Enikeev_M_I_Yuridicheskaya_psikhologia_S_osnovami_obschey_i_sotsialnoy_psikhologii

«Переезд художника на новую квартиру», ошибочно утверждал, что телегу везет не лошадь, а осел. Испытуемые часто вводили в показания предметы, отсутствующие в картине, но которые

обычно бывают в данной ситуации (так, один испытуемый ут­ верждал, что сбоку от лошади бежал пудель, что в руках у ху­ дожника были часы, в действительности — была лампа).

Иногда необычное свойство предмета заменялось другим, более привычным.

Оценивая показания свидетелей и других участвующих в деле лиц, следователь должен учитывать, что воспроизведение связано

с реконструкцией ранее воспринятого. Вспоминая те или иные события, люди обычно выделяют прежде всего те стороны, ко­ торые соответствуют их эмоциональным состояниям. При ис­ пуге преувеличивается степень угрожающих обстоятельств, чув­ ство ненависти содействует воспроизведению прежде всего не­ гативных качеств другого человека и т. п.

Запоминание различных событий и обстоятельств свидете­ лями обычно бывает непланомерным, специально неорганизуе­ мым. Наиболее характерными ошибками воспроизведения при таком запоминании являются:

1)смешиваются предметы (вместо одного предмета указыва­ ются сходный с ним другой);

2)изменяется количество предметов (увеличивается или уменьшается в зависимости от отношения к событию, эмоцио­ нального состояния и т. д.);

3)при воспроизведении событий и обстоятельств осуществ­ ляется их реконструкция в зависимости от индивидуально­ти­ пологических свойств личности и психических состояний.

При допросе необходимо установить прежде всего те обсто­ ятельства, которые были объектом сенсорной (чувственной) деятельности свидетеля, а не результатом его суждений и умо­ заключений.

При производстве такого следственного действия, как предъявление для опознания, следователю необходимо учиты­ вать особенности процесса узнавания. Этот процесс основан на взаимодействии восприятия и памяти (выше уже говорилось об узнавании в его связи с восприятием).

Узнавание в ряде случаев не может быть осуществлено мгно­ венно и расчленяется на отдельные моменты припоминания. Припоминание начинается с осознания знакомости предмета, возможности соотнести его с ранее воспринятым образом. Но переживание знакомости может быть и ложным, так же как и

само узнавание. Это зависит от физиологического и психичес­ кого состояния человека. Так, в случаях крайнего переутомле­ ния, когда затруднена аналитико­синтетическая деятельность мозга, человеку иногда начинает казаться, что данная обстанов­ ка воспринимается повторно, хотя в действительности она вос­ принимается впервые (явление «deja vu» — уже видел).

Встрессовых ситуациях, в обстановке крайней напряженнос­ ти может возникнуть временное неузнавание хорошо знакомых объектов в результате торможения ранее образованных связей.

Взаключение отметим, что при допросе несовершеннолет­ них лиц необходимо учитывать, что особенностью детской па­ мяти является ее образный характер. Дети и подростки лучше запоминают предметы и наглядные ситуации. Из словесного ма­ териала они лучше запоминают эмоционально действующие ча­ сти рассказа и значительно хуже — отвлеченные понятия.

Впроцессе воспроизведения материала подростками не все­ гда осуществляется систематизация материала, его группиров­ ка, выделение существенного; иногда второстепенные, но на­ глядно яркие стороны предмета выступают на передний план.

Дети и подростки более подвержены внушению. При формули­ ровке вопросов на допросе следователю необходимо особенно тща­ тельно избегать того, что может оказать внушающее воздействие.

О высокой степени внушаемости подростков свидетельствует сле­ дующий факт. У учащихся 5 класса спросили, какого цвета борода у их учителя физики — черная или рыжая. Многие учащиеся дали опреде­ ленный ответ в отношении цвета бороды их учителя (некоторые ска­ зали, что борода черная, а другие — рыжая), в то время как у этого учителя вообще не было бороды.

