19. Направления деятельности дефектолога: психокоррекционная и развивающая работа с детьми с нарушениями речи.

Развивающая деятельность ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития, а психокоррекционная — на решение в процессе такого развития кон­кретных проблем обучения, поведения или психического само­чувствия. Выбор конкретной формы определяется результата­ми психодиагностики.

Первая форма в большей степени ориентирована на «пси­хологически благополучных» школьников, уровень развития и актуальное состояние которых позволяет им решать достаточ­но сложные психологические задачи. Вторая форма позволяет работать с психологическими проблемами, которые выявлены в обучении, поведении (общении) или внутреннем психологи­ческом состоянии школьников. Она ориентирована на работу с группой «психологически неблагополучных» школьников.

Главный принцип, лежащий в основе ее содержательного наполнения и организации, — целостность. Это означает для нас следующее:

Содержание коррекционно-развивающей работы до­лжно обеспечивать целостное воздействие на личность ребенка или подростка. У психолога, естественно, есть представления о том, в какой именно сфере психичес­кого мира школьника локализуется проблема, так же как ему известны различные научные представления о возрастных потребностях и особенностях. Однако работать надо со всей личностью в целом, во всем раз­нообразии ее познавательных, мотивационных, эмоци­ональных и прочих проявлений.

Развивающая работа в школьной практике традиционно ориентирована, прежде всего, на познавательную, эмоционально-личностную, социальную сферы пси­хической жизни и самосознание детей.

Психокоррекционная работа в школьной практике, как уже отмечалось, ориентирована на школь­ников с различными психологическими проблемами и направ­лена на их решение.

Психокоррекционная работа может осуществляться как в форме групповой, так и индивидуальной деятельности.

Классификация коррекционно псих программ - программы, ориентир непосредственно на причины наблюдаемых особ-тей развития (воздействие на соц.сит и межфункционал орг мозг.структур). Комплексная нейропсих коррекц и абилитац Семенович, методика формир программирования произвол.саморегуляции и контроля за протеканием псих.деят-ти.

- программы с целью: уровень базовых составл псих.разв (произвол регуляция псих.активности(Семаго), простр представл(Семаго), базовая аффективная регул( по системе Никольской)).

- симптоматические коррекц прогр. Ориент на наблюдаемые феномены откл р-я. Арттерапевтич прогр., формир эмоц-ой стабильности

Коррекционное направление. Коррекционное направление работы учителя-дефектолога представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности определяется содержательная направленность коррекционной работы.

Основные направления коррекционно-развивающей работы :

• сенсорное и сенсомоторное развитие;

• формирование пространственно-временных отношений;

• умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);

• нормализация ведущей деятельности возраста;

• формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

• готовность к восприятию учебного материала;

• формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

Принципы психокоррекционной работы с детьми с речевой патологией:

1. Принцип единства коррекции и развития, который означает, что целенаправленная коррекционная работа осуществляется только на основе клинико-психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка, с учетом возрастных закономерностей развития и характера нарушений.

2. Принцип единства диагностики и коррекции развития. Цели и содержание коррекционной работы могут быть определены только на основе комплексного, целостного изучения ребенка.

3. Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации. Вся система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии, и должна быть направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами. Цель коррекционной работы связана с результатом – компенсацией нарушения.

4. Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития - определяет индивидуальный подход к ребенку и учет сензитивных периодов формирования личности.

5. Принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия позволяет оказать помощь ребенку и его родителям.

6. Принцип личностно-ориентированного и деятельностного подхода в осуществлении коррекционной работы. Этот принцип основан на том, что активная деятельность самого ребенка в рамках ведущей для возраста деятельности является движущей силой его развития.

7. Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе - вера в ее положительный результат.

8. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребенком.  Психокоррекционная работа с ребенком может дать положительную динамику, если она, реализуется во взаимосвязи психолога и педагогов с ребенком и его родителями, при активной роли самого ребенка.

Формы провед, продолжит и режим занятий, подбор и комплектование групп.

1) Развив деят – создание соц.псих усл для целостного развития. 2) Психокор – решение конкретных проблем обуч, повед и псих.самочувств.

