2093

УДК 74.58

ББК 378

Ц86

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор В.М. Шаклеин (РУДН); кандидат педагогических наук, доцент Е.В. Федяева (Омский танковый

институт); кандидат филологических наук, доцент В.В.Бесценная (ОмГПУ)

Цупикова Е.В.

Ц 86 Преемственность принципов развивающего обучения системы Л.В. Занкова: алгоритмы самостоятельной работы с учебной информацией. Методическая система развития мышления и речи обучающихся : монография. – 263 с.

ISBN 978-5-93204-608-1

Целью данной работы является научное обоснование и описание методики развития речи и мышления учащихся средней школы на уроках русского языка. Проблема преемственности между начальным и средним звеном школы возникла и существует со времени внедрения системы развивающего обучения Л.В. Занкова как одной из полноправных систем начального обучения. Попытки призвать учителей-предметников к перестройке основ методики преподавания их предметов не привели к результату, что объясняется не только непониманием большинством педагогов сути развивающего обучения, но и недостатками подготовки учителей в педагогических вузах.

Не имея возможности перестроить систему обучения в среднем звене школы, мы предлагаем путь, который поможет выпускникам начальной школы, обучавшимся по системе Л.В. Занкова, осуществить переход в среднее звено безболезненно, эффективно и осознанно продолжить обучение и не растерять, а развить навыки умственной деятельности, сформированные в начальной школе.

Предлагаемое в монографии решение состоит в организации адаптационного обучения, направленного на развитие мышления учащихся и имеющего целью предоставить им надежные алгоритмы самостоятельной работы с учебной информацией.

Выводы, сделанные автором, подтверждены в ходе эксперимента. Монография предназначена для студентов педагогических вузов,

аспирантов и преподавателей школы и вуза.

ISBN 978-5-93204-608-1 ФГБОУ ВПО «СибАДИ», 2012

5

3.1.Подготовка студентов педагогических вузов к новому формату

преподавания учебных дисциплин в среднем звене общеобразовательной школы……………………………………………….. 103

3.2.Система методических заданий по построению процесса развития речи и мышления школьников для студентов филологических

факультетов педагогических вузов………………………………………… 111

3.2.1.Образцы методических заданий…………………………………. 111

3.2.2.Организация самостоятельной работы студентов педагогических вузов по разработке курса развития речи и мышления

школьников на уроках русского языка………………………………… 133

3.3. Использование обучающих компьютерных программ в практике развивающего обучения в средней школе………………………………… 210

ВЫВОДЫ………………………………………………………………… 226

ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л.В. ЗАНКОВА ……………………………………………… 227

4.1.Критерии оценивания развития личности учащихся в

методической системе развития речи и мышления школьников среднего звена.......................................................................................................... 227

4.2.Предпосылки экспериментального обучения. Экспериментальная база, ход эксперимента и его результаты…………………………………. 234

4.3.Подготовка студентов педагогических вузов к работе по развитию речи и мышления школьников среднего звена…………............................ 245

ВЫВОДЫ………………………………………………………………….. 249 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………… 252 БИБЛИОГРАФИЯ………………………………………………………… 254

7

ВВЕДЕНИЕ

Проблема преемственности между начальным и средним звеном школы возникла и существует со времени внедрения системы развивающего обучения Л.В. Занкова как одной из полноправных систем начального обучения.

Попытки призвать учителей-предметников к перестройке основ методики преподавания их предметов не привели к результату, что объясняется не только непониманием большинством педагогов сути развивающего обучения, но и недостатками подготовки учителей в педагогических вузах.

Не имея возможности перестроить систему обучения в среднем звене школы, мы предлагаем путь, который поможет выпускникам начальной школы, обучавшимся по системе Л.В. Занкова, осуществить переход в среднее звено безболезненно, эффективно и осознанно продолжить обучение и не растерять, а развить навыки умственной деятельности, сформированные в начальной школе.

Предлагаемое нами решение состоит в организации адаптационного обучения, направленного на развитие мышления учащихся и имеющего целью предоставить им надежные алгоритмы самостоятельной работы с учебной информацией.

Качество и свойства мышления определяются в ходе анализа речевых умений школьников. И – наоборот – развитие речи служит основой развития мышления и показателем уровня его развития.

К сожалению, в учебном процессе средней школы не предусмотрены темы, включение которых представляется необходимым для развития речи и мышления учащихся:

-этапы освоения и построения текста как этапы переработки информации в знание и знания в информацию,

-алгоритмы работы над текстом, построенные на осознании закономерностей речемыслительного процесса;

-разграничение внешней и внутренней речи как компонентов речемыслительного процесса,

-операции преобразования структур внутренней речи в структуры внешней речи,

-операции свертывания текста в структуры внутренней речи и способы выявления пресуппозиции,

-разграничение внешних и внутренних денотативных и предикативных семантических отношений,

-особенности организации денотативной и предикативной лексики в системе языка и тексте и их учет в построении разных типов текста,

-разграничение в теории текста смысла как сущности внутренней речи и значения как семантики внешней речи,

-инвариантно-вариативные отношения между внутренними и внешними уровнями текста (дентотативно-предикативным, логическим, аксиологическим, символическим и лексическим, синтаксическим и фонетическим).

