Федотов А.Ю. Психологическое обеспечение профессиональной надежности...Т. 1

401

4.Ориентации на достижение инвариантности действий по уровням А, В,

Си высокой вариативности (гибкости) по D и Е для обеспечения целостности и универсальности психофизической модели ПЛР. Инвариантность первичных реакций при внезапных изменениях ситуации обеспечивает их высокую скорость,

то есть избыточность в контексте готовности. Вариативность дальнейших действий в процессе развития ситуации обеспечивает избыточность в контексте ее помехоустойчивости, продолжительности и безошибочности (проявляется в закономерностях ПИФ, АОПТ и Р).

5. Реализации технологий развития на оптимальном уровне активации и утомления. Для новых и сложных действий на высоком уровне активации и низком уровне утомления в рамках осознаваемого тренинга для включения механизмов самоконтроля, и для достаточно отработанных на высоком уровне утомления и низком уровне активации для обеспечения поуровневой интеграции функций

(проявляется в закономерностях ПИФ, АОПТ и Р).

6. Продолжительного «погружения» в процессе развития конкретных функциональных взаимосвязей с учетом временных параметров цикла устойчивости фоновых уровней оптимальных психических состояний (проявляется в закономерностях ПИФ, АОПТ и Р). Увеличивать продолжительность цикла, как залога психофизической избыточности, возможно путем произвольного применения методов релаксирующей и мобилизующей саморегуляции,

компенсации физического утомления, как препятствия в ПЛР, психической нагрузкой и обратно, а также путем применения методов эмоциональной стенизации как произвольного осознания и активации как положительных, так и отрицательных эмоциональных регистров в динамике ситуативного круга эмоций.

Исходя из естественной логики интеграции функциональных взаимосвязей психических подструктур при реализации задач психологического обеспечения в рамках технологий ПЛР (приложение 37.) и опираясь на результаты их экспериментального варьирования, представляется возможным обозначить обобщенную последовательность (алгоритм) ПЛР ПИ:

402

1.Совершенствование и профессионализация внутренних сенсомоторных уровней профессионально-исполнительских качеств.

2.Совершенствование и профессионализация перцептивно-

пространственного уровня профессионально-исполнительских качеств.

3. Совершенствование и профессионализация предметного уровня профессионально-исполнительских качеств.

Рассмотрим технологии и закономерности психологического обеспечения профессионально-исполнительских качеств в отдельности по каждому из этапов.

1. Совершенствование и профессионализация внутренних сенсомоторных уровней профессионально-исполнительских качеств.

В основном связана с развитием психофизических качеств-детерминант функционирующих на А и В уровнях построения движений и действий.

Необходимость начинать ПЛР ПИ профессиональной надежности специалиста силовых структур с фундаментальных внутренних сенсомоторных уровней вытекает из логики развития человека и профессионала, обоснованной в трудах по возрастной, военной, спортивной и т.д. психологии, а также упомянутых выше ученых, чьи подходы легли в основу этого исследования. Необходимость универсализации этих уровней и формирование их как ограниченного набора инвариантных действий по отношению к бесконечному множеству вариаций на ведущих уровнях вытекает из законов Хика-Хаймана и Фиттса (Приложение 59.).

Исходя из этих законов, действия по А и В уровням должны быть инварианты для того, чтобы:

а) увеличить скорость первичного реагирования (обеспечить надежное опережение противника) за счет ограничения числа первоначальных выборов реакций целесообразных типовым ситуациям;

б) для обеспечения универсальной (избыточной) фоновой основы для достижения высокой вариативности и гибкости пространственных, предметных и интеллектуальных действий.

403

Для этого осуществляется их целенаправленное ассоциирование с ключевыми признаками ситуации (перцептивными эталонами, как критериями инициации ситуации определенного типа), оптимизация их траекторий,

достижение их комплексируемости и максимальной комплиментарности как фонов в профессиональных действиях по уровням С, D и Е.

