2093

балл по контрольным и экспериментальным классам составил 3,5 балла.

Промежуточный эксперимент проводился в конце II четверти и представлял собой сочинение по предложенному началу.

Текст Много на свете интересных профессий. Есть такие, где нужно

уметь работать с людьми. Для врача, воспитателя, учителя главное быть добрым, хотеть помочь маленьким и взрослым. Инженеру и программисту нужно хорошо знать компьютер, уметь считать и чертить.

1)Разверни текст: добавь информацию, которой здесь еще нет, но может быть.

2)После написания озаглавь текст. Воспользуйся темой или главной мыслью текста.

Промежуточный срез показал результаты в пользу экспериментальных классов. Учащиеся экспериментальных классов чаще использовали в своих текстах синонимию, антонимию, гипонимию и гетеронимию, разные виды полисемии, чаще включали

втекст фразеологизмы и другие образные средства. В школе-лицее № 72 г. Омска в контрольном классе отличных оценок было 9, хороших – 11, удовлетворительных – 3 и неудовлетворительных – 2, а в экспериментальном классе отличных оценок было 13, хороших – 8, удовлетворительных – 4 и неудовлетворительных оценок не было. В сельской средней школе №3 р.п. Муромцева в контрольном классе отличных оценок было 1, хороших – 9, удовлетворительных – 4 и неудовлетворительных – 1. В Камышинской средней школе Таврического района в экспериментальном классе отличных оценок было 2, хороших – 4, удовлетворительных – 3 и неудовлетворительных не было. В казахстанской школе №18 г. Кокчетава отличных оценок было 1, хороших – 8, удовлетворительных – 16 и неудовлетворительных – 3. В школе-лицее г. Кокчетава отличных оценок было 6, хороших – 19, удовлетворительных – 5 и неудовлетворительных – 1.

Таким образом, в контрольном классе школы 72 средний балл составил 4,1, а в экспериментальном классе 4,4 балла. В сельской средней школе №3 р.п. Муромцева в контрольном классе средний балл 3,7. В Камышинской средней школе Таврического района в экспериментальном классе средний балл составил также 3,7. В казахстанской школе №18 г. Кокчетава средний балл был 3,3, а в экспериментальном классе школы-лицея г. Кокчетава средний балл составил 4,0. В целом средний балл по всем контрольным классам равен 3,7 балла, а по всем экспериментальным классам стал равным 4,0.

Итоговый срез проводился в два этапа: составление подготовительных материалов и устное выступление по самостоятельно найденной проблеме.

243

Все учащиеся как экспериментальных, так и контрольных классов с большим интересом искали проблемные ситуации в окружающем мире. Отличался подход к формулированию проблемы, оформлению возможных решений, характер устного выступления по проблеме. Детей волнуют многие проблемы общественной жизни. Об этом говорят темы выступлений: «Помогите беспризорным», «Почему так много бродячих собак», «Я хочу учиться в красивой школе», «Давайте жить интересней» и др.

Подготовку проблемных выступлений учащиеся экспериментальных классов осуществляли поэтапно. Они обдумывали материал, выделяли главные пункты, рисовали опорные схемы. Многие использовали для выступления иллюстрирующую текст наглядность. Основная часть детей экспериментальных классов смогла запомнить опорные схемы и излагала материал достаточно свободно, что способствовало большей убедительности выступлений. Дети контрольных классов в основном записывали тексты выступлений дословно и затем читали их «по бумажке». Представим тексты выступлений:

Лера К. (класс «Э»)

Уважаемая мэрия! Я бы хотела построить спортивную школу для бездомных собак. Это можно сделать только с вашей помощью. Все знают, что такие собаки бывают очень умными. Их даже дрессировщики выбирают для выступлений в цирке. В школе собаки научатся быть чуткими и станут профессиональными собаками-помощниками. Я бы хотела, когда они всему научатся, их бы показывали по телевизору. Их будут находить хозяева. Собаки станут им хорошими друзьями. Они могут помогать слепым людям найти путь в магазин и домой.

В школе у собак должно быть все: свежая пища, вкусная еда, свой спортзал, спальни, бассейн. В клетках они жить не будут.

