Enikeev_M_I_Yuridicheskaya_psikhologia_S_osnovami_obschey_i_sotsialnoy_psikhologii

ситуации связаны с необычностью сложившейся обстановки, внезапно возникшими затруднениями в решении тех или иных вопросов.

Акт мышления при этом начинается с осознания противоре­ чивости, неоднозначности исходных условий деятельности, не­ обходимости познавательного поиска. Осознание возникшего познавательного барьера, недостаточности наличных сведений порождает стремление к восполнению информационного дефи­ цита, формирует познавательную мотивацию.

Происходит объективизация неизвестного — начинается по­ иск формулировки познавательного вопроса, выяснение того, что необходимо знать или уметь, чтобы выйти из возникшей проблемной ситуации. Проблемная ситуация как бы наталкива­ ет субъекта на соответствующую сферу познания — формулиру-

ется познавательная проблема.

Формулировка проблемы — начало взаимодействия субъекта познания с объектом познания.

Если проблема взаимодействует с познавательной базой субъекта познания, позволяет ему наметить искомое, которое он может найти путем некоторых преобразований исходных условий, возникает задача. Задача — структурно организован­ ная проблема. При этом неизвестное осознается в его скрытых объективных взаимосвязях с известным.

Определить задачу — значит выделить в проблемной ситуа­ ции стартовые условия познавательной деятельности.

Преобразование проблемной ситуации в проблему, а затем в задачу — первый, исходный акт познавательно-поисковой деятель-

ности. Познавательный вопрос задачи определяет познаватель­ ную цель, а последняя — необходимую систему действий.

При этом устанавливается, что можно узнать из имеющихся данных и какие новые сведения необходимы для выполнения всей программы поиска.

Все познавательно­поисковые задачи по объективному со­ держанию делятся на три класса:

1) задачи на распознавание (установление принадлежности данного явления к определенному классу объектов);

2)задачи на конструирование;

3)задачи на объяснение и доказательство.

Объяснение — использование системы суждений относительно сущности каких-либо явлений. Чаще всего это прием логическо­ го следования.

Доказательство — мыслительный процесс утверждения истинности какого-либо положения (тезиса) системой других аксиоматических суждений. При этом изыскивается система связующих аргументов, подводящих к итоговому выводу.

Задачи на доказательство решаются тремя путями:

1)ссылкой на организацию объекта, присущие ему устойчи­ вые структурные взаимосвязи;

2)выявлением устойчивых взаимосвязей объектов и их сто­

рон;

3)выявлением функциональных взаимосвязей объектов. Мыслительные задачи подразделяются на простые и слож­

ные.

Простые задачи — задачи типовые, стандартные. Для их ре­ шения применяются известные правила, алгоритмы. Интеллек­ туальный поиск здесь состоит в выявлении типа задачи по ее опознавательным признакам, соотнесении частного случая с общим правилом. При систематическом решении такого рода задач формируются соответствующие интеллектуальные навы­ ки, привычные схемы действий.

К сложным задачам относятся нетиповые, нестандартные задачи; к наиболее сложным — эвристические задачи с неполны­ ми исходными данными, возникающие в многозначных исход­ ных ситуациях (например, при расследовании неочевидных пре­ ступлений). При этом первоочередным эвристическим действи­ ем является расширение информационного поля задачи путем преобразования исходной информации.

Один из приемов этого преобразования — дробление пробле­ мы на ряд частных проблем, формирование «дерева проблем». При решении нестандартных задач ориентировочная основа действий является неполной. При этом должен быть изыскан сам способ решения задачи.

Второй этап решения нестандартной задачи — выявление принципа, общей схемы, возможного способа ее решения. Для этого необходимо видение конкретного явления как проявле­ ния определенных общих взаимосвязей, объяснение возможных причин явления высоковероятностными предположениями — гипотезами.

Если задача — информационная система с рассогласованны­ ми ее элементами, то гипотеза — первая проба согласования ее элементов. На этой основе человек мысленно изменяет про­ блемную ситуацию в определенном системном направлении.

