Направление 6. Современные вызовы и перспективные тенденции подготовки специалистов

УДК 378.02

АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Д.А. Паронян, студент 4 курса

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

образования «Сибирский государственный автомобильно-дорожный университет (СибАДИ)», Омск, Россия

СибАДИАннотация. Статья посвящена технологиям применения активных и интерактивных методов обучен я в с стеме среднего профессионального образования, рассмотрены их особенности разл ч е. В качестве примера рассмотрено использование кейс-технологии для технических спец альностей колледжа по дисциплинам: «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомоб лей», «Экспертиза и профилактика дорожно-транспортных происшествий», «Автосерв с временное обслуж вание автомобилей».

Ключевые слова: акт вные методы обучения, интерактивные методы обучения, образовательное учрежден е, развитие среднего профессионального образования, метод кейстехнологии.

ACTIVE AND INTERACTIVE TEACHING METHODS IN THE SYSTEM OF

SECONDARY PROFESSIONAL EDUCATION

D.A. Paronyan, 4th year student

Federal State Budget Educational Institution of Higher Education «The Siberian State Automobile and Highway University», Omsk, Russia

Abstract. The article is devoted to the technologies of application of active and interactive teaching methods in the system of secondary professional education, their features and differences. As an example, we consider the use of case-technology for technical specialties of the college in the following disciplines: «Device, maintenance and repair of automobiles», «Examination and prevention of road traffic accidents», «Car service and temporary maintenance of automobiles».

Keywords: active methods of training, interactive methods of training, educational institution, development of secondary professional education, case-study.

Введение

Сфера образования, как и любая другая область жизнедеятельности человека, не стоит на месте и постоянно обновляет свои методы обучения. В основе стоит цель – достигнуть наибольшей эффективности усвоения знаний обучающимися и облегчить процесс преподавания педагогам. Традиционные методы, которые использовались в течение многих веков и применяются в образовательных учреждениях в наше время, бесспорно, не потеряли своей методической ценности, но в современном образовательном процессе предъявляются такие требования, избежать которые невозможно. Федеральный государственный образовательный стандарт, в числе многих требований, предъявляет и такое, как использование активных и интерактивных методов проведения занятий с целью формирования подъема уровня профессиональных навыков обучающихся. Указывается, что общий вес таких занятий определяет необходимым содержать от 20 до 25 процентов аудиторных занятий.

Основная часть

Основополагающими компонентами характеристики будущего специалиста СПО являются его компетентность, конкурентоспособность и мобильность. В связи с этим, при изучении технических дисциплин эффективность обучения зависит и от познавательной активности самих обучающихся. При этом важно не только качественное содержание информации, но и методы усваемости этой информации, например: индивидуально или коллективно, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

Как известно, значительным отличием традиционного обучения от активных и интерактивных методов является то, что в первом случае обучающийся является пассивным слушателем, а во втором – учебный процесс основывается на включении в него всех без исключения студентов группы. Из этого следует, что активные и интерактивные методы обеспечивают проявление большей

391

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ

Сборник материалов III Международнойнаучно практической конференции

активности обучающихся, ведь опытным путем установлено, что в памяти человека из того, что он услышал, остаётся гораздо меньший процент, чем из того, что увидел и, тем более, сделал. Приблизительное процентное содержание показателей представлено в диаграмме.

Р сунок 1 – Д аграмма показателей усвоения знаний в образовательной среде

Разница же между сам ми акт вными и интерактивными методами тоже есть. Итак, методы активного обучен я строятся по схеме взаимодействия «учитель = ученик». Из названия логично заключить, что здесь предполагается равнозначное участие педагога и обучающихся в учебном процессе. То есть, от сам х студентов зависит ход занятия и в нем они выступают как равные участники.

Признаки акт вных методов о учения:

- оживление мышлен я – о учающийся вынужден быть активным; - продолж тельное время мышления – ра ота на занятии происходит не эпизодически, а в течение

всего учебного процесса; - независ мая акт вность – самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных

задач; - мотивация – побуждение к о учению.

Педагогу в процессе о учения предоставляется возможность выбирать для себя и один активный метод, и использовать ком инацию из нескольких. Но успешность будет зависеть от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.