Помогите, пожалуйста, построить такую школу! Даша С. (класс «Э»)

Уважаемый президент! Я хотела бы построить школу бизнескласса для детей сирот с улицы. Но у меня нет финансов. Школа будет состоять из школьного кабинета, аквапарка, рабочей комнаты, ванной, спален. Здесь дети будут не только учиться. В рабочей комнате они могут заработать денег и тут же их потратить в магазине.

Школа – это не тюрьма, это их дом. Но это большой проект и стоит он дорого. Помогите мне сделать хорошее дело.

Соня М. (класс «К»)

Я хотела бы, чтобы у нас во дворе стало красиво. Сейчас у нас нет качелей. По телевизору показывали двор. Там есть горка, качели, цветы везде. Я бы хотела в таком дворе жить.

Эльмира Б. (класс «Э»)

Дорогой президент! У нас проблемы с озерами Боровое и Щучье. Сейчас деловые люди все там раскупили и мы не можем там спокойно отдыхать, как раньше. Я думаю, озера должны принадлежать всему казахскому народу. Конечно, за порядком нужно следить. Но это не

244

справедливо, когда природой пользуются только богачи. Помогите решить эту проблему.

Жанат Т. (класс «К»)

У нас в классе скучно. Я бы хотел, чтобы мы поехали в поход. Пацаны бы ловили рыбу и в футбол играли. Давайте поедем в поход.

Итоговый срез показал следующие результаты. В школе № 72 г. Омска в контрольном классе отличных оценок было 9, хороших – 13, удовлетворительных – 3 и неудовлетворительных – 1; в экспериментальном классе отличных оценок было 16, хороших – 9, удовлетворительных и неудовлетворительных оценок не было. В сельской средней школе №3 р.п. Муромцево в контрольном классе отличных оценок было 2, хороших – 9, удовлетворительных – 3 и неудовлетворительных не было. В Камышинской средней школе Таврического района в экспериментальном классе отличных оценок было 3, хороших – 6, удовлетворительных – 3 и неудовлетворительных не было. В казахстанской школе №18 г. Кокчетава отличных оценок было 2, хороших – 8, удовлетворительных – 16 и неудовлетворительных – 2. В школе-лицее г. Кокчетава в экспериментальном классе отличных оценок было 8, хороших – 19, удовлетворительных – 3, неудовлетворительных не было. Таким образом, в контрольном классе школы 72 средний балл составил 4,3, а в экспериментальном классе 4,6 балла. В сельской средней школе №3 р.п. Муромцева в контрольном классе средний балл 3,9. В Камышинской средней школе Таврического района в экспериментальн ом классе средний балл составил также 4,0. В казахстанской школе №18 г. Кокчетава средний балл был 3,4, а в экспериментальном классе школы-лицея г. Кокчетава средний балл составил 4,2. В целом средний балл по всем контрольным классам равен 3,9 балла, а по всем экспериментальным классам стал равным 4,4 балла.

Результаты трех срезов отражены в следующих таблицах (в процентах указано увеличение количества баллов, полученных учениками в ходе выполнения заданий на срезах):

Таблица 12. Контрольная группа школы №72 (25 человек) – 5% и 10%

Таблица 13. Экспериментальная группа школы №72 (25человек) –

245

16 % и 21%

Таблица 15. Экспериментальная группа Камышинской школы Таврического района Омской области (12 человек) – 16% и 25%

Таблица 17. Экспериментальная группа казахского лицея г.

246

Кокшетау республики Казахстан (30 человек) – 15%и 20%

Уровень сформированности умений текстообразования вырос в контрольных классах в среднем на 5,7% к промежуточному срезу и на 10,3% к итоговому срезу. В экспериментальных группах эти показатели были 15,7% и 22%. Кроме того, в экспериментальных классах гораздо выше были качественные показатели сформированности таких умений как логичность и полнота изложения, соблюдение четкой композиции, адекватное использование лексических грамматических, фонетических средств, а также включение в текст средств образности (тропов). Примеры тропов из выступлений экспериментального класса: дом (для сирот) не тюрьма (растождествление), Боровое – это драгоценная брошка на зеленом халате Казахстана.

