34. Система психолого-педагогического и медицинского сопровождения детей с речевыми нарушениями: структура, характеристика.

35. Система психолого-педагогического и медицинского сопровождения детей с речевыми нарушениями: структура, характеристика.

Психолого-педагогическое и медицинское сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические, медицинские условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в образовательной среде. Цель ПП и М сопр- создание единого коррекционного пространства, способствующего устранению речевых нарушений, развитию психических и мыслит процесс, коммуник деят-ти обучающихся

1.Сопровождение начинается в системе здравоохранения. Происходит скрининг- отсеивание детей с группой риска для дальнейшей диагностики.

2.Система соц. защиты сопровождает детей, оставшихся без родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. МСЭ проводит экспертизу и присваивает ребенку инвалидность, разрабатывает ИПРА для детей инвалидов, иногда вместе с ПМПК.

3.Система образования обязана дать образование каждому ребенку. Это возможно в условиях инклюзии, или это могут быть спец. Образовательные учреждения для детей с нарушениями речи. Дет. Сады могут быть компенсирующего, комбинированного вида. Также в условиях образовательного учреждения существуют ППк, которые также могут направить ребенка на обследование ПМПК.

4. Наличие у ребенка недостатков в физическом и (или) психологическом развитии, препятствующих получению образования без создания специальных условий, должно быть подтверждено специальным органом - психолого-медико- педагогической комиссией. А затем рекомендации после проведения обследования, спускаются в образовательное учреждение.

Или такой вариант

Врач из поликлиники направляет посыльный лист в ПМПК, оттуда направляются рекомендации по условиям обучения +посыльный лист в МСЭ, там выдают справку об инвалидности и ИПРА(инд прог реаб или абил)- выписка из ИПРА через ЦПП МСП – направляется опять в поликлинику.

Виды деятельности:

-Диагностическая. работа с целью составления социально-психологического портрета детей с ограниченными возможностями здоровья; определение путей и форм оказания помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении, общении, психическом самочувствии; выбор средств и форм психологического сопровождения воспитанников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

-Консультативная. консультирование и просвещение учащихся, педагогов и родителей с целью создания условий для активного усвоения и использование учащимися, педагогами и родителями социально-психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития детей

-Коррекционная. работа с воспитанниками ориентирована на познавательную, эмоционально- личностную и социальную сферу жизни и самосознание детей. составляются и апробируются коррекционные программы.

-профилактическая. направлена на развитие личности учащихся, повышение адаптивных возможностей личности, профилактика отклоняющегося поведения у детей и подростков школы, работа с детьми группы-риска.

-соц. деспетчерская. Социально-диспетчерская деятельность психолога ДОУ направлена на получение детьми, их родителями и педагогами социально-психологической помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и профессиональной компетенции психолога. Психологическое обследование проводит психолог. Он анализирует причины наблюдаемых явлений, дает прогноз и рекомендации по коррекций психических функций, мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер. В заключении он указывает комплексный психологический диагноз. В случае-необходимости проводится нейропсихологическое обследование. Педагогическое обследование, включающее выявление общей осведомленности, сформированность учебных навыков, знаний по письму, чтению, математике и т.д., проводит дефектолог. В своем заключении он не только отражает установленный актуальный уровень развития ребенка, но и подробно указывает необходимые приемы работы с ним. Его рекомендации полезны и педагогам, и родителям. Логопедическое обследование (в тех случаях, когда в этом есть необходимость) осуществляет логопед. Выявляя особенности развития речи, он вскрывает характер и причины имеющихся дефектов. В содержание логопедического изучения входит обследование артикуляционного аппарата, импрессивной (фонетический слух, понимание слов, простых предложений, логико-грамматических конструкций) и экспрессивной (повторной, номинативной, самостоятельной) речи. Исследуется и письменная речь детей, а также речевая память. Логопеду необходимо выявить структуру речевого дефекта и установить уровень речевого недоразвития детей, что помогает разграничить детей с первичными речевыми нарушениями (и как следствие - с задержкой умственного развития) и детей, у которых недоразвитие речи вызвано умственной отсталостью. Каждый из членов комиссии имеет свой участок работы, но заключение делается всеми специалистами на основе анализа всех полученных о ребенке сведений. Необходимо не только поставить диагноз и написать заключение, но и обосновать их, выделив основные симп­томы указанного состояния. В тех случаях, когда дети направляются в специальную (коррекционную) школу, желательно дать рекомендации для работы с ними. В процессе работы должна сохраняться спокойная и доброжелательная обстановка. Не следует создавать впечатление экзамена и усложнять положение обследуемого. Очень важно в беседах с родителями и детьми строго соблюдать нормы профессиональной этики, такта. В помещении, где проходит работа, не должно быть никаких посторонних, отвлекающих детей картин, плакатов и т.д. Даже само размещение ребенка, родителей, членов комиссии за столом во время обследования имеет немаловажное значение. Этапы 1-Диагностический 2. Проектирование (сбор необх инф-ии о путях и методах) 3-Деятельностный 4-рефлексивный(подведение тогов,анализ результатов корр, опред ур результативности)

