2093

Задание №8. Составить систему заданий на закрепление изученных явлений гипонимии, гетеронимии и внешней метонимии, а также понятий денотата и предиката.

Примерный ответ:

Упражнение №1. Каждое слово предложенного списка обозначить либо как денотат, либо как предикат. Объяснить, что такое денотат, что такое предикат.

Убегать, шляпка, грибник, роща, золотой, красота, небо, любовь, хвостик, Земля, приятный, хотеть, кот, медведь, листва, молодежь, кислород, масло, азот.

Упражнение №2. Дать определение денотату и предикату. Привести свои примеры, подобрав предложения и обозначив в них денотаты и предикаты.

Упражнение №3. Определить, в каких отношениях друг к другу находятся представленные пары денотатов. Привести свои примеры данного явления.

Животное – верблюд, вид транспорта – трамвай, одежда – брюки, цветок – ландыш, приправа – перец, жилище – квартира, посуда – тарелка, дерево – липа.

Упражнение №4. Дайте толкование предложенных слов по схеме: видовое название – родовое название + видовые признаки.

Образец: Морковь – овощ, корнеплод с оранжевым корнем конусовидной формы.

Халат, фиалка, слон, пылесос, троллейбус, учебник.

Упражнение №5. Дать толкование словам по схеме: видовое название – родовое название + перечисление частей.

Образец: Стол – предмет мебели, состоящий из горизонтальной крышки и ножек.

Береза, тумбочка, учебник, тетрадь, ручка, дом.

Упражнение №6. Построить предложения с парами слов, дать определение явлению внешней метонимии.

Обезьяна – банан, обезьяна – дерево, обезьяна – Бразилия, обезьяна – зоопарк, обезьяна – палка, обезьяна – улица.

Упражнение №7. Подобрать внешние метонимы к словам, доказать наличие связи между словами, составив предложения с ними (Д1 – П – Д2).

Парус, тарелка, фотограф, учитель, лошадь, свекла, кроссворд.

Изучение явлений гипонимии, гетеронимии и внешней метонимии развивает мыслительные операции классификации, обобщения и конкретизации, анализа и ассоциирования. Понятия денотата и предиката позволяют сопоставить структуры внешней и внутренней речи с целью их перевода из одной в другую в процессе понимания и построения сообщений.

Упражнение №8. Найти в тексте денотаты и предикаты. Для денотатов подобрать видовые названия, объяснить их значения по схеме упражнения №4. Перечислить составные части предметов, дать толкование их значений по схеме упражнения №5. Подобрать к денотатам внешние метонимы и связать их

133

предикатом по схеме Д1 – П – Д2. Сделать вывод о роли изученных явлений в построении текстов-рассуждений и текстов-описаний.

Коротка летняя пора в тундре. В мае в тундре еще налетают метели, гуляют буйные ветры по ее бесконечным просторам. Потом вдруг исчезает снег, начинает расти трава, распускаются цветы.

Сколько птиц собирается летом в тундре! Здесь им не нужно беспокоиться о корме. Мошки и комары сами в рот летят. На бескрайних равнинах, на берегах светлых озер птицы спокойно могут отложить яйца, вывести птенцов. Они вырастят их и улетят вместе с ними за далекие горы, леса и моря.

Изучение явлений гипонимии, гетеронимии и внешней метонимии развивает мыслительные операции классификации, обобщения и конкретизации, анализа и ассоциирования. Понятия денотата и предиката позволяют сопоставить структуры внешней и внутренней речи с целью их перевода из одной в другую в процессе понимания и построения сообщений.

Задание №9. Разработать внеклассное мероприятие, цель которого – углубление понятия о синонимах, упрочение практических навыков использования синонимов в связной речи.

Примерный ответ: В качестве такого мероприятия можно предложить игру «Аукцион синонимов». Школьники, принимающие участие в игре, делятся на две команды. Ведущий называет слова (армия, безграничный, блестеть, бояться, быстрый, горячий, жестокий, интересный, красивый, кричать, маленький, некрасивый, несчастье, плохой, прочный, разговаривать, смелый, тревожить, устать и т.д.) и предоставляет поочередно слово каждой из команд. За определенное время команда должна успеть подобрать синоним к названному слову и назвать его в составе предложения, показывающего отличие этого синонима от предложенного; потом право отвечать переходит к другой команде. Работа продолжается до тех пор, пока одной из команд не будет назван последний синоним к слову. Специально созданное жюри оценивает ответы команд. За каждый правильно названный синоним команда получает очко; если же названное командой слово не является синонимом к данному слову, то ответ не засчитывается. Если команда не называет правильно синоним во второй раз, она получает штрафное очко. Аукцион может быть продолжен за счет предоставления командам дополнительного времени на построение текста, в котором будет употреблен смысловой синоним к данному слову.

