2093
.pdf3. Указание порядка следования
Тестируемому предлагается упорядочить список. Для этого нужно для каждого элемента (варианта ответа) выбрать из выпадающего списка его порядковый номер. Раскрывающиеся списки аналогичны меню. В свернутом состоянии раскрывающийся список отображает только текущий выбранный параметр. Другие доступные параметры скрыты до щелчка кнопки со стрелкой.
Например: Расположите месяцы в порядке следования их друг за другом:
? март
? январь
? февраль
? май
? апрель
Это можно сделать двумя способами: Щелкнуть по раскрывающемуся списку левой кнопкой мышки и выбрать нужный порядковый номер. Нажать на клавиатуре номер варианта от 1 до 5 (в зависимости от количества вариантов в задании). Нажатие клавиши 1 позволяет перебрать номера в списке для первого варианта, клавиши 2 – для второго и т.д. При нажатии клавиш происходит переход к следующему значению списка по кругу, т.е. 1-2-3-4-5-1-2...
Если тестируемый укажет два одинаковых номера, то около них появится значок вопроса и кнопка «Далее» станет не доступна. Это позволяет избежать случайных ошибок при ответе.
После того, как выбран желаемый вариант ответа, то для перехода к следующему вопросу достаточно нажать либо клавишу Enter, либо клавишу Пробел, либо щелкнуть по кнопке «Дальше» мышкой.
4. Сопоставление вариантов
Вопрос на сопоставление предполагает выбор номера соответствующего варианта из всех предложенных. Т.е. даны два столбика - для каждого варианта из первого столбика необходимо указать соответствующий вариант из второго. Вопрос с сопоставлением удобно применять в случаях, когда требуется упорядочить элементы или сгруппировать какие либо элементы по определенным признакам.
Например: Укажите, к какому времени года относятся какие месяцы.
? январь 1 зима
? август 2 лето
? май 3 осень
? сентябрь 4 весна
? декабрь
Это можно сделать двумя способами: Щелкнуть по раскрывающемуся списку левой кнопкой мышки и выбрать нужный порядковый номер. Нажать на клавиатуре номер варианта от 1 до 5 (в зависимости от количества вариантов в задании). Нажатие клавиши 1 позволяет перебрать номера в списке для первого варианта, клавиши 2 - для второго и т.д. При нажатии клавиш происходит переход к следующему значению списка по кругу, т.е. 1-2-3-4-5-1-2...
223
После того, как выбран желаемый вариант ответа, то для перехода к следующему вопросу достаточно нажать либо клавишу Enter, либо клавишу Пробел, либо щелкнуть по кнопке "Дальше" мышкой.
5. Указание истинности или ложности утверждений (MCQ)
Вопрос предполагает выбор утверждения "да", "нет", пусто (не знаю) из списка для всех предложенных вариантов. Раскрывающиеся списки аналогичны меню. В свернутом состоянии раскрывающийся список отображает только текущий выбранный параметр. Другие доступные параметры скрыты до щелчка кнопки со стрелкой.
Например: Месяц март ...
? наступает сразу после апреля.
? в северном полушарии является весенним месяцем.
? длится 30 дней.
? содержит в названии букву "р".
? в году третий по порядку.
Это можно сделать двумя способами: Щелкнуть по раскрывающемуся списку левой кнопкой мышки и выбрать нужное значение из списка. Нажать на клавиатуре номер варианта от 1 до 5 (в зависимости от количества вариантов в задании). Нажатие клавиши 1 позволяет перебрать номера в списке для первого варианта, клавиши 2 – для второго и т.д. При нажатии клавиш происходит переход к следующему значению списка по кругу, т.е. 'Да', 'Нет'...
6. Ручной ввод текста
Вопрос на ручной ввод текста предполагает введение текстовой строки в качестве ответа.
При создании теста можно задать не один, а несколько вариантов ответа. Ответ считается верным если совпадает хоть с одним из вариантов. Т.е. вы можете предусмотреть возможные опечатки (например, позиционная и позиционая) или неоднозначности ввода (например, алгоритм и алгоритмом). Так же вы можете указать учитывать или нет регистр символов.