Гипотеза (от греч. hypothesis — предположение) —

высоковероятностное предположение о сущности, структуре, механизме, причине какого-либо явления —

основа гипотетико­дедуктивно­го метода познания.

Гипотеза используется в тех случаях, когда причины явления недоступны опытному исследованию и исследованы могут быть лишь его следствия. Выдвижение гипотезы (версии) предваря­ ется исследованием всех доступных наблюдению признаков яв­ ления, предшествующих, сопутствующих и последующих обсто­ ятельств события.

Гипотезы (версии) формируются лишь в определенных ин­ формационных ситуациях — при наличии концептуально сопо­ ставимых исходных данных, служащих основанием для высоко­ вероятностных предположений.

Можно выделить следующие основные правила выдвижения гипотезы:

1)гипотеза должна быть совместима со всеми относящимися

кней фактами;

2)необходимо выдвигать возможно меньшее количество ги­ потез с возможно большей связью между ними;

3)из ряда противостоящих друг другу гипотез предпочти­ тельнее та, которая более единообразно объясняет серию фак­ тов;

4)противоречащие друг другу гипотезы не могут быть истин­ ными;

5)гипотеза должна быть основана на теоретических знаниях. В различных отраслях практики возникают специфические

особенности решения задач индуктивно­гипотетическим мето­ дом. Так, в следственной практике широко используются типо­ вые версии.

Итак, гипотеза — информационно­вероятностная модель, мысленно представляемая система, отображающая элементы проблемной ситуации и позволяющая преобразовать эти эле­ менты с целью восполнения недостающих звеньев реконструи­ руемой системы.

Осуществляя модельно­вероятностный способ исследования события, субъект использует различные методы: аналогию, ин­ терполяцию, экстраполяцию, интерпретацию, мысленный экс­ перимент.

Аналогия (от греч. analogia — сходство) — сходство различных

явлений в каких-либо отношениях, на основе которого делается

Интеллект человека (от лат. intellectus — ум, рассудок, ра­ зум)

— устойчивая структура умственных способностей индивида,

уровень его познавательных возможностей, механизм пси­ хической адаптации индивида к жизненным ситуациям, по­ нимание существенных взаимосвязей действительности, включенность

индивида в социокультурный опыт социума.

Интеллект как умственный потенциал индивида может быть объектом психологической диагностики1.

Еще в начале XIX в. немецкий астроном Ф. В. Бессель утвер­ ждал, что может определить уровень интеллекта человека по скорости его реакции на вспышку света. Но только в конце XIX в. американский психолог Дж. Маккин Кеттел (1860—1944) выступил в качестве основоположника научной тестологии, раз­ работав систему тестов, направленных на выявление психичес­ ких возможностей индивида, в том числе и интеллектуальных (ментальных).

Формировалась научная концепция человеческого интеллек­ та. Развитие интеллекта (умственного возраста) исследовалось французским психологом А. Бине (1857—1911). Разработчиком понятия коэффициента умственного развития (IQ) был немец­

кий психолог В. Штерн (1857—1938)2.

В 1937 г. Д. Векслером была создана первая шкала интеллек­ та для взрослых. В большинстве тестов интеллекта испытуемому предлагаются задания на классификацию, обобщение, перенос знаний, экстраполяцию и интерполяцию. Некоторые задания состоят из рисунков и геометрических фигур. Успех испытуемо­ го определяется количеством правильно выполненных заданий.

Современная психология рассматривает интеллект как ус­ тойчивую структуру умственных способностей индивида, его адаптируемость к различным жизненным ситуациям. Уже в на­ чале XX в. английский психолог Ч. Э. Спирмен (1863—1945) разработал статистические методы измерения интеллекта и выд­ винул двухфакторную теорию интеллекта. В нем выделялся об­ щий фактор (фактор G) и специальные факторы, определяю­ щие успех в решении задач конкретного типа (фактор S). Возникла

теория специфических способностей. Психолог Дж. Гил­

1 См.: Еникеев М. И. Психологическая диагностика. М., 2002.

2 Штерн предложил определять коэффициент умственного разви­ тия ребенка путем деления его умственного возраста на хронологичес­ кий возраст.