Дети и подростки более склонны к ложному узнаванию, так как видовые признаки они принимают за индивидуальные. (Так, одна девочка ложно опознала человека, якобы изнасило­ вавшего ее, показав на сходство цвета туфель, кепки, роста, цвета брюк и волос.) Недостаточность знаний подростка также может быть причиной ложного узнавания. (Один подросток ложно опознал оружие по короткому дулу предъявлявшегося оружия, но предъявлялся карабин, а в преступном действии использовался обрез ружья.)

В следственной практике иногда возникает необходимость опроса лиц с различными формами ослабления памяти — амне­ зией. Особенно часто встречается старческая амнезия, вызван­ ная склерозом мозга. Для нее характерно прежде всего забыва­ ние собственных имен, их смешивание. Наибольшему забыва­

нию подвергаются факты недавнего прошлого, тогда как факты далекого прошлого сохраняются в памяти достаточно прочно.

Люди, перенесшие физические травмы (например, сотрясе­ ние мозга), могут страдать ретроградной амнезией. В этих случа­ ях они прежде всего забывают факты, которые непосредственно предшествовали травме, а затем все более и более отдаленные факты. При выздоровлении начинается обратный процесс.

В результате крайнего переутомления может затрудняться процесс узнавания (это временное нарушение памяти называет­ ся парамнезией).

Итак, мы завершили рассмотрение познавательных процессов. Все эти процессы интегрируются в едином потоке психической деятельности, обеспечивая адекватное отражение действительно­ сти, создавая ориентировочную основу поведения. На этом бази­ се совершается эмоционально­волевая регуляция поведения.

Рассмотрим в заключение сводную таблицу 5.

III.Мышление ­ По операционным ком­ 1) Проблематичная направ­ 1) Особенности динамики

Г л а в а 4

Эмоциональные психические процессы

§ 1. Понятие об эмоциях

Все психические процессы (познавательные, эмоциональные и волевые) системно организованы. И лишь в теоретическом плане возможно их отдельное рассмотрение.

Эмоции (от фр. emotion — чувство) — психический процесс

импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении потребностной значимости внешних воздействий, их благоприятности или вредности для жизнедеятельности индивида.

Эмоции возникли как приспособительный «продукт» эволю­ ции, биологически обобщенные способы поведения организмов в типичных жизненно значимых ситуациях.

Эмоции двувалентны — они или положительны, или отрица­ тельны: объекты или удовлетворяют, или не удовлетворяют со­ ответствующие потребности. Отдельные жизненно важные свойства предметов и ситуаций, вызывая эмоции, настраивают организм на соответствующее поведение.

Эмоции — механизм непосредственной оценки уровня благо­ получности взаимодействия организмов со средой. Уже элемен­ тарный эмоциональный тон ощущения, приятные или малопри­ ятные простейшие химические или физические воздействия придают соответствующее своеобразие жизнедеятельности орга­ низма. Но и в самые трудные, роковые мгновения нашей жиз­ ни, в критических обстоятельствах эмоции выступают как ос­ новная поведенческая сила. Будучи непосредственно связанны­ ми с эндокринно­вегетативной системой, эмоции экстренно включают

энергетические механизмы поведения, модифицируют поведение индивида в напряженных ситуациях.

Так, эмоция страха, возникая в крайне опасной ситуации, обеспечивает преодоление опасности путем активизации ори­ ентировочного рефлекса, торможения всех побочных текущих Деятельностей, напряжения необходимых для борьбы мышц, учащения дыхания и сердцебиения, изменения состава крови, повышения ее свертываемости на случай ранений, мобилиза­ ции резервов внутренних органов.

По механизму происхождения эмоции связаны с инстинктами. Так, в состоянии гнева у человека появляются реакции его отдаленных предков: оскал зубов, движение скул, сужение век, ритмические сокращения мышц лица и всего тела, сжимание кулаков, готовых для удара, прилив крови к лицу, принятие уг­ рожающих поз,

Некоторое сглаживание эмоций у социализированного чело­ века происходит за счет возрастания роли волевой регуляции.