В качестве вариантов ответа можно использовать регулярные выражения. Это позволяет более гибко использовать этот тип заданий. Если включен Обучающий режим, то в качестве верного ответа будет показан первый (первая строка из нескольких возможных). Поэтому, если используете регулярные выражения, рекомендуется первый вариант задавать просто в виде текста.
Пример: Какой месяц идет после августа?
После того как введен вариант ответа для перехода к следующему вопросу достаточно нажать либо клавишу Enter, либо клавишу Пробел, либо щелкнуть по кнопке «Дальше» мышкой.
7. Перестановка букв
Ответом к этому типу заданий является слово (или текст). Буквы нужного слова выводятся в отдельных областях и в случайном порядке. Тестируемый может, щелкая мышью, обменивать буквы местами. Хорошо подходит для детей младшего возраста.
224
При создании задания этого типа в редакторе просто указывается нужное слово (нужный текст). Буквы будут показаны тестируемому в случайном порядке автоматически.
После того как получен верный ответ для перехода к следующему вопросу достаточно нажать либо клавишу Enter, либо клавишу Пробел, либо щелкнуть по кнопке «Дальше» мышкой.
Дополнительные возможности предоставляет программа Power Point. При разработке методической системы развития речи и мышления школьников данная программа использовалась как
1.Презентация частотной лексики в ее соотношении с ассоциатами, предикативными лексемами и в рамках связного текста и
2.Презентация темы «Лесическая семантика»
Приведем примеры.
Организовать повторение темы «Внешние лексические отношения» можно с помощью презентации, включающей следующие слайды:
Супероним(целое)
неделя |
|
гетероним гетероним |
день |
(часть) |
|
согетеронимы |
|
Гипонимия – отношение рода и вида,
например:цветок – роза, ромашка
Гетеронимия – отношениечасти и целого, например: стол – столешница,ножки
Внешняяметонимия – отношениедвух денотатов в рамках речевой ситуации,
например:самолет – аэропорт, автомобиль– дорога, медведь – берлога
(отношение рода и вида)
Гипероним день недели
(родовое название)
понедельник
гипоним |
гипоним |
вторник |
(видовое название)
согипонимы
– денотативная категория, означающая отношения между словами, обозначающими разные денотаты, связанные предикативной связью в рамках речевой ситуации.
Охотник подошел к берлоге и прислушался.Неожиданно берлога зарычала
(= медведь в берлогезарычал).
Синонимия – слова одной части речи, различающиеся
оттенками значения или стилистической окраской, способные заменять друг друга в тексте без потери смысла и служащие для
развития смысла.
бояться (доминанта) – страшиться – ужасаться – пугаться – трусить – робеть – трепетать – дрожать – трястись
семантическая емкость и стилистическая нейтральность
Антонимия – тип семантических отношений лексических
единиц, имеющих противоположное значение (антонимов). Логическая основа антонимии – противоположные видовые понятия (= предел проявления качества, определяемого родовым понятием).
Лексическая конверсия – это отражение в языке
обратных отношений с помощью разных лексем, обозначающих одну и ту же ситуацию, рассматриваемую ими в противоположных направлениях. С точки зрения значения конверсивы являются антонимами, с точки зрения смысла – синонимами.
225
идеографическая стилистическая языковая система
стили языка
высокий
нейтральный
низкий
смысловые предикаты |
текст |
антонимическиепары: молодой— немолодой
|
Антонимы |
языковые |
контекстуальные |
зафиксированыв словарях, |
выражают |
смысл |
|
известныбольшинству носителейязыка
Они сошлись: волнаи камень, стихии проза,лед и пламень не стольразличны меж собой(Пушкин).
Никогдане прощай, навсегдадо свиданья, милыйдруг, золотой человек!(П. Антокольский).
Он именно хохотал,а не смеялся.
Пустоевы сердечнымты Она, обмолвясь, заменила(Пушкин).
–залоговые формы типа строить — строиться, описывать — описываться. Этот тип по существу чисто
грамматический.
–глаголы (предикаты) со значением причины и следствия:
пугать — бояться, заинтересовывать — интересоваться, убить — погибнутьи т.п.
–глаголы (предикаты) со значением действия и объекта этого действия типа экспортировать — быть предметом экспорта,изучать — быть предметомизучения и т.п.
–разнонаправленные по отношению к актантам глаголы типа продавать — покупать, экспортировать — импортировать,опираться на — поддерживатьи т.п.
