titova_aa_evoliutsiia_povsednevnoi_zhizni_naseleniia_gorodov-1

исключить из расчета детей до 10 лет, большая часть которых не могла быть грамотной в силу возраста, и людей старше 50, то этот показатель заметно возрастет и составит уже 53,2 %106. Процент грамотных горожан России в возрасте 9–49 лет составлял 61,1 (из них мужского – 71,0 %, женского –

48,5 %)107.

В материалах переписи 1897 г. обращает на себя внимание более широкое распространение грамотности в молодых группах населения (до 30 лет), обучавшихся уже после реформ 60-х гг.. Например, процент грамотных у 40-летних горожан Курской губернии составлял 37,9, а у 30 -летних – 46,3 %. Доля грамотных у 20-летних составляла уже 54,1 %. Дети, подростки и молодые люди 10–19 лет обладали азами грамотности несравненно более широко, чем их родители. В этой категории назвали себя грамотными – 63,9 % городских жителей108.

Помимо дворянства и духовенства, которые всегда имели больше возможностей для получения образования, городские сословия, среди которых преобладало мещанство, были более грамотны по сравнению с крестьянством. В городах Курской губернии процент грамотных среди городских сословий (почетные граждане, купцы, мещане и другие) от 10 до 49 лет составлял 66,4 %, а среди крестьянских сословий – 40,3% (табл.1.4). Доминирование крестьян в составе горожан (57,7 %) существенно снижало уровень грамотности в городе. Если посчитать уровень грамотности городских сословных групп без выходцев из села, то она соответствовала

74 %.

106Подсчитано по: Первая Всеобщая перепись населения Российской империи 1897 г. XX. Курская губерния / под ред. Н.А. Тройницкого. СПб., 1904. С.67.

107См.: Население России за 100 лет (1897–1997): Стат. сб. / Госкомстат России. М.,1998.

С.69.

108Подсчитано по: Первая Всеобщая перепись населения Российской империи 1897 г.

С.67.

61

Рассмотрим динамику грамотного сельского населения в г. Курск и Курском уезде (рис. 1.5). Нельзя не отметить резкий рост грамотности среди сельских жителей в Курском уезде в возрасте 10–19 лет, в особенности среди мужского населения. Такой же всплеск наблюдается и в самом городе Курске, но возрастной диапазон здесь смещен на группу молодежи 20–29 лет. При этом в уезде в данной возрастной группе наблюдается снижение числа грамотных. Эта тенденция прослеживается и при анализе долевых показателей грамотности представителей сельских сословий в Курске и его уезде (рис. 1.6). Вполне вероятно предположить, что, получив элементарное образование, сельский юноша пополнял ряды городского рабочего населения. В женской группе мы наблюдаем более плавное увеличение численности грамотных в городе от старших возрастов к младшим.

110 Диаграмма составлена по: Первая Всеобщая перепись населения Российской империи

1897 г. С.64.

63

«Как вода сквозь плотину» подрастающее поколение, несмотря на все трудности, «просачивается» и в школы министерские, и в реальные училища, и даже гимназии112. Сообщения учителей земских училищ Курской губернии за 1896 г. являются прекрасной иллюстрацией отношения деревни к школе, в частности подтверждением выше сказанного. Так, в заявлении от Грайворонского уезда пишется: «…уже давно заметно желание всеобщего обучения. С течением времени население с большей охотой начинают посылать девочек в школу… Из окончивших человек около десяти обоего пола продолжили обучение в уездном училище, женской прогимназии, духовном училище и др.»113. Хотя за недостатком средств не каждый селянин мог продолжить обучение в городе. В заштатном городе Хотмыжске Грайворонского уезда «замечается потребность в продолжительности курса, с целью более прочного закрепления сведений, добытых при трехлетнем курсе, и пополнить познания сведеньями практического характера, например, составление разных приговоров, писем, расписок, вычисление земельных

111Диаграмма составлена по: Первая Всеобщая перепись населения Российской империи

1897 г. С.64.

112Белоконский И.П. Народное начальное образование в Курской губернии. Издание 2-ое

исп. и доп. Курск, 1897. С.146. 113 Там же. С.102.

64

участков разных видов и прочее. Двое из окончивших продолжили образование в двухклассном училище Министерства народного просвещения. Один из них – с целью поступления в учительскую семинарии, а другой – просто-таки пополнить образование для практических целей; третий и в настоящие время продолжает образование в уездном училище»114.