8

Обозначенные выше темы формируют представление о вариативности выражения смысла, и при построении текста осознанно производится выбор варианта.

Названные выше противоречия обозначили основные проблемы речевого и умственного развития учащихся:

1.Недостаток теоретических сведений по вопросам структуры и функционирования речемыслительного процесса (механизмам освоения и построения текста) приводит к затруднениям в усвоении и адекватной оценке (переработке в знание) получаемой учащимися информации.

2.Отсутствие в школе единой гибкой методической системы, обеспечивающей эффективное развитие речи и мышления обучающихся на основе новейших научных достижений в области психологии и лингвистики.

3.Наличие следующих нерешенных проблем в современной методике развития речи: а) проблемы построения текста на основе использования особенностей взаимодействия внутренней и внешней речи; б) проблема создания новых средств, форм, приемов обучения, а также их сочетаний,

которые послужат оптимизации процесса освоения учебной информации; в) проблема формирования речемыслительных умений, которая требует тщательного отбора материала, совершенствования системы заданий, определения количества и объема теоретической базы, достаточной для достижения целей обучения; г) проблема формирования умственных способностей учащихся, обеспечивающих эффективное освоение текстов и вариативность их изложения.

Перечисленные факты говорят об актуальности избранной темы и необходимости изучения путей создания и совершенствования системы развития речи и мышления школьников. Общая концепция речевого и умственного развития учащихся должна представлять собой характеристику процесса обучения, обеспечивающего эффективную оценку и переработку учебной информации в знание и направленность всех образовательновоспитательных процессов на формирование умений и навыков деятельности самообразования.

Умения речемыслительной деятельности невозможно формировать не имея четкого представления о компонентах, функциях и работе речемыслительного процесса. Психолингвисты выделяют три уровня сознания, активно принимающие участие в речевой деятельности: мышление, внутреннюю речь и внешнюю речь. «Речь не просто внешняя одежда мысли, в речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем. Речь …включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием» (Рубинштейн 1989: 458).

Внешняя речь имеет не только устную или письменную форму, но и промежуточные формы – письменная реализация устной речи и устная реализация письменной речи (Geisner 1988: 25: Цит. по: Филлипов 2003: 81). Л.С. Выготский считает письменную речь организующим началом в

9

построении системы языка и нормирования речи, а также в формировании внутренней речи человека (1982). Однако несомненен тот факт, что устная речь первична: «языковые знаки – это всегда звуки» (Гумбольдт, 1984: 302), «язык и письмо суть две различные системы знаков, единственный смысл второй из них

– служить для изображения первой» (Соссюр, 1977: 62), «…чисто письменная форма речи – это фикция. ...Подлинной речью она становится лишь тогда, когда имеет место акт коммуникации, когда текст …хотя бы мысленно озвучивается» (Зиндер 1998: 21). Поэтому в процессе развития речи и мышления мы обращаем внимание именно на устную реализацию письменной речи, которая является надежным показателем развитости мышления говорящего. Причем эта монологическая речь будет включать элементы опосредованного диалога, которые проявляются в рефлексивной деятельности обучающихся (что может быть не понятно слушающему? В какой степени избыточности нужно подать эту информацию тому или иному адресату?).

Развитие внешней речи обучающихся служит для обучения фиксации мыслей в словах, что обеспечивает запоминание, то есть развивает мышление и память через посредничество внутренней речи (без развития мышления можно говорить только об обогащении речи). Необходимо определить средства, с помощью которых можно достичь эффективного развития речи и мышления. В нашей работе основными будут две теории, связанные с этой проблемой: теория внутренней речи Н.И. Жинкина и теория умственных способностей Я.А. Пономарева. В целом, методическая система развития речи и мышления школьников построена нами не на основе работы над речью и работы над мышлением по отдельности, а в корреляции речевого и мыслительного процессов.

В построении методической системы развития речи и мышления школьников мы опирались на труды ученых, которые занимались исследованием вопросов отношения языка и мышления, языка и сознания, внутренней речи и ее особенностей (А.Н. Соколов, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, А.А. Залевская, Н.И. Жинкин, В.М. Бельдиян и др.). Опора на эти исследования позволила нам сопоставить характеристики внутренней и внешней речи и выявить лексические операции переструктурирования образований внутренней речи в текст и свертывания информации в аналоги внутренней речи – опорные схемы.