Наличие определенной недостаточности на этих уровнях, не позволяющей распространить свойство избыточности на всю палитру профессиональных действий у начинающих специалистов любой профессии,

закономерно. Развивающиеся в процессе онтогенеза фоны по А и В могут лишь частично совпадать с потребностями конкретной профессиональной деятельности будущих специалистов силовых структур. При этом, в большей части гражданских специальностей эта разница остается незамеченной и легко преодолевается за счет традиционных способов организации рабочего пространства и/или компенсируется путем коррекции осознаваемых уровней действий. В рамках профессиональной деятельности большей части категорий специалистов силовых структур такой путь не реализуем в связи с высокой динамикой ситуативных изменений, большого разнообразия, сложностью профессиональных действий, их существенных отличий от используемых в быту и трудовой деятельности, предшествующей поступлению на службу. Особенно это касается действий, связанных с неординарными перемещениями, маскировкой, скрытным наблюдением, ведением ближнего боя, использованием профессионального снаряжения, вооружения и техники. В ввиду этого у поступающих на службу:

1. Отмечается фактическое отсутствие (зачаточное состояние) отдельных действий по уровням А и В, связанных с регуляцией равновесия в статике и перемещениях, стабилизацией полетных фаз движения, целесообразного перераспределения тонуса при падении, координации движений при транспортировании веса на себе (экипировка, снаряжение, оборудование,

вооружение и т.п.), неординарных перемещениях. То есть отмечается недостаточность психофизической обеспеченности именно тех действий, которые

404

редко получают достаточную функциональную нагрузку в современных условиях раннего онтогенеза.

2. Отмечается однобокость (гипертрофированное развитие одних фоновых коррекций по А и В по отношению к другим) функционирования уровней А и В.

Вследствие этого проявляется тенденция к использованию несоответствующих фонов по отношению к действиям другого типа, что значительно снижает их профессиональную надежность. Эта проблема зачастую решается еще сложнее,

чем формирование фона «с нуля», так как сформированные ранее и уже доказавшие свою эффективность неосознаваемые стереотипы спонтанно берут всю нагрузку на себя, затрудняя включение других вариантов коррекций.

Отсутствие универсальных профессионально ориентированных фонов по А и В (инвариантной сенсомоторной базы) у начинающих профессиональную подготовку специалистов силовых структур по традиционным программам приводит к тому, что:

1. Начиная с самых ранних этапов формирования профессионально-

исполнительских действий возникают трудности овладения ими. Эти трудности не зависят от уровня мотивации и общей физической подготовленности специалиста силовых структур и проявляются либо в общей неспособности к овладению профессией (встречается довольно редко), либо избирательной успешности в овладении одними предметами боевой подготовки и слабости в других.

2.Навыки, удачно сформированные в рамках одних предметов боевой подготовки, не способствуют, а зачастую препятствуют успешному формированию навыков по другим предметам, если они преподаются инструкторами на различных психофизических принципах.

3.Возникают внутренние противоречия (рассогласованность фоновых уровней) при формировании позитивного ассоциированного опыта (симультанных образов надежных профессиональных действий), если он не основываются на единой, целостной палитре действий по А и В, что затрудняет его реализацию

(преодоление второго барьера) в типичной динамике ситуации.

405

4. Возникают внутренние противоречия при оптимизации психического состояния в соответствии с актуализированным образом, так как их фоновые уровни лишены универсальности и избыточности, а, следовательно, могут быть комплементарны лишь по отношению к небольшому количеству действий

(преодоление третьего барьера).

5. Возникают трудности с развитием перцептивных и высших интеллектуальных функций применительно к задачам профессиональной деятельности на последующих этапах ПЛР.

Это наглядно демонстрируется существенной разницей по показателям профессионально-исполнительского фактора между высоко надежными специалистами и менее надежными специалистами (таблица 57.).

Таблица 57. - Данные исследования профессионально-исполнительского фактора профессиональной надежности специалиста силовых структур, полученные в констатирующем эксперименте

* Первая контрольная группа (КЭГ1 – надежные n=62), вторая контрольная группа (КЭГ2 – менее надежные по внешнему критерию n=59).

Значимость разницы определена при помощи параметрического t критерия Стьюдента для несвязанных выборок при р = 0,001 tks > 3,37; р = 0,01 tks > 2,62; р = 0,05 tks > 1,98 при k=120.

