2093

23. Убийство в Солнечной долине В тот день, когда Джон приехал в Лас-Вегас, утренние выпуски газет

поместили на первых полосах сообщение о профессиональном игроке, подвизавшемся в казино Лас-Вегаса, и его жене. Супруги отправились в горы покататься на лыжах......и жена пала жертвой несчастного случая. Во время катания она сорвалась в пропасть. Единственным свидетелем ее гибели был муж. Узнав из газет о несчастном случае, клерк из туристского агентства в ЛасВегасе позвонил в полицейское управление штата Айдахо. Игрок был арестован по подозрению в убийстве своей жены.

Репортерам местных газет клерк поведал удивительную историю. Клерк: Я не знаком ни с игроком, ни с его женой и не подозревал "о злом умысле, пока не прочитал в газетах о несчастном случае в горах". Почему клерк счел необходимым позвонить в полицию? Клерк вспомнил, что игрок купил себе билет до Солнечной долины туда и обратно, а жене только туда.

24. По автостраде, ведущей к Сан-Франциско, мчалась автомашина. За рулем был отец, а рядом с ним восседал малолетний сынишка. Чтобы избежать столкновения с неожиданно затормозившей машиной, которая шла впереди, отец резко свернул в сторону, машина потеряла управление и врезалась в ограждение. Отец не пострадал, а у малыша оказалась сломана нога. Скорая помощь доставила их обоих в ближайшую больницу. Когда мальчика ввезли на каталке в операционную, дежурный хирург побледнел и воскликнул: - Я не смогу оперировать этого мальчика! Ведь это мой сын! Как вы это объясните?

Как видим, выполнение подобных заданий требует четкой логики мысли, включения элементов пресуппозиции в рассуждение, а также процедуру интеграции знаний о мире в процессе выявление комплекса дополнительных знаний по ситуации.

Таким образом, нами определено содержание методической системы развития речи и мышления школьников среднего звена, которое в полной мере соответствует цели формирования умственных и речевых умений, предложены типы заданий, выполнение которых обеспечит формирование у школьников необходимых компетенций, описаны этапы и ход уроков, реализующих в среднем звене дидактические принципы развивающего обучения.

3.3. Использование обучающих компьютерных программ в практике развивающего обучения в средней школе

Особенностью современного этапа развития системы образования является новый взгляд на социальные роли его участников. Функции учителя и учащегося рассматриваются как субъект-субъектные отношения, в которых учитель – партнер учащегося по освоению им способов добывания личностных знаний. Очевидно, что такой подход к обучению требует инновационных решений, создания новых педагогических технологий, реализации которых

213

способствуют современные информационные и коммуникационные средства обучения.

Опыт обучения русскому языку с использованием современных компьютерных средств позволяет обеспечить:

-комплексный, интегрированный подход к обучению языку;

-коммуникативность дидактических материалов;

-функционирование гибких личностно-ориентированных моделей обучения;

- полноценную индивидуальную самостоятельную работу учащихся;

-организацию дистанционного обучения русскому языку и др. (Гарцов

2009).

Важным направлением в педагогической инноватике является создание и использование в учебном процессе электронных учебников и пособий. Их представление на компьютере выполняет ряд важных функций, обусловливающих преимущество перед печатными изданиями. Электронный учебник позволяет:

-представлять на уроках наиболее важный по содержанию и трудно усваиваемый материал (для самостоятельной работы дома остается материал, не вызывающий затруднений у школьников);

-способствовать максимальному облегчению понимания и запоминания учащимися наиболее существенных понятий, утверждений и примеров;

-оптимизировать соотношение количества и содержания примеров, рассматриваемых в классе и оставленных для самостоятельной работы школьников;

-активизировать индивидуальную работу с учащимися;

-осуществить проверку полученных знаний при помощи тестов, проверяемых компьютером.

И это далеко не полный перечень того, что позволяет осуществить во время аудиторных и внеаудиторных занятий электронный учебник (пособие). Поэтому нами была предпринята попытка создания электронного учебного пособия «Развитие речи и мышления» для учащихся 5 класса.