Напления: 1) на псих.благополуч 2) неблагополуч.

Направления:

1) Совершенствование движ и сенсомоторн разв (каллиграфия, артикуляция)

2) Отдельных сторон псих деят-ти (простр, форма, размер, вним, память)

3) Развитие основных мыслит операц (анализ, обобщение, инструкция)

4) Развитие различн.видов мышления

5) Э-В сфера 6) Отношение к уч.деят, мотивация. Примеры: 3 слова (составить предл), поиск общих признаков, лишнее слово, целая часть.

20. Направления деятельности специального психолога: психодиагностика. Психодиагностические схемы (диагностический минимум, первичная дифференциация нормы и патологии умственного развития, углубленное психодиагностическое обследование). оценка и измерение индивид-психолог особенностей личности Основные направления деятельности школьного психолога (по М.Р. Битяновой):

Психодиагностические данные необходимы:

• для составления социально-психологического портрета ребёнка

• для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии

• для выбора средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения

Однако диагностика и ее данные не могут и не должны становиться самоцелью

Принципы построения и организации психодиагностической деятельности психолога.

1) соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной методики целям деятельности (целям и задачам эффективного сопровождения).

2) доступность языка формулирования результата обследования

3) прогностичность используемых методов, то есть возможность прогнозировать на их основе определенные особенности развития ребенка на дальнейших этапах обучения, предупреждать потенциальные нарушения и трудности.

4) возможность получения развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе различных развивающих программ 5)экономичность процедуры. Хорошая методика — это короткая, многофункциональная процедура, существующая как в индивидуальном, так и в групповом вари­анте, легкая в обработке и однозначная (по возможности) в оценке полученных данных.

Прежде всего, в рамках этой системы выделяются три основных диагностических схемы: диагностический минимум, первичная дифференциация нормы и патологии умственного развития и углубленное психодиагностическое обследование. Каждая схема направлена на решение своих задач сопровождения, обладает своей «разрешающей» способностью.

Первая психодиагностическая схема — ди­агностический минимум. Она представляет собой комплекс­ное психолого-педагогическое обследование определенной параллели. Схема ориентирована на выявление социально-психологических особенностей статуса ребёнка, существенно влияющих на эффективность его обучения и раз­вития.

Реализация схемы позволяет, во-первых, определить группу детей, испытывающих выраженные трудности в обучении, поведении и психическом самочувствии в среде, во-вторых, определить те специфические особенности когнитивной, эмоционально-волевой и личностной сферы всех детей обследуемой параллели, знание которых необхо­димо для успешного сопровождения.

Прежде всего, диагностический минимум носит дифференциальный характер — он позволяет условно разделить всю об­следованную группу детей на две подгруппы — «психологичес­ки благополучных» детей, обладающих своими особенностями психического и личностного развития, не приведших в настоя­щее время к выраженным проблемам обучения, взаимодейст­вия и самочувствия в школьной среде, и детей «с проблемами обучения и развития»

Важно и то, что диагностический минимум представляет собой лонгитюдное обследование: он позволяет отслеживать динамику развития и состояния школьника по определенным фиксированным характеристикам статуса на протяжении все­го процесса школьного обучения

Вторая диагностическая схема — первичная дифференциация нормы и патологии умственного развития школьника. Отметим, что речь идет именно о первичной диф­ференциации.Реализация данной схемы относится,к запросам, связанным с предполагаемыми нарушени­ями умственного развития ребенка, и касается, соответ­ственно, школьников младшего школьного и частично млад­шего подросткового возраста.

Третья диагностическая схема —углубленное психологическое обследование ребенка. Она представляет со­бой деятельность школьного психолога по отношению к детям: • с предполагаемым внутренним психологическим конфликтом, для понимания причин и поиска разрешения которого необходимо получение дополнительной пси­хологической информации; • с особенностями и проблемами в познавательной сфере (в рамках возрастной нормы умственного развития). Данная схема, как правило, запускается либо по результа­там проведенной экспресс-диагностики по отношению к детям из группы «психологически неблагополучных», либо по запросу родителей или педагогов. Такая диагностическая деятельность носит в большинстве случаев индивидуальный характер