3. Диагностический инструментарий для исследования эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений детей с нарушениями речи.

Методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга

Модифицированный вариант для детей от 4 до 14-ти лет.

Детский личностный вопросник Р.Кеттела (CPQ)

Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника для детей 8-12 лет.

Методика СОМОР Методика субъективной оценки межличностных отношений (СОМОР) (для детей 3,5-12-ти лет).

Детский апперцептивный тест (СА.Т.) Вариант для детей от 3 до 10 лет.

Рисованный апперцептивный тест (PAT) Используется для детей предподросткового возраста (10-14-ти лет).

Методика «Рука»:

— модифицированный вариант теста «Рука» Э.Вагнера для детей 4,5-11-ти лет;

— вариант для детей от 12 лет (изд. «Иматон»).

Методика «Метаморфозы»

Модификация теста «Метаморфоз» Ж. Руайер для детей от 4,5-летнего возраста.

Верхний предел не ограничен.

Карта наблюдений за поведением ребенка

Дает возможность оценить сформированность уровневой системы аффективной регуляции как одной из базовых составляющих психического развития. Ориентирована на детей 1,5-12 лет.

Рисуночные проективные тесты

Предполагается возможность проведения психологом-практиком интерпретации различных рисуночных тестов, включая «Пиктограммы», «Дом-Дерево-Человек», «Несуществующее животное», «Рисунок своей семьи», «Кинетический рисунок семьи» и т.п. Как проективные тесты могут быть использованы только в условиях сформированной графической деятельности ребенка.

Цветовой тест отношений (ЦТО)

Модификация 8-цветового теста М. Люшера — цветовой тест отношений (ЦТО) для оценки эмоционального отношения к себе и значимым лицам. В комплекте с методикой СОМОР может быть использован для проведения социометрических исследований в дошкольных и школьных образовательных учреждениях, детских домах. Используется для детей, начиная с 4,5-5-летнего возраста. Рисуночный тест «Кактус» (графическая методика). Задание: на листе А-4 нарисовать простым карандашом кактус. Дополнительные объяснения не допускаются. В рисунке могут проявляться следующие качества испытуемых: агрессия – наличие иголок; импульсивность - отрывистость линий, сильный нажим; стремление к лидерству – крупный рисунок; неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок; скрытость, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса; стремление к защите - наличие цветочного горшка; тревожность - использование темных цветов и т.д.

Тест «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой. Задание: нарисовать два дома - красный и черный и расселить в них страхи: в красный дом - «нестрашные», в черный - «страшные страхи». Затем черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять. У детей с нарушениями речи намного чаще встречаются агрессия, импульсивность, чувство одиночества, стремление к защите. Состояние их эмоциональной сферы менее стабильно, чем у детей без нарушения речи.

Проективный тест «Сказка» Луизы Дюсс помогает выявить эмоционально-личностные особенности и проблемы ребенка, наличие спонтанных эмоциональных реакций в его поведении при идентификации с героем сказки. Ответы детей на вопросы в конце каждой сказки тщательно фиксируются и анализируются, но не комментируются. Если ребенок безразличен невнимателен, волнуется, краснеет, бледнеет, потеет, нервничает, повышает или понижает голос, прерывает сказку, отказывается отвечать на вопрос, опережает события - все это признаки психологического расстройства, которое необходимо исследовать с помощью других методик

Методика «Контурный САТ-Н» (Л. Бэллак) выявляет реальное эмоциональное состояние ребенка через его ответы и раскрывает отношения между ребенком и окружающими его людьми в наиболее важных или травматичных для него жизненных ситуациях. Стимульный материал состоит из 20 таблиц с проективными картинками черно-белого изображения, где изображения людей заменены на изображения животных. Рисунки пронумерованы и предъявляются в определенном порядке.

Цветовой тест эмоциональных состояний на основе теста Люшера – это 8 цветных квадратиков. Задание: ребенок должен выбрать квадратик, который похож на его настроение во время занятия, во время общения с педагогом, на его настроение дома, в детском саду, школе, во время общения с другом, мамой и т.д. Синий, зеленый, красный, желтый и фиолетовый цвета - свидетельство эмоционального благополучия ребенка, коричневый, черный и серый – свидетельство неблагополучия.

Методика «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) используется для исследования тревожности ребенка в межличностных отношениях со взрослыми в семье, со сверстниками. Задание: ребенку последовательно предъявляют 14 рисунков – ситуаций из его жизни, лицо ребенка не прорисовано, дан лишь контур. Каждый рисунок снабжается двумя дополнительными рисунками детской головы, уже с прорисованным лицом, улыбающимся или печальным. Испытуемый должен подобрать к каждой ситуации подходящее лицо.

Методика «Расскажи историю» основана на завершении историй. Небольшие рассказы содержат вопрос, на который ребенку нужно ответить, завершив тем самым повествование и выразив свое отношение к событиям и персонажам. Истории и вопросы сформулированы так, чтобы стимулировать ребенка дать ответы, приоткрывающие его эмоциональные отношения с окружающими людьми.

Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина), позволяет определить степень понимания и осознания детьми не только своего собственного эмоционального состояния, но и эмоционального состояния других людей. На картинках из журналов, фотографиях детей и взрослых ярко выражены разные эмоции. Вторая группа картинок - сюжетные картинки и графическое изображение эмоций: радости, грусти, удивления, страха, гнева. Первый этап: нужно рассмотреть сюжетные картинки с изображением детей и взрослых и ответить на вопросы. Второй этап: детям индивидуально предлагают карточки с графическим изображением на стилизованном лице базовых эмоций и просят ответить на вопрос: «Какое это лицо?» Подсчитывают число верных ответов по каждой картинке и выявляют, доступно ли детям понимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников.

Так как у детей с нарушениями речи отмечаются трудности в понимания сложных вербальных конструкций диагностический инструментарий подбирается с опорой на наглядность и продуктивную деятельность ребенка.