Такой тип заданий развивает мыслительные операции синтеза и анализа, логическое мышление, чему служат задания на определение типа синонима, его отличия от других синонимов ряда и подбор синонима для заданного контекста.

Задание №10. Разработать внеклассное мероприятие, цель которого – повторение и обобщение полученных знаний по системным отношениям в лексике.

134

Примерный ответ: Таким мероприятием может быть КВН, брейн-ринг, игра «Умники и умницы», «Что? Где? Когда?» и т.д.

Правила КВН аналогичны правилам телевизионных игр Клуба веселых и находчивых и других названных игр.

Задания, предлагаемые для игры, могут быть такими.

Для КВНа можно предложить следующие задания и конкурсы: 1.Разминка:

Составить предложение по схеме П – С – О и О. Могут ли определения быть синонимами? Могут ли они быть антонимами? Доказать свою точку зрения.

2. Объяснить средства достижения комического эффекта в сценке: Сценка№1

–Красная?

–Черная

–А почему ж белая?

–Да потому что зеленая. (Разговор с продавцом черной смородины). Сценка№2 Однажды французский писатель Гюго отправился в Пруссию.

- Чем вы занимаетесь? – спросил его на границе жандарм, заполняя

специальную анкету.

-Пишу, - ответил писатель.

-Я спрашиваю, чем вы добываете средства к жизни.

-Пером.

-Запишем: «Гюго – торговец пером».

Команды разыгрывают свои сценки и предлагают соперникам объяснить средства достижения комического эффекта.

1.Каждая из команд читает стихотворение, в котором используется какое-либо лексическое явление для придания выразительности тексту, и предлагает другой команде раскрыть суть явления.

Ветерок спросил, пролетая:

-От чего ты, рожь, золотая? А в ответ колоски шелестят:

-Золотые руки растят.

(Е. Серова). Буду я учиться речи золотой

Утравы весенней, у горы крутой. Буду я учиться у ручья веселого,

Узеленых саженцев, ставших новоселами.

(А. Малышко).

Золотые руки – руки не из золота. Золотые руки не боятся холода. В ссадинах, в мозолях руки эти. Самые нужные руки на свете.

(В. Коркин).

4. Командам предлагается ответить на вопрос: «С какой целью писатели используют в художественном произведении портрет литературного героя?».

135

Данная схема в процессе обучения разбивается на пять блоков. Первый блок: Аспекты коммуникации

Коммуникация (общение)

Второй блок: Речь внешняя и внутренняя

Речь

Третий блок: Единицы языка

Единицы (знаки) языка

Четвертый блок: Единицы языка и речи. Построение текста.

137

Пятый блок: Лингвокультурологические элементы в тексте

Речевая ситуация

Культура

Символы

Концепты

Таким образом, ключевыми темами курса являются:

1.Коммуникация и ее аспекты.

2.Внешняя и внутренняя речь.

3.Единицы языка и речи.

4.Текст, его восприятие и построение.

5.Лингвокультурологические элементы в тексте.

Задание №2. Напишите тематический план школьного курса семантики. В какой последовательности Вы будете предлагать материал детям?

Примерный ответ: В последовательности от текста к его элементам. Так как основной целью курса является развитие навыков построения и интерпретации текста, формирование речевой компетенции будет первоочердной задачей, а задания на формирование других типов компетенций будут предлагаться в целях конкретизации общего анализа текста.

138

Задание №3. Напишите план-конспект урока Общение. Двойной результат общения: производство текста (речь) и воспроизводство слов и грамматики

(язык). Определите тип урока, его задачи и формируемые в его ходе умения учащихся.

Примерный ответ:

Урок №1. Тема: Общение. Двойной результат общения: производство текста (речь) и воспроизводство слов и грамматики (язык)

Задачи: 1) усвоить понятия языка и речи, 2) формировать умение составлять текст по опорным словам.