Школьникам также были даны задания на закрепление изученных семантических явлений, среди которых было задание дать толкование предложенных слов логическим и описательным способами, то есть используя явления гипонимии и гетеронимии, были даны схемы объяснения («видовое название – [это] родовое название + видовые признаки» и «видовое название – [это] родовое название + перечисление частей предмета»). Так, пятиклассница ответила следующим образом: «Я объясню значение слова слон. Слон (подбираем родовое название) – это животное (перечисляем видовые признаки) большого размера, без шерсти, с большими ушами и хоботом. Можно сказать еще, что слоны умные и живут в жарких странах, в Индии». Ученик Женя К. ответил так: «Береза – это дерево, лиственное, с белой корой. Во дворе моего дома растут березы». Школьники стремятся расширить ответ за счет известных им фактов, что говорит об их заинтересованном отношении к делу. Объясняя значение описательным способом, ученик Саша В. отвечает: «Стол состоит из ножек, перекладин и крышки, он нужен для столовой, для комнаты или для школы. Это мебель». Ответ Анвара М.: «Дерево – это растение, оно состоит из корней, ствола и кроны, а крона – из листьев. Каждый человек должен посадить дерево».

В качестве домашнего задания был предложен текст и задания к нему:

247

Хорош осиновый лес в осенние ясные дни! В пурпурно-красный и желтый цвет окрашена листва. Цветным чистым ковром расстилаются под деревьями опавшие листья. Там и тут видны под ними красноватые шляпки поздних грибов-подосиновиков. Еще цветут коегде запоздалые лесные цветы (И. Соколов-Микитов).

1.Обозначить денотаты и предикаты в тексте буквами Д и П.

2.Подобрать гипонимы к подчеркнутым словам. Дать толкование этих слов по схеме: видовое название – родовое название + видовые признаки.

Образец: Кошка – это домашнее животное, среднего размера, покрытое мягкой шерстью, с хвостом.

3.Перечислить гетеронимы таких названий, как лес, береза, гриб. Построить описание одного из данных понятий.

Образец: Дерево – это растение, состоящее из мощной корневой системы, ствола и кроны. Крона состоит из ветвей и листьев.

4.Подобрать внешние метонимы к словам лист, мышь, окно. Доказать, что перед нами явление внешней метонимии, связав денотаты предикатами. С одной из групп слов составить небольшой текст.

5.Рассказать маме о внешней и внутренней речи.

Один из учеников сразу заметил, что к слову дерево можно подобрать несколько гипонимов – растение и береза, осина и т.д. Классом был сделан вывод, что в отношения гипонимии вступает вся конкретная лексика, и эти отношения можно изобразить в виде логических схем.

Задание на внешнюю метонимию было выполнено с большим увлечением. Так, ученик Игорь Н. подобрал такие внешние метонимы

кслову мышь: сыр, норка, кошка, мышата, поле, кухня. Его текст звучал так: «Мышка – это маленький серенький грызун. Мышки живут везде – и в поле, и дома. Они делают норки и живут в них. В норках есть длинные коридоры и спальни, в которых мышку ждут ее детки. Мышка приносит им из кухни сыр, который они очень любят. Мышей ловят кошки. Но мыши маленькие и юркие, поэтому они часто спасаются так же, как Джерри всегда убегает от Тома. Мыши – безобидные и беззащитные. Жалко, если кошка их ест».

В целом задания к тексту не вызвали затруднений и были выполнены правильно. При проверке пятого задания школьники давали такие ответы: «Мы думаем словами и картинками, и все это очень быстро и сразу. Так как мы думаем для себя, мы сокращаем слова. Во внутренней речи мы думаем о самом важном, - это смысл. Его трудно выразить словами, очень часто. Внутренняя речь нужна еще для того, чтобы подготовить текст внешней речи» (Слава Ф.); «Речь есть только у человека. Мы знали, что есть письменная и устная речь. Это все внешняя речь, а есть еще внутренняя речь, которая нужна нам, что бы думать. Когда нам хочется о чем-то рассказать, у

248

нас возникает замысел. Замысел состоит из сюжетов, сюжеты – из речевых ситуаций. А во внешней речи все наоборот: из слов мы составляем предложения, а из предложений – текст» (Валя Д.); «Внутренняя речь управляет внешней, она главная. Если я не думаю, как я об этом скажу? Говорю словами, а думаю – представлениями. Мама сказала, что слова «денотат» и «предикат» трудные, а чего тут трудного? Денотат – это предмет, это существительное, предикат – это свойство предмета (если существительное, то отвлеченное). Я не смог объяснить маме, что предикаты нельзя представить» (Костя Р.).