Приведенные в таблице 57 данные показывают, что имеются значимые

различия по всем показателям профессиональной надежности профессионально-

406

исполнительского фактора, за исключением профессионально исполнительских умений. Это объясняется тем, что в процессе обучения обе группы специалистов приобретают один и тот же объем профессиональных знаний, навыков и умений и примерно одинаково владеют им, исходя из оценки по критериям профессиональной подготовки. При этом их профессиональная надежность существенно отличается по внешнему критерию практической деятельности,

особенно в нетипичных ситуациях. Это указывает на то, что ключ к решению проблемы профессиональной надежности по этому фактору лежит не столько в области совершенствования профессиональных умений как таковых, что без сомнения является необходимым условием, сколько в области избыточного по отношению к типичным ситуациям развития, выявленных в ходе исследования деятельности, психофизических качеств-детерминант. Это вполне достижимо в связи с принципиальным наличием задатков для развития этих психофизических фонов у любого здорового человека и может быть реализовано в приемлемых временных рамках при условии реализации технологии ИПФТ [148, 434, 270].

Применение этой технологии основывается на развитой способности к ППСР,

которая позволяет осознавать и произвольно регулировать функции А и В уровней,

обеспечивая возможность их профессионализации с последующей автоматизацией и возвращением на неосознаваемые уровни психики специалиста силовых структур.

Все это говорит о необходимости принятия дополнительных мер в рамках психологического обеспечения профессиональной надежности специалиста силовых структур, в целях профессионализации базовых сенсомоторных уровней А и В как единой психофизической основы профессионально-личностного развития. Это позволяет получить существенную прибавку в уровне развития психофизических качеств, соответствующих высшим уровням построения действий, обеспечивающих рост показателей профессиональной надежности по большинству показателй профессионально-исполнительского фактора (таблица

58).

407

Таблица 58. - Экспериментальные данные исследования развития профессионально-исполнительского фактора профессиональной надежности специалиста силовых структур

* Формирующий эксперимент №1. Экспериментальная группа (ЭГ1 n = 31 осваивает программу ИПФТ), контрольная группа (КГ1 n = 32 проходит подготовку традиционным методом).

Для оценки значимости различий обобщенных величин показателей начального и итогового замера отдельно по экспериментальной и контрольной группам использовался параметрический t критерий Стьюдента для связанных выборок р = 0,001 tks > 3,65, р = 0,01 tks >2,75, р = 0,05 tks >2,04 при n=30.

Для оценки значимости различий обобщенных величин показателей (приложение 31) итогового замера между экспериментальной и контрольной группой использовался параметрический t критерий Стьюдента для не связанных выборок р = 0,001 tks > 3,46, р = 0,01 tks >2,66, р = 0,05 tks >2,00 при k=60.

Полученные в таблице 58 данные свидетельствуют о высокой эффективности используемой технологии ПЛР. Статистически значимые различия на уровне р = 0,001 получены по большинству показателей ПИ фактора. По показателям сенсомоторной реактивности и устойчивости Я-образ статистическая значимость различий несколько ниже р = 0,01, что объясняется большей резистентностью этих психофизических качеств к развивающему воздействию.

Меньший уровень значимости различий по показателю профессионально-

исполнительских умений объясняется особенностями методик применяемых для

408

его оценки, не предполагающих варьирование алгоритмов и условий их

реализации, моделирование стрессфакторов и т.п.

Основными составляющими этой технологии являются:

1.Определение алгоритма поуровневой интеграции функций, структуры и содержания инвариантной сенсомоторной базы по уровням А и В для специалистов конкретной категории.

2.Подбор и разработка процедур ПЛД и количественно-качественной оценки уровня развития инвариантных сенсомоторных операций.

3.Понимание логики и законов психофизического развития фоновых уровней профессиональных действий специалиста силовых структур, их осознание

впроцессе тренинга и рефлексия по его окончанию.

4.Овладение специалистами силовых структур всей палитрой профессионально ориентированных инвариантных сенсомоторных фонов как осознаваемыми действиями.

5.Стабилизация и стандартизация (на основе постпроизвольного контроля)

инвариантных сенсомоторных фонов в структуре профессионально-

исполнительских действий с ведущими пространственными, предметными уровнями.

Задачи первой и второй составляющих решаются методами системно-

ситуативного анализа деятельности на подготовительном этапе психологического обеспечения профессиональной надежности специалиста силовых структур (§§ 2.2, 2.3 и приложение 24.).