I. Вступительное слово учителя.

Здравствуйте, ребята. Вы все знаете, что речь культурного человека должна быть не только правильной, но и богатой. Вы, конечно, слышали и употребляли слова «язык» и «речь» (открываются таблички с терминами «язык» и «речь». Создается схема №1):

Общение

Язык Речь

Слова + правила их сочетания Тексты

(грамматика)

Оба эти явления присутствуют в вашем общении. Где же граница между языком и речью? На этот, очень важный вопрос, наука о языке отвечает так: язык – это все существующие слова + правила их соединения. По-научному эти правила называются грамматикой. Так, по законам грамматики русского языка можно сказать новый учебник, но нельзя новая учебник, можно Я спросил учителя, но нельзя Я спросил учитель. Итак, язык – это все слова+грамматика (под табличкой «язык» появляются таблички «слова» и «грамматика»). Каждый из нас использует язык, пусть не полностью, в своем общении. Язык у нас общий. А вот речь у каждого своя, индивидуальная. Речь существует в текстах, которые мы создаем (под табличкой «речь» прикрепляется табличка «тексты»). Главное то, что когда мы создаем текст, мы делаем какое-то сообщение. Для нового сообщения нужен новый текст. Составление новых сообщений – это и есть речь. Но в то же время, когда мы говорим, мы произносим слова, которые известны всем говорящим. Мы их не придумываем, мы их вопроизводим. И грамматику мы тоже не придумываем. То, что мы воспроизводим и называется язык. Сейчас мы проведем такой эксперимент. Я предложу вам общие слова (язык), а вы создадите из них собственные небольшие тексты (речь). Через несколько минут можно будет проверить как на одном и том же языке, при использовании одних и тех же слов и грамматики, получатся только ваши, индивидуальные произведения речи.

139

II.(Открываются слова: солнце, поляна, ягоды, машина, ежик, варенье, зима). Письмо миниатюр. Чтение 2-3 сочинений, выводы.

III.Сейчас вы работали с текстом, т.е. речью: записывали, читали, слушали, говорили. Вспомните, как называется речь, когда мы слушаем и говорим, а как

–когда пишем и читаем? (устная и письменная) От какого слова образовалось название «устная»? Итак, речь бывает устной и письменной. Подумайте и ответьте, какой формой речи могут воспользоваться участники следующих ситуаций общения:

1) Саша уехал на каникулы к бабушке. Он хочет поделиться своими впечатлениями с родителями и друзьями, узнать, как у них дела.

2) Надя хочет поиграть с подругами в новую игру, которой она научилась в спортивном лагере.

3) Аня хочет поздравить дедушку с Днем Победы от всей семьи. 4) Вове нужно утешить сестренку, потерявшую любимую игрушку.

В каких ситуациях возможны обе формы речи? Когда предпочтительнее устная форма речи, а когда ― письменная? Итак, Аня, решив поздравить дедушку с праздником, обязательно напишет ему открытку. Сейчас каждый выберет человека, которого хочется поздравить с началом учебного года (друга? учителя? а может быть директора школы?) Подумайте, что вы хотите пожелать именно этому человеку. Выберете форму речи: запишите свое поздравление или исполните его устно.

Слушание созданных устных поздравлений и анализ (какие понравились, почему).

Домашнее задание 1) (устно) рассказывать о языке и речи по опорной схеме №1;

2) (письменно) «Как я учился говорить (писать)».

Задание №4. Постройте систему уроков-объяснений материала о делении речи на внешнюю и внутреннюю и их особенностях.

Примерный ответ:

Урок №2. Тема: Речь внешняя и внутренняя. Особенности внутренней речи Задачи: 1) дать информацию о внутренней и внешней речи; 2) научить разграничивать денотативную и предикативную лексику; 3) находить

денотативные и предикативные слова в тексте.

I.Вступительное слово. На прошлом уроке мы говорили о языке и речи, о таких видах речи как устная и письменная речь. Вашим домашним заданием были устный рассказ по схеме «Язык и речь» и письменная зарисовка «Как я учился говорить (писать)».

II.Проверка домашнего задания.

III.Рассказ учителя. Устная и письменная речь ― это формы внешней речи. Сегодня мы познакомимся с еще одним явлением – внутренней речью.

Когда мы мыслим, в нашем сознании возникают только конкретные картинки-образы. Ученые назвали их денотатами. Попробуйте представить себе то, о чем я говорю: кот, мама, лес, облако.

140

(Дети закрывают глаза и представляют названные объекты).