Ответы учеников и их поведение на уроке показали их большую заинтересованность и увлеченность, стремление работать самостоятельно и давать правильные ответы. Термины усваивались школьниками без труда (из новых терминов давались термины «синекдоха», «функциональный перенос», «конверсия», «внешняя метонимия», «гипонимия», «гетеронимия»; не использовались термины «супероним», «согетеронимы», «гипероним», «согипонимы»).

Разграничение значения и смысла в предложениях школьники проводили легко, без наводящих вопросов, что говорило об их способности выявлять пресуппозицию текстов. Особое волнение вызвал у них микротекст «Семьи офицеров измучились бесконечными переездами и безденежьем. Офицеры были вынуждены подать в отставку». Школьники определили, что смысл слова офицеры – это

сильные и смелые мужчины на военной службе; и они уходят со службы, потому что их заставили («Им платили мало денег, а у них – дети», «Они живут в плохих квартирах и часто переезжают с места на место», «В армии никто не хочет служить, и у офицеров нет работы»). Таким образом, детьми была выявлена богатая пресуппозиция предложения.

Можно сделать вывод, что перечисленные понятия и термины могут быть и должны быть введены в школьный курс. Построение занятий с использованием опорных схем облегчило восприятие и усвоение информации, а содержание занятий способствовало развитию интереса к изучению русского языка у детей, эффективному развитию речи и мышления школьников.

4.3. Подготовка студентов педагогических вузов к работе по развитию речи и мышления школьников среднего звена

Подготовка студентов педагогических вузов к работе по системе развивающего обучения в среднем звене общеобразовательных школ заключается в следующих моментах:

1) предоставление студентам сведений о составляющих интеллекта и работе речемыслительного процесса;

249

2)развитие у студентов мыслительных операций, навыков авторефлексии, повышение уровня их внутреннего плана дейсвий;

3)методическая подготовка будущих учителей к оптимизации учебного процесса и применению в нем принципов развивающего обучения Л.В. Занкова и В.В. Давыдова – методика проведения занятий, построения системы заданий, определения содержания курса

ит.д.;

4)развитие внутренней речи студентов с помощью методики работы над текстом, построенной на учете соотношения внутренних и внешних уровней текста, отражающих процесс перекодирования структур внутренней речи (замысла, сюжетов и речевых ситуаций) в структуры внешней речи (слова, словосочетания, предложения, текст).

Кратко отметим ход экспериментальной подготовки студентов педагогического вуза.

Контатирующий срез, заключавшийся в решении педагогических задач, показал, что некоторые студенты (около 20%) обладают довольно низким уровнем развития интеллекта, причиной которого

отстутствие креативности мышления.

Проверка вариативности мышления осуществлялась с помощью заданий, выявляющих способность сворачивать текст (план, схема, ключевые слова), разворачивать текст с расширением; выявить пресуппозицию текста. Дополнительно было предложено рассказать, какие мыслительные операции производятся в ходе такой работы, с помощью каких языковых категорий формируется и развивается мышление через развитие внешней речи.

В экспериментальном обучении использованы следующие приемы:

-прием структурирования информации (свернуть/развернуть);

-приемы выявления пресуппозиции разных типов по лингвистическим и экстралингвистическим факторам.

Функции приемов:

-порождение мотива действовать;

-удержание интереса и внимания на теме текста;

-помогает запомнить порядок операций и оценить свои действия;

-мотив достижения (инсайт).

Суть экспериментального обучения – создать условия для максимально эффективного и ограниченного во времени развития речи и мышления студентов, критериями которого явились уровни ВПД студентов и компетенции (типы умений).

