Направление 6. Современные вызовы и перспективные тенденции подготовки специалистов

УДК 378

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ПО ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В КОЛЛЕДЖЕ

А.А. Красникова, студент группы ПОб-15А1

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

образования «Сибирский государственный автомобильно-дорожный университет (СибАДИ)», Омск, Россия

СибАДИАннотация. В данной статье рассмотрен вопрос о возможности использования тестового контроля как средства повышен я качества обучения по общепрофессиональным дисциплинам в колледже. Метод тест рован я сегодня является одним из самых продуктивных способов контроля учебных дост жен й обучающихся. Метод тестирования активно используется в учреждениях среднего професс онального образования, однако вопрос о разработке требований к организации тестового контроля по дисциплине «Правила безопасности дорожного движения» в колледже является мало зученным, что определяет актуальность исследования.

Ключевые слова: тестовый контроль, общепрофессиональные дисциплины, среднее профессиональное образован е.

TEST CONTROL AS A MEANS OF IMPROVING THE QUALITY OF THE TRAINING IN

GENERAL PROFESSIONAL DISCIPLINES IN COLLEGE

A.A. Krasnikova, Student group POb-15A1

Federal State Budget Educational Institution of Higher Education «The Siberian State Automobile and Highway University», Omsk, Russia

Abstract. This article discusses the possibility of using test control as a means of improving the quality of training in General professional disciplines in College. The method of testing is currently one of the most productive ways to control the educational achievements of students. The method of testing is actively used in institutions of secondary vocational education, but the question of the development of requirements for the organization of test control on the discipline «Rules of road safety» in the College is poorly understood, which determines the relevance of the study.

Keywords: test control, general professional disciplines, secondary professional education.

Актуальность исследования.

Необходимость использования тестового контроля как средства повышения качества обучения по общепрофессиональным дисциплинам в колледже в настоящее время обусловлена важнейшей задачей приведения среднего профессионального образования в соответствие с потребностями государства, общества личности.

Как показывает анализ образовательной практики, большинство преподавателей общепрофессиональных дисциплин, работающих в колледже, правильно понимают значение тестового контроля, но все же часть из них затрудняется грамотно выстроить процесс тестирования обучающихся. Возможно, это связано с отсутствием в методической литературе описания требований к организации тестового контроля по общепрофессиональным дисциплинам в колледже. В связи с этим, проблемой исследования является разработка требований к организации тестового контроля по дисциплине «Правила безопасности дорожного движения» в колледже.

Степень разработанности темы исследования.

Для решения указанной проблемы проведен теоретический анализ литературы, который показал, что тестовый контроль достаточно изучен в педагогической науке. Тестовый контроль, по определению А. Н. Майорова, – это метод контроля усвоенных обучающимися знаний, умений и навыков [7]. А. Г. Войтов подчеркивает, что данный метод позволяет в кратчайшие сроки получить информацию о готовности обучающихся к восприятию новой учебной информации [5].

Тестовый контроль предусмотрен федеральными государственными образовательными стандартами. Это обстоятельство обусловлено теми функциями, которые реализует данный метод контроля. К ним Н. Ефремова относит 11 функций [6], которые описаны ниже.

387

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ

Сборник материалов III Международнойнаучно практической конференции

Диагностическая функция тестового контроля обеспечивает получение целостной, объективной информации о качестве знаний, умений и навыков обучающихся и, тем самым, способствует их дифференциации по уровню их усвоения.

Контрольно-оценочная функция тестового контроля предусматривает различные виды аттестации (промежуточную и итоговую) для подведения итогов обучения: позволяет количественно определить показатели учебных достижений обучающихся.

Обучающая функция тестового контроля осуществляется в случае реализации различных тестов при изучении обучающимися учебного материала дисциплины, а также в процессе самоподготовки обучающихся.

Развивающая функция тестового контроля проявляется в развитии памяти, мышления СибАДИобучающихся при выполнении тестовых заданий, приобретении опыта подготовки ответа посредством

интеграции знаний из других образовательных областей.

Мотивац онно-побуд тельная функция тестового контроля отражается в поддержании у

обучающихся мот вац к дост жению более лучшего результата последующего тестирования,

создании уверенности в объект вности оценивания, организации состязательности.

Воспитательная функц я тестового контроля способствует повышению ответственности за результаты учебной работы, восп танию дисциплинированности, развитию навыков самоорганизации и самоконтроля, сотрудн чества с преподавателем.

Организац онная функц я тестового контроля проявляется в создании благоприятных условий для самостоятельной учебной ра оты, совершенствовании структуры учебного процесса на основе применения новых образовательных технологий.

тандарт з рующая функц я тестового контроля выражается в реализации равных требований к уровню базовой подготовленности о учающихся различных образовательных учреждений, что наиболее важно при тоговой аттестации выпускников.

Информац онная функц я тестового контроля опосредована созданием открытого федерального банка образовательной стат ст ки и системы мониторинга качества образования, возможностью получения стат ст ческ х норм качества результатов обучения, доступностью образовательной информации ш рокому кругу за нтересованных лиц.

Демократизирующая функция тестового контроля обеспечивает его объективность, то есть одни и те же условия для всех о учающихся при прохождении аттестации, право на ошибку, добровольность участия в тестировании.