–так называемые «конверсивы в себе»: дружить, ссориться,
разговаривать, рифмоватьсяи т.п.
основная 
дополнительная
одноместнаядвухместная
прилагательные |
глаголы наречия |
денотативные |
предикативные |
гипонимия |
синонимия |
гетеронимия |
понятийные стилистические |
внешняяметонимия |
антонимия |
(Д1 – Д2) |
|
|
конверсия |
|
предикация |
внешняя метонимия |
|
гипонимия гетеронимия |
синонимия |
антонимия |
|
денотативная лексика |
предикативная |
лексика |
|
предикация
Пример освоения частотной лексики тематических групп покажем на примере презентации «Степь»:
Степь – это бескрайняяравнина, покрытая травянистой растительностью.
В степи господствуют травы.
226
Растительность
Травы в степи образуют сомкнутыйили почти сомкнутыйковёр: ковыль, типчак, тонконог, мятлик, овсец и др.
Травы, растущие в степи, способны переносить засуху и быстро восстанавливаться после степных пожаров.
ИРИС
КОВЫЛЬ
ПИОН ТОНКОЛИСТНЫЙ ТИПЧАК
Животный мир
СУСЛИК
СТЕПНОЙЖАВОРОНОК
СУРОК
ДРОФА
Из копытных типичны виды, отличающиеся острым зрением и способностями к быстрому и длительному бегу например, антилопы; из грызунов — строящие сложные норы суслики, сурки, слепыши и прыгающие виды тушканчики, кенгуровые крысы. Большая часть птиц на зиму улетает. Обычны: степной орёл, дрофа, степной лунь, степная пустельга, жаворонки. Многочисленны пресмыкающиеся и насекомые.
С чем ассоциируется степь?
Конкретные ассоциации
Степь – это: суслик, типчак, полынь, ковыль, сурок, кузнечик
Описательные ассоциации Степь бывает….широкая, раздольная, просторная, бескрайняя
Оперативные ассоциации Ехать по степи, гулять по степи, степь уходит в даль, степь цветет
Описание степи у Н.Гоголя («Тарас Бульба»)
Степь чем дальше, тем становилась прекраснее. Тогда весь юг, все то пространство...до самого Черного моря было зеленою, девственною пустынею...Ничего в природе не моглобыть лучше; вся поверхность земли представлялась зелено-золотым океаном, по которомубрызнули миллионыразных цветов...занесенный бог знает откудаколос пшеницы наливалсяв гуще...Воздух был наполнен тысячьюразных птичьихсвистов. В небе неподвижно стоялиястребы, распластавсвои крыльяи неподвижно устремив глаза свои в траву. Крик двигавшейся в стороне тучи диких гусей отдавался бог весть в каком дальнем озере. Из травы подымалась мерными взмахами чайка и роскошнокупаласьв синих волнах воздуха. Вот она пропала в вышине, толькомелькнет одною черною точкою; вот она перевернулась крылами и блеснула перед солнцем. Черт вас возьми, степи, как вы хороши!..
А.А.Фет Степь вечером
Клубятся тучи, млея в блеске алом,
Хотят в росе понежиться поля,
Впоследний раз, за третьим перевалом,
Пропалямщик, звеня и не пыля.
Нигде жилья не видно на просторе.
Вдали огня иль песни - и не ждешь! Всё степь да степь. Безбрежная, как море,
Волнуется и наливает рожь. Заоблаком до половины скрыта,
Луна светить еще не смеет днем.
Вот жук взлетел, и прожужжал сердито,
Вот лунь проплыл, не шевеля крылом.
Покрылись нивы сетью золотистой,
Там перепел откликнулся вдали,
И слышу я, в изложине росистой Вполголоса скрыпят коростели.
Уж сумраком пытливый взор обманут.
Среди тепла прохладой стало дуть.
Луна чиста. Вот с неба звезды глянут,
Икак река засветит Млечный Путь.