Развивающий характер электронного учебника обеспечивают:

-соответствие дидактическим принципам и типическим свойствам етодической системы, направленным на общее развитие учащихся;

-отбор предметного материала с учетом его развивающих возможностей в интеллектуальной, эмоционально-ценностной, волевой, эстетической сферах деятельности ребенка;

-углубление теоретического содержания учебной дисциплины с целью достижения широты и системности знаний;

-использование текстов различных типов (предметно-ориентированных, ценностно-ориентированных, инструментально-ориентированных);

214

-процессуальный характер представления учебного материала во взаимодействии с его многогранностью, отражением в нем коллизий, вариантности;

-возможное разнообразие репродуктивных заданий, включая игровые формы

изанимательные задания;

-творческие задания на классификацию, группировку, сравнение, обобщение учебного материала;

-индивидуальный подход в представлении вариативных заданий и оказании дозированной помощи учащимся;

-учебный материал представлен не только в виде готового информационного изложения предметного содержания (текстов различных видов), но и в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по усвоению этой информации;

-учебный материал отвечает развертыванию целенаправленной деятельности учащихся по усвоению системы знаний, формированию умений и навыков как на репродуктивном, так и на творческом уровне;

-учебный материал эффективен в развитии учащихся, так как вызывает высокую их активность под непосредственным руководством учебника или при его направляющей роли, формирует познавательные интересы и потребности;

-учебный материал систематически требует от учащихся применения знаний не только в знакомых, но и в новых, нестандартных ситуациях, то есть включать менее и более сложные мыслительные задачи;

-учебный материал ориентируется на такие методы и приемы усвоения, которые обеспечивают формирование обобщений как индуктивным, так и дедуктивным путем в зависимости от характера раскрываемых знаний, предусматривают самостоятельное наблюдение и организуют умственную деятельность по осмыслению данных наблюдений;

-в структуре каждой темы отражаются этапы организации учебного материала: первый этап – система заданий поискового типа, ведущая к раскрытию определенной единицы усвоения (понятия, правила, действия); второй - сличение результатов самостоятельной работы учащихся с вводимыми в учебнике определениями, правилами, описаниями действий; третий - упражнения на применение знаний, выявленных на первом и втором этапах;

-в учебном материале особое значение имеет организация материала в различных формах сравнения, в том числе и для постановки задач с элементами проблемности; обеспечена их регулярность, то есть определенный удельный вес таких задач с учетом нарастания их сложности (по характеру учебного материала);

-роль сравнения проявляется не только в том, что оно ведет к выделению общего в вещах и явлениях, но и в том, что оно направлено на познание различий в условиях преодоления коллизий в учебном материале, что ведет к четкой дифференциации сходного и различного, к формированию целостности знаний, а также к развитию умственной деятельности.

215

Как показывает практика, материал данного пособия должен включать культуроведческий компонент, в соответствии с установленным перечнем компетенций в школьных стандартах.

Пособие включает восемь тем, наиболее значимых в курсе русского языка на данном этапе обучения. Каждая тема открывается перечнем основных понятий, обязательных для усвоения. Теоретический материал подается в основном в виде таблиц и содержит необходимый минимум языковых сведений. В завершении каждой темы даются различные задания, проверяющие уровень знаний учащегося.

Тестирующий блок состоит из вопросов для самопроверки знаний и допускает выбор только одного варианта ответа. Каждый школьник после окончания работы может проверить, какое количество баллов он набрал, выполняя предложенные ему задания.

Страницы в электронном пособии связаны между собой при помощи гиперссылок.

Создавая данное электронное пособие, мы руководствовались следующими принципами:

-связь теории с практикой (минимум необходимых теоретических сведений, максимум практических заданий);

-коммуникативность;

-доступность и посильность;

-обучение на высоком уровне сложности;

-занимательность;

-последовательность;

-сознательность

-наглядность;

-индивидуализация (использование личностно-ориентированного подхода, позволяющего школьникам разного уровня обученности усваивать материал).

Таким образом, разработанное нами электронное учебное пособие по развитию речи и мышления учащихся базируется на основных дидактических и методических принципах обучения, обеспечивая учащемуся возможность как под руководством учителя, так и самостоятельно пополнять свои знания по русскому языку, отвечает потребностям личности обучающегося данной возрастной категории, ориентировано на обеспечение единства учебного процесса и современных инновационных технологий.

Будучи дополнительными учебными средствами, электронные учебники, тренажеры, справочники и т.д. должны представлять собой

а) систему, «работающую» на достижение поставленной цели и задач; б) единство многих компонентов как образовательно-познавательно-

воспитательного, так и структурно-организационного плана.