Проблема исследования заключается в нахождении возможностей эффективно, надежно и оптимально разработать и реализовать систему речевого и умственного развития учащихся, что, в свою очередь, влечет за собой необходимость и возможность решения следующих немаловажных вопросов, научная и практическая ценность ожидаемых результатов при этом очевидна:

1.Актуализация внутреннего плана действий обучающихся в учебном процессе в целом.

2.Алгоритмизация работы с текстовой информацией.

10

Объект исследования. Объектом исследования является, с одной стороны, речь школьников (изложение информации) как показатель развитости мышления, а с другой, – учебный процесс, построенный по привычным учащимся схемам развивающего обучения с применением специфических для данной системы дидактических принципов.

Предметом исследования является методическая система развития речи и мышления школьников, обеспечивающая переход от начального звена к среднему, и система методических моделей организации и проведения учебного процесса (в том числе форм, способов, приемов, средств, методов обучения), применение которых ведет к эффективному развитию речи и мышления обучающихся и обеспечивает заранее запланированный высокий уровень обученности и обучаемости.

Цель настоящего исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке методической системы развития речи и мышления школьников на основе реализации принципов развивающего обучения в среднем звене школы.

Гипотеза исследования. Процесс развития речи и мышления обучающихся приобретает антропоцентрическую направленность и качество методической целесообразности и высокой эффективности в случае применения методической системы развития речи и мышления школьников, если:

1.В содержание методической системы включить задания, направленные на формирование внутренней речи обучающихся с помощью системы опорных схем и приемов развивающего обучения, а также вопросы компрессии и развертывания информации с этапом перевода ее во внутреннюю речь.

2.В связи с этим предметную сторону деятельности дополнить путем введения следующих теоретических понятий, обобщающих и обогащающих знания учащихся в области лингвистики и теории коммуникации: структура текста, инвариантно-вариативные отношения между внешними и внутренними уровнями текста, типы пресуппозиций и способы их выявления; лексические и логические операции экстериоризации мыслительных структур и способы их вариативного оформления в текст.

3.Разработать терминосистему курса развития мышления и речи с опорой на теорию внутренней речи: ввести в содержание обучения понятия денотат,

предикат, пресуппозиция, значение и смысл, гипонимия, гетеронимия, внешняя метонимия, предикация. Введение обозначенных понятий необходимо, так как они обеспечивают осознанность мыслительных операций, производимых с текстовой информацией и ведущих к ее прочному усвоению.

4.Организовать овладение учащимися операционной стороной деятельности – алгоритмами освоения и построения текста, основанными на механизмах переструктурирования информационных структур в структуры оперативно применимого знания, что позволяет значительно оптимизировать процесс освоения учебной информации и, как следствие, более эффективно развить мышление учащихся.

11

5. Соблюсти следующие психолого-педагогические условия реализации методической системы развития речи и мышления школьников:

-построение учебного процесса осуществляется с учетом принципов рекурсивности, концентричности и систематичности, что обеспечивает обучающихся алгоритмами переработки информации в знание,

-обеспечить осознание учащимися внутренних и внешних мотивационных установок к освоению знаний,

-формирование механизмов авторефлексии признается обязательным условием успешного овладения необходимыми навыками и умениями,

-одновременное использование средств обучения (слова и наглядности) определяется психофизиологией обучающейся личности,

-использование новой системы заданий, основными особенностями которой являются соблюдение дидактической связи заданий, разделение заданий на аспектные и комплексные, а также включение заданий, направленных на повышение уровня внутреннего плана действий учащегося.

Для проверки данной гипотезы в процессе исследования потребовалось решить следующие задачи:

-проанализировать вопросы лингвистики, психологии и методики преподавания, работающие на развитие речи и мышления; установить степень разработанности различных аспектов – лингвистического, психолингвистического, психолого-педагогического, методического – проблемы развития речи и мышления учащихся для обеспечения понятийной базы исследования;

-выявить проблемы развития речи и мышления учащихся и причины их возникновения; определить и научно обосновать содержание дисциплины, обеспечивающей полноценный переход учащихся от системы Л.В. Занкова к традиционному обучению в средней школы с сохранением постоянно совершенствующегося умения учащихся осознанно работать над развитием своих речи и мышления;

-обосновать возможность и целесообразность использования методической системы развития речи и мышления учащихся, направленной на обеспечение преемственности между начальным и средним звеном школы;

-определить критерии отбора теоретической информации для эффективного развития речи и мышления;

-обобщить результаты лингвистических, психологических и психолингвистических исследований с целью построения теории текстообразования и механизмов освоения текста, которые обеспечат эффективность процесса развития речи и мышления учащихся;

-произвести отбор текстов учебного характера для организации работы по методике, основанной на этапах речемыслительной деятельности человека;

-разработать методику работы над текстом, которая учитывает этапы переработки информации в структуры знания и предоставляет школьникам

12