<1854 >
227
Применение мультимедиа в качестве наглядности имеет ряд неоспоримых преимуществ:
во-первых, наглядность, оформленная с помощью Power Point, теряет свойство статичности и ее развертывание может осуществляться с удобной для участников учебного процесса скоростью,
во-вторых, динамическая наглядность позволяет значительно экономить время, затрачиваемое, например, на диктовку определений, в-третьих, наглядный материал, оформленный с помощью компьютерной программы, представляет собой занимательный
момент и заинтересовывает обучающихся, в-четвертых, эстетика оформления материала здесь гораздо выше,
чем при использовании доски, при этом сохраняется такое необходимое условие работы со схемой, как поэтапность ее представления, сопровождаемая комментированием каждого этапа (в сторону конкретизации или абстрагирования) в зависимости от уровня подготовки и речевых возможностей учащегося и времени, отведенного на прохождение темы.
Применение мультимедиа в учебном процессе отвечает следующим критериям оптимизации:
1.Максимально возможные результаты в формировании знаний, умений, навыков, той или иной черты личности, в повышении уровня воспитанности.
2.Минимально необходимые затраты времени школьников и учителей на достижение определенных результатов.
3.Минимально необходимые затраты усилий школьников и учителей на достижение определенных результатов за отведенное время.
4.Минимальные по сравнению с типичными затраты средств на достижение определенных результатов за отведенное время.
Как видим, применение мультимедиа отвечает вышеперечисленным критериям и служит целям оптимизации учебного процесса.
228
ВЫВОДЫ
1.На современном этапе выявилась необходимость коррекции целей и содержания профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей для обеспечения их готовности к работе в новом формате преподавания учебных дисциплин в средней школе.
2.Выпускник педагогического вуза, готовый в ходе своей профессиональной деятельности работать над развитием мышления и речи школьников, должен обладать определенным уровнем развития собственного мышления:
- владение операциями мышления; - четкая авторефлексия;
- навыки переструктурирования конструкций внутренней речи в конструкции внешней;
- вариативность представления мыслительного содержания в зависимости от аудитории школьников;
- развитие ассоциативного и прогностического мышления.
3.Исходя из поставленных целей, студентам-филологам предлагается система методических заданий по разработке курса развития мышления и речи школьников на уроках русского языка, которая обеспечит преемственность дидактических принципов разввающего обучения Л.В. Занкова.
4.Определена общая схема обучения школьников, которая включает пять блоков информации:
- аспекты коммуникации; - внутренняя и внешняя речь; - единицы языка;
229
-построение текста;
-лингвокультурологические элементы в тексте.
5. Система методических заданий включает также разработку электронных средств обучения. Применение мультимедиа в учебном процессе отвечает следующим критериям оптимизации: максимально возможные результаты в формировании знаний, умений, навыков, той или иной черты личности, в повышении уровня воспитанности; минимально необходимые затраты времени школьников и учителей на достижение определенных результатов; минимально необходимые затраты усилий школьников и учителей на достижение определенных результатов за отведенное время; минимальные по сравнению с типичными затраты средств на достижение определенных результатов за отведенное время.
6. Таким образом, нами определено содержание методической системы развития речи и мышления школьников среднего звена, которое в полной мере соответствует цели формирования умственных и речевых умений, предложены типы заданий, выполнение которых обеспечит формирование у школьников необходимых компетенций, описаны этапы и ход уроков, реализующих в среднем звене дидактические принципы развивающего обучения.
ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л.В. ЗАНКОВА
4.1. Критерии оценивания развития личности учащихся в методической системе развития речи и мышления школьников среднего звена
Одним из основных показателей готовности человека к учению является обучаемость, в широком смысле трактуемая как
«...потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной "со взрослыми" работе» (Б.В. Зейгарник), как «зона ближайшего развития» (Л.С. Выготский), как «...совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности» (Калмыков 1975: 17), как «восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития» (Маркова 1993: 60).
Обучаемость основывается на целой совокупности свойств интеллекта, таких как обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность мышления. Обобщенность
230
мыслительной деятельности является ядром обучаемости и ее суммарного показателя – экономичности мышления (Калмыкова 1975). Обобщение и анализ, лежащие в основе умственных способностей, по С.Л. Рубинштейну, определяют возможности быстрого, качественного переноса и развития теоретического мышления.
Основные показатели обучаемости – темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний), гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала.