В соответствии с этим критерии анализа и оценки электронные средства обучения (ЭСО) целесообразно разделить на несколько групп: психологопедагогические (учитывают их развивающую, практическую, образовательную

216

ценность: активность, самостоятельность обучающихся, совершенствование умственного, личностного потенциала); лингводидактические критерии (предполагают коммуникативную направленность процесса обучения, соблюдения единства тренировки и творчества, комплексного и системного подходов в овладении языковым и коммуникативно-речевым материалом, уровневого подхода к отбору, минимизации, отработке учебного материала, целеполаганию; необходимость и достаточность для усвоения материала речевых действий обучающегося); структурно-организационные критерии (устанавливают соответствие методов, приемов учебной деятельности на базе материалов ЭСО с методическим обоснованием целесообразности, последовательности структурно-содержательных компонентов ЭСО, целесообразным использованием вербальных и наглядных средств обучения, наличием резервных учебных материалов и средств, логической завершенностью компонентов электронного урока и др.). кроме того, в ЭСО – в зависимости от их назначения – должны органично сочетаться объяснение (комментарий, подсказка, помощь) и речевая практика, освоение нового с опорой на освоенное, обучающие и контролирующие функции. При интерактивности обучения учебные языковые материалы должны обеспечивать синтезированное наглядно-образное и вербально-логическое представление информации. Электронная иерархия учебного материала способствует формированию творческого подхода к обучению и навыков самообучения. Гипермедийная технология, использующаяся при создании ЭСО, позволяет встраивать в учебный текст иллюстрации, анимацию, видеоролики, озвучивать информацию.

Создание компьютерных средств для изучения языка требует использования всего арсенала мультимедийности, интерактивности, гипермедийности инфокоммуникационных технологий во всех их проявлениях.

Особое внимание требуется уделять системе тренировке, практикуму. С этой целью важно осознавать функциональную нацеленность упражнений, заданий, их методически целесообразную последовательность, сознательность выполнения. Тренировочная система должна учитывать стадии выработки навыков и умений, способность быстро и гибко переключаться с одного речевого действия на другое (операционные упражнения), соотносить упражнения с формированием конкретных речевых механизмов, учитывать их рецептивный, репродуктивный, продуктивный характер и т.д.

Внастоящее время электронное средство обучения определяется как программное средство (комплекс программных средств), предназначенное для решения конкретных дидактических и методических задач, имеющее предметное содержание и обеспечивающее интерактивное взаимодействие с обучающимся.

Втехнологическом аспекте ЭСО обладают рядом таких преимуществ, как:

• повышение оперативности разработки учебно-методического контента и управления им;

217

•многократное увеличение простоты обновления и развития обучающего материала;

•простота и неограниченность тиражирования;

•большая скорость распространения

С каждым годом диапазон компьютерных и сетевых средств обучения расширяется и совершенствуется, становится более оптимальным для решения конкретных дидактических и методических задач при обучении языку за счет того, что:

а) информационные и коммуникационные технологии, развиваясь, учитывают профессиональную специфику каждой предметной области, в том числе и при работе по развитию речи и мышления учащихся;

б) меняется профессиональная компетенция преподавателя-методиста в области инфокоммуникационных технологий (происходит естественная интеграция профессиональной и информационной компетенций).

По мнению А.И. Башмакова, использование преподавателем электронных средств обучения в учебном процессе позволяет:

•перераспределить нагрузку преподавателя с рутинной на творческую деятельность (например, на подготовку специальных заданий для ускоренного выведения обучающегося в процесс: коммуникации, на индивидуальную работу с обучающимися, на создание учебно-методических пособий для работы

вновых информационных условиях, на создание новых ЭСО для работы с определенным видом речевой деятельности и т.д.);

•снизить затраты на организацию и проведение учебных мероприятий (например, компьютерное или он-лайн тестирование освобождает педагога от работы, связанной с бумажной технологией и от длительной проверки результатов тестирования);

•повысить оперативность обеспечения учебного процесса учебнометодическими средствами при изменении структуры и содержания обучения;

•повысить качество обучения (Башмаков 2003: 4).

ЭСО обладают не только достоинствами, но, как у всякого нового явления, имеются и свои недостатки как объективного, так и субъективного характера. К числу объективных недостатков можно отнести следующие:

•необходимо иметь компьютер (для обучения языку с высокими техническими характеристиками, так как мультимедийность требует больших аппаратных ресурсов) и необходимое программное обеспечение для работы с используемыми ЭСО;

•недостаточная интерактивность ЭСО, которая существенно выше, чем у книги, но гораздо меньше, чем при контактном обучении;

•необходимость обладать устойчивыми навыками работы на компьютере;

•сложность реализации полнофункциональной работы с видами речевой деятельности (особенную трудность представляют такие виды речевой деятельности, как письмо и говорение).