Управленческая функция тестового контроля связана с анализом учебных достижений обучающихся и созданием условий для принятия управленческих решений на основе образовательной информации [6].

Осуществление выше перечисленных функций на практике обусловлено разработкой и применением педагогических, другими словами, дидактических, тестов.

Тест определяется как испытание, проверка. Т. М. Балыхина указывает, что это кратко сформулированное стандартное задание в устной или письменной форме, выполнение которого ограничено во времени [3].

Выделяется два основных вида тестов (по В.С. ванесову): традиционные и нетрадиционные. К традиционным тестам можно отнести:

– гомогенные – тесты, предлагающие систему заданий с увеличением трудности, определенного содержания формы, которые реализуются с цель объективного, качественного и эффективного метода оценки уровня подготовки обучающихся по данной учебной дисциплине;

– гетерогенные – тесты, предлагающие систему заданий с увеличением трудности, определенного содержания и формы, которые реализуются с цель объективного, качественного и эффективного метода оценки уровня подготовки обучающихся по нескольким учебным дисциплинам [1].

К нетрадиционным тестам, по мнению В. С. Аванесова относятся:

– интегративные тесты, которые представляют собой систему заданий, соответствуют требованиям увеличивающейся трудности заданий, направлены на итоговую аттестацию подготовленности выпускника образовательного учреждения;

– адаптивные тесты, целью которых является необходимость рационализации традиционного тестирования; подбор заданий посильных обучающимся;

– критериально-ориентированные тесты, которые содержат критерии оценки уровня подготовки обучающихся [1].

К составлению тестов предъявляются определенные требования. Показателями качества тестов выступают валидность и надежность.

Надежность теста устанавливается А. А. Анастази как «согласованность показателей, полученных у тех же самых испытуемых при повторном тестировании, тем самым тестом, или эквивалентной ее формой». Надежность теста – это «один из критериев качества теста, показывающего насколько точно измеряет данный тест изучаемое явление» [2, с. 18].

388

Направление 6. Современные вызовы и перспективные тенденции подготовки специалистов

Еще одним важным показателем качества теста является валидность. По мнению В. С. Аванесова, «проблема валидности возникает в процессе разработок и практического применения теста, когда ставится задача установить соответствие между степенью выраженности интересующего свойства личности и методам его измерения. Чем валиднее тест, тем лучше отображается в нем то качество (свойство), ради измерения которого он создавался» [1].

Наиболее распространенными в практике образования являются следующие формы тестовых заданий, представленные в таблице 1.

Таблица 1 – Формы тестовых заданий

психологических особенностей о учающихся, важных в образовательном процессе. Тестирование, определяя образование в количественных показателях, делает возможным в какой-то мере сравнивать субъектов образования по отдельным качественным характеристикам, оценивать некоторые характеристики обучающихся (например, упорство, гибкость мышления, целеустремленность, собранность, мотивацию на достижение результата, компетенции, навыки самоорганизации, самоконтроля и др. [5].

Тестовый контроль знаний, умений и навыков обучающихся имеет перед традиционными методами контроля значительные преимущества. В то же время он не лишен некоторых недостатков (таблица 2).

Таблица 2 – Преимущества и недостатки тестового контроля знаний обучающихся

Как указывают Н.В. Бородина, М.В. Горонович, М.И. Фейгина, в настоящее время в практике среднего профессионального образования тестирование получает широкое распространение. Это объясняется тем, что данный метод контроля учебных достижений является объективным показателем не только качества подготовленности обучающихся, но и преимуществ и недостатков системы обучения. Он позволяет сосредоточить внимание на пробелах в знаниях, умениях и навыках обучающихся и внести в них коррективы [4].

389

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ

Сборник материалов III Международнойнаучно практической конференции

Результаты исследования.

Теоретический анализ литературы по проблеме использования тестового контроля как средства повышения качества обучения по общепрофессиональным дисциплинам в колледже позволяет выделить требования организации тестового контроля по дисциплине «Правила безопасности

дорожного движения» в колледже. К ним относятся:

– всесторонность контроля;

– объективность контроля;

– индивидуальный характер контроля;

– стандартизированность контроля; СибАДИ– эффективность контроля.

Библиограф ческ й сп сок

1. Аванесов, В. . Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: учеб. пособие / В. . Аванесов. – М.: Исследовательск й центр, 1989 – 167 с.

2. Анастази, А. Педагог ческое тест рование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб.: Питер, 2005. – 688 с.

3. Балыхина, Т.М. Словарь терм нов и понятий тестологии / Т.М. Балыхина. – М: Русский язык, 2006. – 162 с. 4. Бород на, Н.В. Подготовка педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому

планированию: модульный подход / Н.В. Бородина, М.В. Горонович, М.И. Фейгина. – Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед. ун-та, 2002. – 260 с.

5. Войтов, . Г. Тестолог я гуман тариям. Теория и практика учебного тестирования: уч. пособие для студ. педвузов / А.Г. Войтов. – М., 2005. – 401 с.

6. Ефремова, Н. Тестовый контроль в о разовании / Н. Ефремова. – М.: Университетская книга, Логос, 2007. – 263 с.

7. Майоров, А.Н. Теор я практ ка создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров. – М.: Интеллект-Центр, 2001. – 296 с.

Научный руковод тель – Осадчук О.Л., канд. пед. наук, доцент кафедры «Инженерная педагогика»

390