Некоторые пытаются решать проблемные задачи вообще без всяких предварительных предположений, надеясь на случайные находки. Их мышление бессистемно, оно перекрывается им­ пульсивными эмоциями. Мышление многих людей стереотип­ но, излишне стандартизировано.

Основными качествами человеческого интеллекта являются пытливость, глубина ума, его гибкость и подвижность, логич­ ность и доказательность.

Пытливость ума — стремление разносторонне познать то или иное явление в существенных отношениях. Это качество ума лежит в основе активной познавательной деятельности.

Глубина ума заключается в способности отделять главное от второстепенного, необходимое от случайного.

Гибкость и подвижность ума — способность человека широко использовать имеющиеся опыт и знания, оперативно исследо­ вать известные предметы в новых взаимосвязях и взаимоотно­ шениях, преодолевать шаблонность мышления. Это качество особенно ценно, если иметь в виду, что мышление представляет собой применение знаний, «теоретических мерок» к различным ситуациям. В определенном смысле мышление имеет тенден­ цию к стабильности, некоторой трафаретности. Это препятству­ ет решению творческих задач, требующих необычного, нешаб­ лонного подхода (дивергентность мышления).

Косность мышления обнаруживается, например, при решении сле­ дующей задачи: зачеркнуть тремя замкнутыми линиями четыре точки, расположенные в виде квадрата. Попытка действовать путем соедине­ ния этих точек не приводит к решению задачи. Она может быть реше­ на только при условии выхода за пределы этих точек.

Логичность мышления характеризуется строгой последова­ тельностью рассуждений, учетом всех существенных сторон в исследуемом объекте, всех возможных его взаимосвязей.

Доказательственность мышления характеризуется способнос­ тью использовать в нужный момент такие факты, закономерно­ сти, которые убеждают в правильности суждений и выводов.

Критичность мышления предполагает умение строго оцени­ вать результаты мыслительной деятельности, подвергать их кри­ тической оценке, отбрасывать неправильное решение, отказы­ ваться от начатых действий, если они противоречат требовани­ ям задачи.

Широта мышления заключается в способности охватить воп­ рос в целом, не теряя из виду всех данных соответствующей

задачи, а также в умении видеть новые проблемы (креативность мышления).

Негативным качеством интеллекта является ригидность мышления — негибкое, предвзятое отношение к сущности явления, преувеличение чувственного впечатления, приверженность шаб­ лонным оценкам.

Различное содержание деятельности требует развития опре­ деленных ведущих интеллектуальных особенностей индивида. Но везде нужна чувствительность индивида к новому, к акту­ альным проблемам — его креативность, отсутствие у него ксе­ нофобии, т. е. боязни нового, непривычного.

Показателем развитости интеллекта является его дивергентность — несвязанность субъекта внешними ограничениями (на­ пример, его способность увидеть возможности новых примене­ ний обычных предметов).

Существенное качества ума индивида — предвидение воз­ можного развития событий, последствий предпринимаемых действий. Способность предвидеть, предупреждать и избегать ненужных конфликтов — признак развитости ума, широты ин­ теллекта.

Интеллектуально ограниченные люди крайне узко, локально отражают действительность, не производят необходимого пере­ носа знаний.

Втоталитарных социальных режимах у конформных инди­ видов формируется так называемое щелевое мышление — сфера мышления индивида сужается до крайне ограниченных житей­ ских пределов, широко распространяется интеллектуальный инфантилизм, а в среде интеллектуалов — созерцательность.

Вгрупповом мышлении начинают преобладать расхожие сте­ реотипы, шаблонные ориентации, схематизированные матрицы поведения. Возникают деформации как в содержании интел­ лекта, так и в структуре интеллекта, в его организации.

Существенные непатологические нарушения в структуре интеллекта — умственные аномалии. Они выражаются в нару­ шении всей психической системы личности — его мотиваци­ онных, целеобразуюших и целедостигающих регуляционных механизмов. Наиболее типичные признаки нарушенности ин­ теллекта:

1)неадекватность мотивов совершаемым действиям;

2)нарушения в целеобразовании и программировании дей­ ствий, контроля за их исполнением;