Предпосылки для культурного взаимодействия города и деревни создавала, прежде всего, школа, дававшая грамотность и элементарные образовательные и профессиональные знания115. Образование становилось важным фактором повышения эффективности адаптации крестьянства к меняющимся социально-экономическим условиям и в селе, и в городе. Грамотный сельский житель, как нам представляется, более уверенно и быстрее приспосабливался к городской жизни. Степенью профессиональной подготовки во многом начали определяться перспективы трудоустройства, продолжительность контракта и размер оплаты. К тому же сами крестьяне стали смотреть на общее и профессиональное образование как на важную гарантию своих социальных перспектив. Полученное образование и выработанные в процессе его получения манеры и стиль жизни, а также профессиональный статус и связанное с ним материальное вознаграждение давали основания претендовать на более высокую социальную позицию и принадлежащий этой позиции престиж.

Образование, по мнению известного русского педагога, философа и публициста С.И. Гессена, есть прежде всего образование мировоззрения, идущее параллельно с развитием личности116. Образование не может не корректировать личность и не формировать определенные ее качества. По мере получения знаний обогащалась и корректировалась система ценностей у населения. Так, в Старооскольском уезде «влияние училища сказалось в том, что прежде в селе Знаменском были кулачные бои, теперь же о них нет и

114Там же. С.103.

115История русской культуры IX – XX веков / Л.В. Кошман (и др.). М., 2006. С.274.

116Абрамова Л.Г. С.И. Гессен: мировоззрение и личность – задача образования // Вестник

СамГУ. 2008. №5/1 (64). С.90.

65

помину; употребление спиртных напитков значительно уменьшилось; одним словом, школа благотворно повлияла на смягчение нравов селения»117. Несомненно, корреспондент И.П. Белоконского – земский учитель – несколько преувеличивал влияния образования и приукрашивал действительное положение дел. Однако спрос на образование среди крестьян рос, хотя и не мог еще удовлетвориться в полной мере ни государством, ни земством.

Таблица 1.5.

Система образования в дореволюционной России (по состоянию на 1914 г.)118

Рубеж XIX – XX вв. было временем расширения образовательного и культурно-просветительного пространства курских городов. В этот период в

117Белоконский И.П. Указ. соч. С.124.

118Аронов А.А. Мировая художественная культура. Россия. Конец XIX – XX век.

Справочный материал. М., 1999. С.4.

66

провинции складывалась разветвленная система образования, состоящая из начального, среднего и высшего общего и профессионального звеньев (табл. 1.5). Наиболее распространенными учебными заведениями, которые могли дать общее начальное образование представителям всех сословий и обоих полов, являлись земские и церковно-приходские школы. Городские и сельские жители продолжали общеобразовательную подготовку в реальных училищах и гимназиях, а профессиональную подготовку – в низших и средних профессиональных училищах.

Важным обстоятельством в деятельности практически всех начальных, средних и профессиональных школ провинции было то, что их повседневная практическая работа размывала сословные ограничения и барьеры. Это способствовало стиранию в сознании молодого поколения сословных различий и предрассудков. Учась в одном классе по одной программе, они подчинялись одним правилам и требованиям, а успехи ребят определялись не сословной принадлежностью, а способностями и трудолюбием.

В Курской губернии с 1870 по 1914 гг. число учебных заведений (высшие, средние и низшие профессиональные учебные заведения, средние общеобразовательные, сельские начальные, церковно-приходские и школы грамоты) выросло почти в 7,7 раза: с 358 до 2 755119. Это связано с бурными темпами роста количества земских школ в уездах (в 5,3 раза в обозначенный период). В соответствии с «Положением о губернских и уездных земских учреждениях» 1864 г., в компетенцию органов самоуправления вошла забота о народном образовании. В губерниях и уездах земские гласные с энтузиазмом отнеслись к открытию «народных школ».

Практически все высшие и средние учебные заведения сосредотачивались в городах. В 1910 г. в городах Курской губернии было 240 учебных заведений. В их числе: мужские и женские гимназии (24); реальные училища (7); прогимназии (4); учительский институт в Белгороде; учительская семинария в Курске; епархиальные женские училища в Курске и

119 Обзоры Курской губернии за 1870, 1914 гг.

67

Белгороде; мужские духовные семинарии (3); духовные училища (5), а так же

79церковных школ (второклассная, двухклассная, одноклассная, воскресная и школы грамоты); училище при Белгородском женском монастыре; землемерное училище в Курске; земская фельдшерско-акушерская школа в Курске; 4 школы детских приютов в Курске; курские музыкальные классы и курсы немецкого языка; профессиональные ремесленные училища (11); коммерческие торговые школы (3); сельскохозяйственная школа садоводства

вКороче; городские училища (15); министерские двухклассные училища (5); городские приходские училища (40); начальные училища (20); железнодорожное и фабричное училище; частные училища 3-го разряда (6) и

3воскресных школы. Общее число учащихся в этих учебных заведениях составило 28 383 (мужчин – 14 394, женщин – 13 989)120. Примечательно, что

вгородских учебных заведениях число учащихся женского пола почти сравнялось с числом учащихся мужского пола. С другой стороны, разнообразие предоставляемых городом образовательных услуг было несравнимо с уездом, и эти возможности привлекали прогрессивное молодое сельское население в город.