Работа по структурированию информации приводит к структурированию сознания студентов, способствует пониманию и усвоению текстовой информации.

Эксперимент заключался в проведении курса лекций в количестве 18 часов и практических занятий (16 часов). В отличие от

250

традиционной подачи материала, экспериментальный курс имеет следующие особенности:

1.Наличие установки на связь языка и сознания, речи и мышления. Трактовка особенностей лексической системы излагается на основе дифференциации речи на внешнюю и внутреннюю. В курсе разграничиваются понятия значения и смысла.

2.Курс содержит деление лексики на денотативную и предикативную, а также деление лексических отношений на внешние

ивнутренние, что позволяет более четко разграничить такие типы, как метонимия, синекдоха (денотативные) и метафора, функциональный перенос (предикативные). Следствием такого разграничения явилось несколько иное понимание метафоры: те денотативные слова, которые традиционно относят к метафоре, нами относятся к омонимии.

3.Курс дает более полное представление системных отношений (в него включены гипонимия, гетеронимия, внешняя метонимия, предикация, конверсия).

4.ЛСГ организуются таким образом, что каждая денотативная группа выступает в качестве сильных позиций соответствующих групп предикативной лексики. Смена позиций формирует полисемию. В отличие от чисто объектного подхода к полисемии, такое объяснение ЛСГ создает лингвистический механизм объяснения производства переносных значений: полисемия – явление, определяемое позиционной сочетаемостью. На основе такой трактовки ЛСГ дается позиционное разграничение метафорических и функциональных переносов.

5.Несколько иначе рассматривается дифференциация значения и смысла в семантике лексики. Смысловые значения, традиционно рассматриваемые как окказиональные, определяются только одним видом контекста, связанным с высказыванием, именно этот тип контекста определяет смысл слов. Контекст, связанный с лексической сочетаемостью, определяет полисемию, а не смысл.

При анализе семантики текстов лексический анализ дополняется денотативно-предикативным анализом текстов и способов текстообразования.

В традиционной методике практические задания включают 1) ответы на вопросы связанные с учебной информацией (лингвистическая компетенция); 2) задания на анализ и синтез языкового материала (языковая компетенция) 3) задания, связанные с определением места лексических явлений в разных стилях речи (речевая компетенция).

Экспериментальный практический курс характеризовался следующими методическими положениями:

1.Построение опорных схем учебного материала.

2.Разграничение заданий на формирование лингвистической, языковой, речевой и коммуникативной компетенций.

251

3.Разграничение прямых и обратных заданий на анализ и синтез языкового материала в одинаковом пропорциональном соотношении;

атакже задания на дифференциацию значения и смысла.

4.Включение заданий на формирование методической компетенции (анализ учебников, сопоставление вузовской и школьной программ, построение системы заданий).

В экспериментальной программе подготовки проверялись умение отвечать на вопросы и излагать учебный материал и умение анализировать тексты и лексические единицы, а также составлять из лексических единиц высказывания и тексты.

При решении педагогических задач получены следующие результаты:

Таблица 18. Проявляемость интеллектуально-личностных качеств студентов при решении педагогических задач и ситуаций (в %)

Где:I–констатирующийэтап,II–итоговыйэтапэксперимента. Учитывая, что основное внимание развивающее обучение уделяет

процессу формирования понятий, приведем построенные студентами алгоритмы формирования понятий разных типов на уроках развития речи.

Полина Шамова, ОмПГУ, 5 курс:

Пр-с форм-я понятий различных типов может быть осуществлен лингвистическими средствами по такой схеме:

1.Определение типа представления, к-рому соответствует полученный сигнал.

2.Соотнесение данного представления с прошлым личным опытом учащихся.

3.Сравнение с имеющимися зн-иями со сходными или близкими объектами, определение смежных и новых представлений.

4.Указание способов оперирования с данным представлением (лингвистические модели, включающие то или иное обозначение).

5.Вывод в виде описания (учебного текста) по содержанию нового понятия.

6.Формирование собственно понятия в виде компрессии данного текста с помощью терминологического обозначения или, в случае наивных понятий, в виде обобщения личного опыта.

252