−Какой кот «представился» Маше? Васе? (У меня кот большой, черный. А у меня кот Матроскин из мультфильма про Простоквашино). А чью маму вы представляли? (свою) В мышлении нельзя отделить от предметных представлений признаки. Вы не может представить себе черноту, огромность и полосатость ваших котов отдельно от них. Мы можем представить бегущего человека, но представить бег сам по себе в отрыве от того, кто бежит невозможно. Можно представить белое облако, но нельзя представить отдельно от него белизну. Над такой попыткой пошутил английский писатель Льюис Кэролл, создатель «Алисы в Стране Чудес». В ней один из героев, Чеширский Кот, исчезает, а улыбка его остается на небе. Как вы думаете, можно ли представить улыбку без того, кто улыбается?

−Нет, нужно хотя бы улыбающиеся губы представить.

Отделение признаков от представлений предметов начинается во внутренней речи. Представления о признаках называются предикатами. Во внутренней речи они существуют как представления о словах, называющих эти предикаты. Например, представление о желтизне существует как представление о слове «желтый», представление о беге существует как представление о слове «бегать». Во внешней речи денотатам соответствуют существительные, которые обозначают предметы (людей, животных, вещи, вещества), а предикатам – прилагательные, глаголы, наречия и те существительные, которые произошли от глаголов и прилагательных (в науке о языке они называются отвлеченными, то есть как бы «оторванными» от носителя).

Итак, главными участниками мышления и внутренней речи являются денотаты − предметные представления, во внутренней речи есть предикаты – представления о словах-признаках с ними связанных. Сейчас мы попробуем разделить слова на денотативные и предикативные. Если вы не можете представить предмет, который обозначает слово, значит, это слово предикативное. Определите, к какой части речи оно принадлежит или от какой части речи образовано, и вы точно узнаете, правильно ли ваше решение.

IV. Задание: разбить слова на две группы: слова-денотаты и словапредикаты (дом, крик, плач, гриб, туча, лошадь, прыжок, желтизна, синий, смотреть, компьютер, брат, веселье).

V. Задание: подобрать к выбранным предикатам денотаты, чтобы мы могли перевести их во внутреннюю речь, например, крик – крик птицы, крик моды и т.д.

VI. Есть слова, которые обозначают сразу и предмет и действие, например, завтракать. Это слово обозначает «съесть завтрак». Слово «съесть» обозначает предикат, а слово «завтрак» − денотат. Слова «ужинать», «обедать», «слесарничать» тоже денотативно-предикативны, обозначают действие и предмет сразу. Есть слова, которые обозначают сразу и предмет, и признак, и действие, например, «высотник» – человек, работающий на высоких

141

сооружениях (домах, башнях). Здесь целых три смысла: человек – денотат, дома – денотат, работать – предикат, высокие – предикат.

Таким образом, все слова существительные, прилагательные, глаголы и наречия можно разделить на денотативные, предикативные и денотативнопредикативные. А во внутренней речи им соответствуют всего два вида представлений – денотаты и предикаты.

VII. Задание: найдите среди группы слов денотативно-предикативные слова. Подсказка: такие слова будут не только обозначать свойство, но и указывать на какой-либо предмет, например, картонный − сделанный из картона (веселый, томатный, деревянный, дождливый, счастливый, быстрый, зеленый, бумажный).

Домашнее задание.

1) выпишите из текста денотативные и предикативные слова. Урок №3. Тема: Внутренняя речь: явное и скрытое.

Задачи: 1) дать информацию о подразумеваемом и явно выраженном;

2)формировать умение выявления скрытых денотатов и предикатов. Проверка домашнего задания.

Слово учителя Если представить всю речь, и внешнюю, и внутреннюю в виде айсберга,

окажется, что внешняя занимает одну часть, а внутренняя – целых шесть. Также и айсберг. Мы видим над водой только 1/7 часть ледяной горы, а 6/7 находятся под водой.

Ученые доказали, что каждое слово в тексте связано (ассоциируется) приблизительно с 6 другими словами, которые не называются. Поэтому текст и напоминает айсберг. То, что говорим – это «надводная» часть текста, а то, что подразумеваем – «подводная часть». Посмотрите на этот «речевой» айсберг и скажите, какая речь богаче? Как вы думаете, почему?

−Внутренняя речь богаче внешней. Мы говорим не все, о чем подумали.

−Правильно. Например, вы говорите другу, что завтра пойдете в парк. Во внешней речи у вас всего 5 слов: Я завтра пойду в парк. А во внутренней вы могли представить и качели, и деревья, и множество людей, и мороженое и еще много разных приятных вещей.

Это значит, что внутренняя речь богаче внешней (выстраивается схема):

одновременна последовательна

142