Параллельно с расширением сети образовательных и культурнопросветительных учреждений в городах Курской губернии стремительно увеличивалась и потребность жителей в обучении. Только численность обучающихся в профессиональных учебных заведениях, которые для многих городских жителей имели первостепенное значение, с 1870 по 1905 г. возросла в 28,5 раза: с 39 до 1 113 человек121. На рубеже веков появляются женские профессиональные учебные заведения, а также начинают принимать женщин в мужские профессиональные заведения. Значительно увеличилась численность низших профессиональных учебных заведений и количество обучающихся в них, хотя и без привлечения в них женщин. Умения и навыки, сформированные в этих учреждениях, должны были обеспечить

120Обзор Курской губернии за 1810 г. Приложение №9. С.LXII-LXXI.

121Обзоры Курской губернии за 1870, 1905 гг.

68

выпускникам дальнейшую жизнь, гарантировать более или менее стабильный источник дохода, поэтому приоритет в обучении был закреплен за практической составляющей.

Перепись 1897 г. зафиксировала среди горожан Курской губернии 690 обладателей университетских дипломов (в том числе 26 женщин), 85 человек имели дипломы других вузов, 13 766 – закончили средние профессиональные учебные заведения122. Примечательно, что среди женщин процент грамотных

иполучивших среднее образование в пореформенное время не намного, но повышается быстрее, чем у мужчин. В городских средних учебных заведениях девочек обучалось больше, чем мальчиков (58,5 % женского пола согласно переписи). В Курской губернии женские гимназии и прогимназии, открывавшиеся в губернских и уездных городах, стали преобладающими среди средних учебных заведений провинции и уже с 1870 г. превалировали над мужскими. Процент девочек среди учащихся является также важным показателем, характеризующим состояние и возросшую роль образования (грамотность девочек не была связана с ближайшей практической пользой, тогда как в отношении юношей такая польза виделась в существующей до 1907 г. льготе по отбыванию воинской повинности).

Получив право и возможность трудиться, используя свой образовательный потенциал, девушки из разорившихся и бедных дворянских

икупеческих семей, из семей мещан и лиц духовного звания, а затем и из крестьянской среды находили в профессиональном труде средства для своего содержания и поддержки своих родных. С другой стороны, их труд был востребован обществом, они в своем большинстве трудились в учреждениях образования и медицины, т.е. учили, воспитывали и лечили.

Логика прежних стереотипов о роли и месте женщины в городской семье сопровождалась возникновением новых аспектов в семейных ценностях. В семьях, где главы и члены были связаны с интеллектуальным трудом, родители прямо или косвенно влияли на выбор дочерью профессии.

122 Первая Всеобщая перепись населения Российской империи 1897 г. С.67.

69

Наблюдая повседневную практику, профессиональные заботы отца или другого трудящегося члена семьи, девушка зачастую избирала путь в ту же или близкую профессию123.

Особое место среди профессий, связанных с умственным трудом, занимала педагогическая деятельность, способствующая распространению грамотности и, в целом, функционированию учебных заведений. Специфика педагогической деятельности (подготовка субъектов для всех сфер) позволяет говорить о ее приоритетности по отношению ко всем другим сферам (экономика, наука, искусство и т.д.). Уровень развитости сферы педагогики определяет и уровень бытия всех сфер общества: хорошие кадры, высококвалифицированные специалисты будут хорошо строить дома, создавать качественную продукцию, хорошо лечить людей, эффективно управлять государством, делать научные открытия, создавать прекрасные произведения искусства124. В пореформенный период численность педагогических кадров, как и учебных заведений, стала возрастать быстрыми темпами. Наиболее массовой педагогической профессией была профессия учителя начальной школы. Получив образование в городских гимназиях, молодые учителя несли просвещение и городскую культуру в сельские массы.

Образовательные запросы горожан в исследуемый период формировались на разных уровнях: для одних категорий было необходимо освоить азы элементарной грамотности, для других – расширить профессиональные знания и умения, третьи стремились постоянно расширять свой кругозор, удовлетворяя свою познавательную и исследовательскую потребность. Образование расширяло возможности человека в постановке целей его деятельности и делало возможным и реальным движение к этой цели, что связано не только с построением

123Шатохина С.Б. Эволюция образования женщин в российской провинции во второй половине XIX – начале XX века в контексте повседневности (по материалам Воронежской и Курской губерний). Автореф. дис. ... канд. ист. наук. Белгород, 2011. С.16.

124Зеленов Л.В. Социология города. М., 2000. С.66.

70