9. Методологические принципы дифференцированного диагностического изучения детей с нарушениями речи.

Большая распространенность проблемных, с точки зрения воспитания и обучения, детей и подростков, нуждающихся не столько в лечении, сколько в создании специальных условий обучения и воспитания_t отвечающих их индивидуально-психологическим особенностям обусловливает отдельные сложности дифференциальной диагностики при отборе детей в классы коррекции, реабилитации, педагогической поддержки. Нельзя не согласиться с тем, что ошибки в диагностической практике могут иметь самые негативные последствия для ребенка.

Системный подход к диагностике психического развития ребенка.

Принцип системного структурно-динамического изучения психического развития ребенка в понимании Выготского должен опираться на представление о системном строении психики и предполагать анализ результатов его психической деятельности на каждом из её этапов. В изучении аномального ребенка этот принцип особенно значим, так как только при условии хорошей ориентации во взаимосвязи развития эмоциональной, волевой и других сторон психической жизни ребенка можно правильно подойти к рассмотрению дефекта его умственной сферы.

Комплексное изучение развития психики ребенка.

Научное применение психодиагностического исследования как одного из моментов устанволения симптомов возможно только на фоне длительного изучения ребенка в процессе воспитания, так как диагноз развития не должен ограничиваться измерением интеллекта, он основывается на всех проявлениях и фактах созревания.

Диагноз, как отмечает Выготский, должен основываться на осторожном истолковании данных, полученных из разных источников. Он придает большое значение жалобам родителей, самого ребенка, учреждения, подвергает справедливой критике хорошо известных педологам моментов истории развития ребенка (выяснение наследственных особенностей, среды, истории утробного и внеутробного развития). Научный подход, по мнению Выготского, предполагает вскрытие глубоких внутренних зависимостей и механизмов возникновения того или иного средового влияния, а суть окончательного диагноза состоит в установлении причин, обусловивших, специфику развития ребенка.

Учет возрастных качественных новообразований и их своевременная реализация.

Каждый возраст (от ясельного до переходного), по Выготскому, представляет собой целостное динамическое образование и отличается от другого качественно своеобразной структурой своих особенностей. Новообразования — это, по Выготскому, основной критерий деления детского, развития на отдельные возрасты.

Необходимость раннего диагностического изучения ребенка.

Л.С. Выготский рассматривал этот принцип как один из непременных при организации диагностического изучения ребенка. Он неоднократно подчеркивал, что картина умственной отсталости и других форм аномального развития ребенка представляет в высшей степени сложное строение: наряду с первичными особенностями, вытекающими из его дефекта, существуют вторичные, третичные и т.д. осложнения.

Именно поэтому раннее выявление отклонений в психическом развитии ребенка в определенное мере позволит предотвратить появление все большего количества наслоений социального характера на первичный дефект.

Измерение и учет зон актуального и ближайшего развития.

Определение реального (актуального) уровня развития, т.е. выявление знаний и умений ребенка на сегодняшний день, — необходимая задача при решении всякого практического вопроса воспитания и обучения ребенка, контроля за нормальным ходом его физического и умственного развития или установления тех или иных расстройств в развитии. Однако не это определяет его развитие. Возможность понимать внутренний ход, сам процесс развития и определять не только то, что в нем уже завершено и принесло свои плоды, но и то, что находится в процессе созревания, помогает педагогу и психологу определять зоны ближайшего развития. В этом заключается теоретическое значение указанного диагностического принципа. До сих пор сохраняет свою актуальность его положение о необходимости выявления не только уровня актуального развития, но и потенциальных возможностей ребенка.

Дифференцированный подход в диагностике психического развития ребенка.

Намечая типы и виды трудного ребенка, Л. С. Выготский считал: «Дифференци-ровка должна стать основным правилом всей нашей новой практики».

Единство диагностической и коррекционной помощи детям с трудностями в развитии.

Вся коррекционно-педагогическая работа, вся система индивидуально-педагогических мероприятий как важнейшая практическая часть исследования одна только и может доказать его истинность, сообщит ему смысл.

Системный подход к изучению психической жизни ребенка во всем многообразии ее проявлений; анализ особенностей развития психики ребенка на основе учета всех составных частей социальной ситуации его развития; обоснование необходимости измерения психического развития ребенка, но и его потенциальных возможностей; дифференцированный подход к изучению процесса развития психики ребенка; необходимость раннего диагностического изучения ребенка в единстве диагностико-коррекционной помощи различным категориям проблемных детей — эти и другие принципы, сформулированные Л. С.Выготским относительно методологических и организационно-методических подходов к организации помощи проблемным детям, чрезвычайно значимы для современной развивающейся психологической службы образования вообще и для становления психологической службы специального образования в частности.

Методологические принципы организации индивидуализированной коррекционно-педагогической помощи детям с ОВЗ.

Принцип создания положительного эмоционального фона отношений ребенка и педагога в процессе их совместной деятельности.

Принцип индивидуального подхода к детям.

Принцип ранней коррекционно-педагогической помощи детям.

Принцип ориентации на зону ближайшего развития ребенка.

Принцип активного включения в социальную жизнь общества.