислення шестирічної дитини. Він, звичайно, може в окремих випадках мислити логічно, але слід пам’ятати, що цей вік сензитивен до навчання, що спирається на наочність.

Мислення шестирічної дитини відрізняється егоцентризмом, особливою розумовою позицією, обумовленої відсутністю знань, необхідних для правильного вирішення певних проблемних ситуацій. Так, дитина сам не відкриває у своєму особистому досвіді знання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, обсяг, вага та ін Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять приводить до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття. Так, дитині важко оцінювати те саме кількість води, піску, пластиліну і ін як рівне (те ж саме), коли на його очах відбувається зміна їх обсягу в залежності від форми посудини або доданої ним нової статичної форми. Дитина потрапляє в залежність від того, що він бачить у кожен новий момент зміни предметів.

Розвиток уваги. Пізнавальна активність дитини, спрямована на обстеження навколишнього світу, організує його увагу на досліджуваних об’єктах досить довго, поки не вичерпається інтерес. Якщо шестирічна дитина зайнята важливою для нього грою, то він, не відволікаючись, може грати два, а то й 3:00. Так само довго він може бути зосереджений і на продуктивній діяльності (малюванні, конструюванні, виготовленні значимих для нього виробів). Однак такі результати зосередження уваги – наслідок інтересу до того, чим зайнята дитина. Він же буде нудитися, відволікатися і почувати себе абсолютно нещасним, якщо треба бути уважним в тій діяльності, яка йому байдужа або зовсім не подобається.

Дитині можна допомогти в організації уваги. Дорослий може організувати увагу дитини за допомогою словесних вказівок. Йому нагадують про необхідність виконувати задана дія, указуючи при цьому способи дії. Наприклад, Діти! Відкриємо альбоми. Візьмемо червоний олівець і у верхньому лівому кутку – ось тут – намалюємо кружок … “і т. д. Шестирічна дитина може і сам планувати свою діяльність. При цьому він словесно промовляє те, що він повинен, як повинен і в якій послідовності він виконуватиме ту чи іншу роботу. Планування, безумовно, організує увагу дитини.

І все-таки … Хоча діти шести років можуть довільно регулювати свою поведінку, мимовільна увага переважає. Дітям важко зосередитися на одноманітній і малопривабливою для них діяльності. Ця особливість уваги є однією з підстав для включення в заняття елементів гри і досить частої зміни форм діяльності. Шестирічні діти, безумовно, здатні утримувати увагу на інтелектуальних задачах, але при цьому їх увагу швидко виснажується.

Розвиток пам’яті. Дошкільний вік – вік інтенсивного розвитку пам’яті. Прийнято вважати, що пам’ять є провідним пізнавальним процесом. У самому справі, дитина в дошкільному віці засвоює мову настільки, що стає істинним носієм рідної мови. Пам’ять схоплює значущі для дитини події і відомості і зберігає їх. Дошкільне дитинство залишає багато спогадів на все життя людини.

Шестирічна дитина вже може запам’ятовувати довільно. Коли запам’ятовування стає умовою успішної гри або має значення для реалізації домагань дитини, вона легко запам’ятовує слова в заданому порядку, вірші, послідовність дій і ін Шестирічна дитина вже свідомо може користуватися прийомами запам’ятовування. Він повторює те, що треба запам’ятати, намагається осмислити, усвідомити запоминаемое в заданій послідовності. Проте мимовільне запам’ятовування залишається більш продуктивним. Тут знову-таки все визначає інтерес дитини до справи, якою він зайнятий.

Розвиток уяви. Шестирічна дитина в своїй уяві може створювати найрізноманітніші ситуації, в яких він виступає в найпрекрасніших своїх проявах. Формуючись у грі, уява переходить і в інші види діяльності. Найбільш яскраво воно проявляється у малюванні й у творі дитиною віршиків і казок. Тут ми можемо спостерігати більшу варіативність в характері дитячої творчості: одні діти орієнтовані на відтворення реальної дійсності, інші – на створення фантастичних образів і ситуацій.

За змістовної спрямованості дитячих малюнків ми можемо умовно розділити дітей на реалістів і фантазерів.

Реалісти прагнуть зобразити бачені ними предмети і явища природи, реальні події повсякденного життя людей. Фантазери – свої бажання, мрії і мрії. Крім того, спеціальним інтересом дитини може стати фантастичний, лякаючий і привертає світ казки. Чорти, водяні, лісовики, русалки, чаклуни, феї, казкові принцеси і багато інших персонажів народної творчості поряд з абсолютно реальними людьми визначають зміст душевної роботи і продуктів діяльності дитини. Звичайно ж, зміст малюнків дитини залежить від того духовного, культурного багажу, який визначений рівнем культури сім’ї та ступенем орієнтації самої дитини на реальну або уявну дійсність.

Складаючи всілякі історії, римуючи «вірші», придумуючи казки, діти можуть запозичати відомі їм сюжети, строфи віршів, часом зовсім не помічаючи цього. Однак нерідко дитина спеціально комбінує відомі сюжети, створює нові образи, гіперболізуючи окремі якості своїх героїв. Шестирічна дитина, якщо у нього добре розвинена мова й уява, може придумати і розповісти цікавий сюжет, може імпровізувати, насолоджуючись своєю імпровізацією сам і включаючи в неї інших людей.

Уява відіграє в житті дитини велику роль, ніж в житті дорослого, проявляється набагато частіше і допускає частіше порушення життєвої реальності. Невтомна робота уяви – це найважливіший шлях пізнання і освоєння дитиною навколишнього світу, це спосіб вийти за межі вузького особистого досвіду