В критических же ситуациях эмоции неизменно вступают в свои права и нередко берут руководство «в свои руки», осуществляя диктатуру над разумным поведением человека.

Эмоциональные проявления связаны с деятельностью чело­ века. Мы уже отмечали, что психическое отражение есть сиг­ нальное отражение, чувствительность к тому, что так или иначе ориентирует организм в окружающей среде. Это отражение при­ страстное, заинтересованное, потребностно направленное, дея­ тельностно ориентированное.

Каждый психический образ дает информацию о возможнос­ ти взаимодействия с объектом отражения. Из множества вари­ антов поведения человек избирает тот, к которому у него «ле­ жит душа». Все живое изначально расположено к тому, что со­ ответствует его потребностям, и к тому, посредством чего эти потребности могут быть удовлетворены.

Человек действует только тогда, когда действия имеют смысл. Эмоции и являются врожденно сформированными, спонтанными сигнализаторами этих смыслов. Познавательные процессы формируют психический образ, эмоциональные процессы

ориентируют избирательность поведения.

Положительные эмоции, постоянно сочетаясь с удовлетво­ рением потребностей, сами становятся настоятельной потреб­ ностью. Длительное лишение положительных эмоциональных состояний может привести к отрицательным психическим де­ формациям. Замещая потребности, эмоции становятся

побуждением к действию.

Эмоции генетически связаны с инстинктами и влечениями. Но в общественно­историческом развитии сформировались специфические человеческие высшие эмоции — чувства, обус­ ловленные социальной сущностью человека, общественными нормами, потребностями и установками. Исторически сформи­ рованные устои социального сотрудничества порождают у чело­ века нравственные чувства — чувство долга, совести, чувство со­

лидарности, сочувствия, а нарушение этих чувств — чувство воз­ мущения, негодования и ненависти.

Впрактической деятельности человека сформировались практические чувства, с началом его теоретической деятельнос­ ти связано зарождение его интеллектуальных чувств, а с воз­ никновением образно­изобразительной деятельности сформи­ ровались эстетические чувства.

Различные условия жизнедеятельности, направления дея­ тельности индивида развивают различные стороны его эмоцио­ нальности, нравственно­эмоциональный облик личности. Фор­ мирующаяся в процессе становления личности эмоциональная сфера становится мотивационной базой ее поведения.

Вмозаике чувств конкретного индивида отражается структу­ ра его потребностей, строение личности. Сущность человека проявляется в том, что его радует и печалит, к чему он стремит­ ся и чего избегает.

Если чрезмерно сложная жизненная ситуация превышает приспособительные возможности индивида, происходит избы­ точное перевозбуждение его эмоциональной сферы. Избыточ­ ная энергетизация организма блокирует высшие регуляционные механизмы, приводит к соматическим нарушениям и нервным срывам. Поведение индивида при этом смещается на более низ­ кие уровни регуляции.

Когда «Титаник» потерпел крушение в результате столкновения с айсбергом, подоспевшие через три часа спасатели обнаружили в шлюпках множество умерших и сошедших с ума людей — взрыв эмо­ ций страха подавил их жизнедеятельность. Запредельное эмоциональ­ ное напряжение вызвало у многих из них инфаркты и инсульты.

Во множестве эмоциональных проявлений выделяются че­ тыре исходные эмоции: радость (удовольствие), страх, гнев и удивление. Большинство же эмоций имеет смешанный характер, так как они обусловливаются иерархически организованной си­ стемой потребностей.

Наряду с этим одна и та же потребность в различных ситуа­ циях может вызвать различные эмоции. Так, потребность само­ сохранения при угрозе со стороны сильного может вызвать страх, а при угрозе со стороны слабого — гнев.

Особенно интенсивное эмоциональное обеспечение получа­ ют те стороны поведения, которые являются «слабыми места­ ми» для данного индивида.