218

Но укажем: ЭСО в нашем случае выступает не основным, а дополнительным средством обучения, и функция его – скорее мотивирующая, закрепляющая, организующая досуговую деятельность ребенка в нужном русле.

Инновационные качества электронного обучающего ресурса позволяют реализовывать основные принципы дидактики при обучении языку в новом формате. К числу ведущих дидактических принципов относятся следующие:

сознательность, коммуникативность, наглядность, активность, научность, доступность, прочность, последовательность, систематичность, учет индивидуальности обучающегося.

Коммуникативность обеспечивается таким свойством компьютерных и сетевых технологий, как мультимедийность, создающая партнерские отношения между ЭСО и обучающимся. Насыщенность обучающей программы стимулами к вербальной реакции и аудиовербальной/невербальной оценкой этих действий создает условия реальных диалоговых ситуаций.

Наглядность – один из ведущих дидактических принципов, реализуется в самом широком диапазоне, выполняя активизирующую, сигнальную, симулятивно-моделирующую и эмотивную функции. Современные ЭСО позволяют реализовать все виды вербальной и графической наглядности, как статической, так и динамической.

Компьютерная и сетевая формы обучения предполагают активность учащегося, так как именно он управляет процессом обучения.

Доступность при компьютерных и сетевых формах обучения реализуется соответствием электронного средства обучения возрастным и интеллектуальным возможностям учащихся, а усвоение материала не вызывает непреодолимых трудностей. ЭСО обладает свойствами широкого выбора порога трудности. К тому же ЭСО обладает возможностями предоставления обучающемуся вспомогательной информации и индивидуальной информационной поддержки.

Прочность усвоения материала обеспечивается всеми электронными средствами обучения, а именно: интерактивностыо, неограниченностью во времени, расширенными возможностями самостоятельного прохождения материала, увеличением времени на индивидуальную тренировку определенных видов грамматических и фонетических видов трудностей.

Принцип последовательности реализуется через предусмотренную ЭСО очередность подачи материала организованного системно, на основе предполагаемого усвоения.

Учет индивидуальности обучающегося является одним из приоритетных свойств ЭСО, благодаря безграничному потенциалу ЭСО по адаптации к уровню конкретного обучающегося становится возможным учитывать не только возрастные особенности и уровень подготовки учащихся, но и индивидуальные психологические качества каждого обучающегося. Адаптивность ЭСО реализуется в возможности приспособления обучающей

219

программы к особенностям конкретного процесса обучения с целью его оптимизации на основе:

-учета типологических особенностей обучающихся (вид памяти, тип темперамента и т.п.);

-обеспечение приемлемых психофизических характеристик взаимодействия обучающегося с компьютером;

-выбора индивидуального темпа работы и способа изложения материала.

Степень адаптивности учитывается путем входного тестирования и постоянного учета результатов учебной деятельности учащегося, предоставлением выбора индивидуального темпа предъявления материала и обеспечением обращения к вспомогательной информации (Любичева 1990: 37).

Активное взаимодействие обучающегося с электронным учебным продуктом является главным преимуществом, стратегической задачей информатизации образования. Уровень интерактивности, иными словами – уровень активности обучающегося при работе с электронным средством обучения, служит одним из важнейших показателей качества ЭСО.

Для характеристики форм интерактивности необходимо прояснить понятие контента.

Контент – это то, что мы видим и слышим. Соответственно контент подразделяется на визуальный и звуковой. Текст нужно относить к визуальному ряду, но возможности описания абстракций и некоторые особенности хранения и воспроизведения символьной информации выделяют ее в отдельный компонент.

Условно-пассивные формы интерактивности характеризуются отсутствием взаимодействия обучающегося с контентом, при этом контент имеет неизменный вид в процессе в процессе его использования. Данные формы используются при вызове того или иного фрагмента содержания.

К условно-пассивным формам интерактивности относятся:

•чтение текста, в том числе с управлением его движения в окне представления («листание» страниц или скроллинг);

•просмотр изображений, графиков, диаграмм,' таблиц;

•прослушивание звука: речи; музыки;' комбинирование (песня или речь на фоне музыки);

•восприятие аудиовизуальной композиции: звук и текст; звук и изображение; звук и последовательность статических изображений;

•звук и динамическое изображение (видео).