Третья, четвертая и пятая составляющие представляют собой тренинг,

направленный на овладение совокупностью подготовительных и целевых упражнений, развивающих и профессионализирующих уровни А и В путем их осознанной трансформации и дальнейшей автоматизации в рамках 2, 3-го блоков ИПФТ с последующей интеграцией в уровни С, D и Е в рамках 4, 5, 6 блоков (см. §2.3).

409

Овладение методами ППСР для достижения результатов тренинга является необходимым. По данным проведенных исследований, минимально достаточным является освоение 1-го и 2-го упражнения АТ-1 и начальными навыками УСР

«Ключ» и/или АГИМ. В случае отсутствия этих способностей профессионализация фоновых сенсомоторных уровней происходит значительно медленней (таблицы 40

и 41.).

Кроме того, без использования ППСР, а значит без возможности тонкого различения нюансов (осознания) формируемых уровней, выполняемые действия страдают механистичностью и не способны реализовать заложенную в них избыточность и гибко трансформироваться в соответствии с широким кругом задач ведущих уровней.

Основными методами, применяемыми для профессионализации внутренних сенсомоторных уровней профессионально-исполнительских качеств,

являются (Приложение 37):

- базово-кустовой метод профессионализации движений и действий (Г.В.

Попов и др.) [180, 181, 479];

-метод интенсификации и конструирования проприоцептивных ощущений

впроцессе выполнения профессиональных действий в ССП (А.В. Алексеев, Х.М.

Алиев, С.М. Дудин, Н.И. Королюк, И. Шульц и др.) [5, 6, 7, 404, 421, 486]; - методы внешнедвигательной и идеомоторной тренировки осознавания

движений (А.В. Алексеев, Н.А. Бернштейн, Л.П. Гримак, А. Лоуэн, М.

Фельденкрайз и др.) [5, 6, 37, 21, 54, 141, 228, 229]; - поэтапное планомерное формирование умственных действий и понятий

для освоения и комбинирования двигательных инвариантов (П.Я. Гальперин, Б.И.

Хозиев, А.Ю. Федотов) [42, 43, 393, 479, 368].

-осознание эмоционального фона устойчивости, уверенности,

стабильности, своевременной переключаемости базовых эмоциональных регистров в соответствии с закономерной динамикой ситуации (С.А. Горшков, К.

Изард, И.Н. Медведев, З. Фрейд и др.) [51, 148, 434, 233, 252].

410

Таблица 59. - Обоснование первичных и вторичных закономерностей психологического обеспечения телесных, фоновых (представленных на уровнях А и В) компонент профессионально-исполнительского фактора

* Доказано путем подтверждения альтернативной гипотезы о значимости различий, полученных в ходе трех формирующих экспериментов. Формирующие эксперименты предполагали: игнорирование в КГ закономерностей актуализированного осознавания в процессе тренинга (АОПТ) и ретроспективной рефлексии (Р) - ФЭ2.1; поуровневой интеграции психофизических функций (ПИФ) - ФЭ2.2; профессиональной самоидентификации (ПСИ) - ФЭ2.3.

Где проявления А, В в показателе ПИ фактора: 1. Сенсомoторная реактивность; 2. Исполнительская универсальность (вариативность по D) на основе профессиональной инвариантности А, В, С; 3. Профессиональные исполнительские умения; 4. Устойчивость Я- образа (по А, В, С, D); 5. Стрессовая резистентность исполнительских действий. По приложению

30.

Для оценки значимости различий обобщенных величин показателей итогового замера между экспериментальной и контрольной группой использовался параметрический t критерий Стьюдента для не связанных выборок р = 0,001 tks > 3,46, р = 0,01 tks >2,66, р = 0,05 tks >2,00 при k=60.

Резюмируя данные таблицы 59, отметим, что основой, на данном этапе ПО,

выступает необходимость учета взаимосвязи актуализированного осознавания в процессе тренинга и рефлексии (АОПТ и Р) с эффективностью развития психофизических качеств-детерминант. Это видно при сравнении результатов,

полученных экспериментальными группами, осуществляющими ПЛР с учетом этих закономерностей, и контрольными группами, где эти закономерности не учитывались. Вторичными, но достаточно важными закономерностями, являются