36. Содержание психолого-педагогического обследования в ПМПК Обследование детей, в том числе обучающихся ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов до окончания ими образовательных организаций, реализующих основные или адаптированные общеобразовательные программы, осуществляется в комиссии по письменному заявлению родителей (законных представителей) или по направлению образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций с письменного согласия их родителей. Документы, предъявляемые на пмпк a) заявление о проведении или согласие на проведение обследования ребенка в комиссии; б) копия паспорта или свидетельства о рождении ребенка (предоставляются с предъявлением оригинала или заверенной в установленном порядке копии); в) направление образовательной организации, организации, осуществляющей социальное обслуживание, медицинской организации, другой организации (при наличии); г) заключение (заключения) психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации или специалиста (специалистов), осуществляющего психолого-медико- педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной организации (для обучающихся образовательных организаций) (при наличии); д) заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии); e) подробную выписку из истории развития ребенка с заключениями врачей, наблюдающих ребенка в медицинской организации по месту жительства (регистрации); ж) характеристику обучающегося, выданную образовательной организацией (для обучающихся образовательных организаций); 3) письменные работы по русскому (родному) языку, математике, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка. Обследование ребенка проводится по следующему алгоритму: 1) Ознакомление с сопроводительными документами; сбор информации о социальных условиях жизни ребенка; в) сбор анамнестических сведений; г)формирование запроса в другие учреждения, ведомства по недостающей информации (при необходимости); д) коллегиальное планирование обследования ребенка специалистами ПМПК. 2) Профессиональное обследование; б)психологическое обследование; в) педагогическое обследование (по показаниям: обследование педагогом-дефектологом, учителем-логопедом, учителем-методистом начального образования; при наличии специалистов — сурдо-, тифлопедагогом). 3) Заключение. Составляются на основе обследования рекомендации по спец. Условиям обучения, вариант АООП. Каждый специалист описывает особенности обследования и самого ребенка

37. Сопровождение и его задачи (по М.Р. Битяновой). В последние годы из понятия психологической помощи как совокупности основных направлений деятельности пси­холога образования (в том числе и специального психолога) выделились представления о психологическом сопровождении. Это понятие было выдвинуто М.Р. Битяновой (в г. Москве) и Г. Бардиер, И. Рамазан и Т. Чередниковой (в г. Санкт-Петербурге).

М.Р. Битянова рассматривает сопровождение в качестве одного из приоритетных направлений деятельности психолога образования и определяет его как «...систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия».

первостепенными задачами сопровождения являются:

- определение индивидуальных показателей максимально-оптимально-допустимых образовательных воздействий (как в их ко­личественной, так и в качественной представленности);

- определение критериев перехода состояния ребенка в пограничную с дизадаптивным состоянием зону. Такое пограничное состояние ребенка традиционно описывается как нахождение ребенка в группе риска по какому-либо конкретному показателю (школьная или социальная дизадаптация, девиантное или криминальное поведение, суицидальное поведение и т.п.).

-оценка таких компонентов образовательных воздействий, как объем, структурная сложность, эмоционально-мотивационная на­сыщенность; оценка характеристик этих показателей; -определение оптимальной периодичности мониторинга, позволяющего своевременно отслеживать возможные изменения образовательной среды и состояния ребенка (например, в условиях смены классного руководителя, введения инновационных обра­зовательных программ, заболевания ребенка, изменения его внутрисемейных отношений и т.п Таким образом, сама технология процесса сопровождения может быть определена как:

1) постоянное отслеживание (в режиме мониторинга) детской по­пуляции в соответствии с выделяемыми критериями;

2) выявление детей группы риска по дизадаптивному состоянию (детей, находящихся в пограничных с дизадаптивной зонах);

3) анализ особенностей предполагаемой дизадаптации детей, вы­являемых в результате мониторинга;

4) оценка уровня актуального развития этих детей, в том числе их индивидуальных адаптационных и ресурсных возможнос­тей на данный момент времени (последнее можно определить только в условиях углубленного индивидуального обследова­ния ребенка различными специалистами сопровождения, в ча­стности - специалистами психолого-медико-педагогического консилиума);

5) индивидуализация образовательного маршрута ребенка и участие в реализации индивидуально-ориентированного образовательно­го маршрута всех специалистов сопровождения (именно в ходе подобных изменений как образовательной среды, так и состоя­ния ребенка возможно достижение оптимального соотношения между воздействиями образовательной среды и развитием ре­бенка);

6) оценка эффективности проведенных мероприятий по взаимному изменению образовательной среды и ребенка.

Только при реализации всех этих положений и решении указанных задач, на наш взгляд, можно говорить о сопровождении как об одной из реальных образовательных технологий.