При этом аудиовизуальная композиция может иметь варианты, различающиеся по эффектам воздействия:

•созерцательный ( наблюдение рисунка в целом, видеоролика в исходном виде);

•акцентированный (с выделением деталей визуального ряда или фрагментов звукоряда при цифровой обработке исходных материалов).

220

Активные формы интерактивности характеризуются простым взаимодействием пользователя с обучающим контентом на уровне элементарных операций с его составляющими (компонентами).

К активным формам относятся:

-навигация по элементам контента (операции в гипертексте, переходы по визуальным объектам);

-выведение элементов учебника на печать (например, фрагмент электронной грамматике в виде табличного представления);

-множественный выбор из элементов контента (символьных строк или изображения);

-копирование элементов контента в буфер обмена (чаще всего – для создания собственных оригинальных композиций);

-масштабирование изображений для детального изучения;

-управление интерактивной композицией.

В течение последних 10-15 лет происходит установление некоторых стандартных форм взаимодействия пользователя с обучающим контентом. В настоящее время в учебных программах активно используются следующие методы при закреплении знаний и контроле их усвоенности:

•одиночный выбор (выбор одного правильного ответа из множества предложенных вариантов);

•множественный выбор (выбор нескольких правильных ответов из множества предложенных вариантов);

•короткий ответ (введение текстового ответа с клавиатуры);

•установление соответствий (смысловое совмещение частей обучающих единиц);

•установление последовательности (реконструкция текста).

Для создания тестов была использована разработка Башлакова Александра Сергеевича «MyTest X», которая представляет собой систему программ (программа тестирования учащихся, редактор тестов и журнал результатов) для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале.

В программе имеются богатые возможности форматирования текста вопросов и вариантов ответа. Вы можете определить шрифт, цвет символов и фона, использовать верхний и нижний индекс, разбивать текст на абзацы и применять к ним расширенное форматирование, использовать списки, вставлять рисунки и формулы...

Программа поддерживает несколько независимых друг от друга режимов: обучающий, штрафной, свободный и монопольный. В обучающем режиме тестируемому выводятся сообщения об его ошибках, может быть показано вступление и объяснение к заданию. В штрафном режиме за неверные ответы у тестируемого отнимаются баллы и можно пропустить задания (баллы не прибавляются и не отнимаются). В свободном режиме тестируемый может отвечать на вопросы в любой последовательности, переходить (возвращаться) к

221

любому вопросу самостоятельно. В монопольном режиме окно программы занимает весь экран и его невозможно свернуть.

Параметры тестирования, задания, звуки и изображения к заданиям для каждого отдельного теста – все хранится в одном файле теста. Никаких баз данных, никаких лишних файлов – один тест – один файл. Файл с тестом зашифрован и сжат.

В тестах используются следующие типы заданий:

1. Одиночный выбор

Тестируемому предлагается выбрать только один вариант ответа из нескольких предложенных.

Например: Какой месяц идет после марта?

январь

апрель

июнь

август

ноябрь

Это можно сделать двумя способами: Щелкнуть по соответствующему переключателю левой кнопкой мышки. Переключатели позволяют выбрать только один из двух и более параметров. Нажать на клавиатуре цифру – номер варианта от 1 до 5 (в зависимости от количества вариантов в задании).

После того, как выбран желаемый вариант ответа, то для перехода к следующему вопросу достаточно нажать либо клавишу Enter, либо клавишу Пробел, либо щелкнуть по кнопке "Дальше" мышкой.

2. Множественный выбор

Тестируемому предлагается выбрать один или несколько вариантов ответа из нескольких предложенных.

Например: Перечислите весенние месяцы:

март

апрель

август

май

декабрь

Это можно сделать двумя способами: Щелкнуть по переключателю левой кнопкой мышки. В отличие от переключателей, ограничивающих возможность выбора одним вариантом, флажки позволяют выбирать несколько вариантов одновременно. Нажать на клавиатуре номер варианта от 1 до 5 (в зависимости от количества вариантов в задании). Если до нажатия переключатель не был выбран – он станет выбран, если же уже был выбран, то станет не выбран.

После того, как выбран желаемый вариант ответа, то для перехода к следующему вопросу достаточно нажать либо клавишу Enter, либо клавишу Пробел, либо щелкнуть по кнопке «Дальше» мышкой.

222