Существенны предложенные А.К. Марковой показатели обучаемости: активность ориентировки в новых условиях; инициатива в выборе необязательных заданий, самостоятельное обращение к более трудным заданиям; настойчивость в достижений поставленной цели и «помехоустойчивость» как умение работать в ситуациях помех, отвлечений, препятствий; восприимчивость, готовность к помощи другого человека, отсутствие сопротивления.
В диагностике результатов обучения применяют следующую классификацию уровней усвоения деятельности (см., например http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/01_02_03_15.htm):
Таблица 7. Уровни усвоения деятельности
Уровень |
Психологический |
Умения |
|
механизм |
|
Репродуктивный – |
Воспроизведение по |
Умения с опорой и без опоры |
воспроизведение |
памяти |
(подсказки): |
|
(мнемическое), |
Опознание (узнавание) – |
|
заполнение, |
рассматривая предъявленный |
|
верификация и |
объект, учащийся отвечает, |
|
интерпретация базы |
соответствует ли он |
|
знаний и |
поставленному вопросу |
|
элементарный |
(опознает его); |
|
вывод на тождество |
Воспроизведение отдельных |
|
|
фактов, чисел, понятий; |
|
|
определений, норм, правил; |
|
|
больших текстовых блоков, |
|
|
стихов, таблиц, и т.п. |
|
|
Различение – из нескольких |
|
|
представленных объектов |
|
|
учащийся выделяет именно те, |
|
|
о которых спрашивается; |
|
|
Интерпретация знаний – |
|
|
воспроизведение своими |
|
|
словами, представление знаний |
|
|
в различных формах: |
231
|
|
|
|
вербальной, математической, |
|
|
|
|
|
графической и др. |
|
Репродуктивный – |
простые |
Умения самостоятельно |
|
||
алгоритмический |
мыслительные |
применять имеющиеся знания |
|
||
|
|
операции |
при решении типовых задач. |
|
|
|
|
|
|
Умение решать типовые задачи |
|
|
|
|
|
– способность |
|
|
|
|
|
идентифицировать условия |
|
|
|
|
|
задачи и построить |
|
|
|
|
|
вычислительную схему |
|
|
|
|
|
решения типовой задачи: |
|
|
|
|
|
Соотнесение (классификация) |
|
|
|
|
|
по совокупности признаков. |
|
|
|
|
|
Умение применять известные |
|
|
|
|
|
алгоритмы в известных |
|
|
|
|
|
ситуациях. |
|
|
|
|
|
Умение применять известные |
|
|
|
|
|
алгоритмы в измененных |
|
|
|
|
|
ситуациях |
|
|
|
|
|
Таблица 7. Окончание |
|
Продуктив- |
Комплекс- |
Умения применять усвоенную информацию в |
|||
ный – |
ные |
|
нестандартных ситуациях и при решении |
||
практичес- |
мыслитель |
нетиповых задач, в том числе практических. При |
|||
кий |
-ные |
|
этом ученик анализирует и изменяет |
||
|
операции |
(преобразовывает) исходные условия задачи с тем, |
|||
|
|
|
чтобы свести их к ранее изученным типовым |
||
|
|
|
методам решения: Анализ и декомпозиция задачи |
||
|
|
|
на подзадачи с известным алгоритмом решения; |
||
|
|
|
Подведение под известный алгоритм; |
||
|
|
|
Модификация алгоритмов для нестандартных |
||
|
|
|
ситуаций; Понимание темы – интерпретация |
||
|
|
|
применимости знаний, объяснения решения, |
||
|
|
|
оценка последствий и результатов, нахождение |
||
|
|
|
ошибок в рассуждениях, проведение |
||
|
|
|
сравнительного |
анализа и сопоставления, |
|
|
|
|
нахождение преимуществ недостатков, учет |
||
|
|
|
ограничений; |
|
|
|
|
|
Диагностика по известным правилам; Обобщение |
||
|
|
|
и систематизация объектов темы; Синтез схем, |
||
|
|
|
устройств по известным алгоритмам. |
||
Продуктив- |
Творчест- |
Умения выполнять исследовательскую и |
|||
ный – |
во |
|
творческую деятельность. Применение ранее |
||
творческий. |
|
|
усвоенной информации путем ее преобразования, |
||
Получение |
|
|
совершенствования и создания ее логически |
||
субъективно |
|
|
развивающихся продолжений. Объяснение новых |
||
232