31. Психолого-педагогические основы разработки коррекционно-образовательных программ.

Предлагаемые ниже программы зарекомендовали себя именно в работе с различными категориями детей, испытывающих те или иные трудности в обучении, находящиеся в группах риска по социально-психологической и о­разовательной дизадаптации. Эти программы могут составить основу технологий развивающей и коррекционной работы психолога в различных видах учреждений системы спец­ального образования, в том числе образовательных центров для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, могут быть также использованы психологом при работе в коррекционно-диагностических группах, открываемых при психолого-медико-педагогических ко­сультациях и комиссиях разного уровня.

Весь комплекс предлагаемых программ условно можно разделить на группы, различающиеся глубиной проникновения в структуру психического развития. Исходя из этого, коррекционные психологические программы разделяются на:

•программы, ориентированные непосредственно на причины наблюдаемых особенностей развития (воздействие на социальную ситуацию развития; межфункциональную организацию мозговых систем);

-программу комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации (по А.В. Семенович);

-методику формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности (авторская программа Н.М. Пылаевой и Т.В. Ахутиной).

•программы, мишенью воздействия которых является уровень базовых составляющих психического развития (формирование и гармонизация уровневой структуры одной из трех базовых составляющих: произвольной регуляции психической активности; пространственных представлений; базовой аффективной регуляции);

-программу формирования произвольной регуляции психической активности (программа ФПР Н.Я. Семаго);

-программу формирования пространственных представлений (программа ФПП Н.Я. Семаго);

-программу формирования базовой аффективной регуляции (гармонизации уровневой регуляции аффективной сферы по системе О.С. Никольской).

Совершенно очевидно, что коррекция нейробиологических особенностей развития ребенка (фактически лечение) не может быть осуществлена ни психологом школы, ни каким бы то ни было другим, пусть даже высокопрофессиональным, специалистом. Это прерогатива врача

•симптоматические коррекционные программы, воздействие которых ориентировано, в основном, на наблюдаемые конкретные феномены отклоняющегося развития.

-арттерапевтические программы, в том числе фольклорная арт-терапия;

-формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей младшего школьного возраста;

-развитие самосознания через психологическую сказку.

Вместе с тем все эти программы в большей или меньшей степени касаются каждого из следующих блоков:

1) коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятельности;

2) коррекция эмоционального развития ребенка в целом;

3) психологическая коррекция поведения детей и подростков;

4) коррекция личностного развития (в целом и отдельных его аспектов).

Цели дошкол воспит: развитие базовых качеств личности, формир новообр (школьная зрелость), базис личной культуры (социализация)

Основы:

1) учёт особенностей соотношения функциональности (в переделах одного периода, изменение некоторых псих.свойств, овладения способами действий, представл и знаниями) и стадиальности (более глобальные измен, перестройка детского сознания, новый этап разв) детского разв

Стадиальность = этапы обуч. Функциональность = программное обеспеч каждого этапа

2) Различие между учением дошкольника (игра, рисование, элементарный труд) и уч.деят-тью школьника (ведущая в уч.деят-ти)

3) Вопрос о возможности дошкольника учиться. Соответствие его особ-тей прогр развития. Программа взрослого = программа ребёнка.

4) Осн направл: соц-личн, эмоц-нравств, физич и моторн-двигат, похнават, коммуникативн и реч.разв

Должно быть отражено: специфика разви и обр учр (медико-соц, предметн-развив, мат-технич), особ-ти взаимодействия взрослых с конретн наруш, содержание развив компонента, содержание и методы коррекц компонента с учётом особ-тей детей.