Наиболее используемые методы активного обучения на занятиях технических дисциплин колледжа перечислены ниже:

КВН – это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.

Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия «учитель = ученик» и «ученик = ученик». Здесь получаем, что не только педагог привлекает обучающихся к процессу обучения, но и они сами, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого участника. Педагог лишь исполняет роль помощника. Его задача – создать условия для инициативы студентов.

Основные задачи интерактивных методов обучения:

392

Направление 6. Современные вызовы иперспективные тенденции подготовки специалистов

-Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации;

-Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения;

-Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.

Часто используемые методы и приемы интерактивного обучения на занятиях технических дисциплин колледжа:

СибАДИБольшинство из этих методов используется колледжем при проведении практических занятий. Для таких дисциплин, как «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей», «Экспертиза и профилактика дорожно-транспортных происшествий», « втосервис и временное обслуживание автомобилей» применяется весьма эффективный метод «Case-study», т.е. кейс-технологии. Представляется кейс как описание конкретной ситуации, произошедшей в реальности. Кейс подготавливается по определенному формату и предназначен для обучения анализу разных видов информации, ее обобщению, мастерству формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения согласно установленными критериями. Преимуществом кейс-технологии является удобное сочетание теоретического и практического материала, а это немаловажный критерий при качественной подготовке будущего специалиста технического колледжа.

Итак, педагогом для занятия берется или составляется кейс, в составе которого обязательно будет описана конкретная проблема, например поломка автомобиля по ходу движения в жаркую погоду по проселочной дороге. Алгоритм решения кейса для обучающихся будет заключаться в том, чтобы увидеть проблему и сформулировать её. Далее, по кейсу нужно выявить и записать основные причины ее возникновения, например, соответствовала ли вязкость масла сезону, каким топливом был заправлен автомобиль перед дорогой, произведена ли вовремя замена свечей зажигания т.п. И по итогу формулируются выводы, как стоило бы поступить, чтобы избежать полученной поломки. Обучающая цель подобного занятия будет заключаться, например, в формировании системы знаний о неисправностях той или иной системы автомобиля, причинах, которые могли вызвать эти неисправности. Развивающая цель – развитие памяти, абстрактного мышления, умения анализировать, делать выводы, нарабатывается умение работать в группе. Воспитывающая – воспитание любознательности, интерес к предмету, ответственность.

Заключение

Таким образом, и активные, и интерактивные методы обучения отличаются нетрадиционной технологией ведения учебного процесса. В совокупности они призваны решать главную задачу, сформулированную во ФГОС – вызвать у обучающегося интерес к самостоятельному обучению. Следовательно, истинное знание не должно преподноситься в готовом варианте. Наиболее важно усиливать критическое мышление, которое будет основываться на анализе ситуации, нестандартном

393

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ

Сборник материалов III Международнойнаучно практической конференции

поиске информации и принятию обдуманного и доказательного решения. Благодаря прогрессированию описанных в исследовании методов, колледжи предоставляют качественную систему обучения для будущих специалистов, которые, в свою очередь, получают не только сухие знания, но и уже на этапе освоения профессиональных компетенций осознают важность и значимость своей профессии.

Библиографический список

1. Бурняшева, Л.А. Активные и интерактивные методы обучения в образовательном процессе высшей школы. Методическое пособие / Л.А. Бурняшева. – М.: КноРус, 2016. – 219 c.

2. Воронкова, О.Б. Информационные технологии в образовании. Интерактивные методы / О.Б. Воронкова. –

СибАДИМ.: Феникс, 2018. – 598 c.

3. ластенин, В.А. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. ластен нa. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 576 с.

4. Планкин, К.А. Обучающ е возможности кейс-метода в профессиональном образовании / К.А. Планкин,

В.А. Ченобытов // Молодой ученый. – 2013. – №1. – С. 354-355.

5. Архипова, Н.В. Образовательная технология кейс-стaди как способ реализации ФГОС ВПО: методическое пособие для слушателей факультетов повышения квалификации преподавателей / Н.В. Архипова, В.С. Кобызев,

В.Е. Медведев; МГТУ м. Н.Э. Баумана. – Москва: Спутник+, 2014. – 176 с.

Научный руковод тель – Фролова П.И., канд. пед. наук, доцент кафедры «Инженерная педагогика» .

394