2. Отрочество как период развития

В целом отрочество является периодом жизни, анализ которого требует использования понятия развитая, и термины «изменение», «модификация», «преобразование» и т.д. постоянно используются при описании различных аспектов взросления. В отрочестве орга­низм претерпевает значительные изменения, которые будут сущест­венно влиять на все стороны биологического, психологического и социального развития: во время пубертатного периода происходят глубокие телесные изменения; меняется также характер мышления, претерпевая качественные и количественные преобразования; соци­альное развитие идет по двум основным линиям — освобождения от родительской опеки и установления новых отношений со сверстни­ками; и наконец, развитие самосознания характеризуется становле­нием новой субъективной реальности, а именно идентичности как продукта сексуальных, когнитивных и социальных трансформаций. Таким образом, изменения в отрочестве последовательно охватыва­ют четыре сферы развития: тело, мышление, социальную жизнь и самосознание. Всякий раз эти изменения представляют собой психо­логические приобретения, которые отражают содержание данного момента развития. Многие психологи (Гезелл, Левин, Эрик сон,

₁₂₄

'

Блос) пользовались понятием * задача развития* для описания необходимых психосоциальных новообразований каждого этапа развития. Эти новообразования определяются потребностью в большей сексуальной и социальной личной свободе _Р а также общими, или, по крайней мере, широко распространенными особенностями данного общества.

■

А. Зовы развития и основные задачи развития

^{в подростковом возрасте}

1. Пубертатное развитие. В течение относительно короткого периода, занимающего в среднем 4 года, тело ребенка претерпевает значительные изменения. Это влечет за собой две основные задачи развития: 1) необходимость реконструкции телесного образа Л и построения мужской или женской «родовой» идентичности; 2) постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности, ха­рактеризующейся совместным с партнером эротизмом и соедине­нием двух взаимодополняющих влечений.

2. Когнитивное развитие. Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными из-менениями^ которые отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя ос­новными достижениями: развитием способности к абстрактному мышлению и расширением временной перспективы .

3. Преобразования социализации. Отрочество также характери­зуется важными изменениями в социальных связях и социализации, так как преобладающее влияние семьи постепешю заменяется влия­нием группы сверепшков, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. &ги изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: 1) освобождение от родительской опеки; 2) постепенное вхождение в группу сверстников,

1 Описанная Пиаже стадия формальных операций не является универсальной и представляется характерной лишь для ограниченного числа подростков — тех, кто ходит в школу нашей культуры. Представляется неправомерным считать ее всеобщей.

125

становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов. 4. Становление идентичности. В течение всего подросткового возраста постепенно формируется новая субъективная реаль­ность, преобразующая представления индивида о себе и другом. Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает в себя три основные задачи развития; 1) осознание временной протяженно­сти собственного Я, включающей детское прошлое и определяю­щей проекцию себя в будущее; 2) осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов; 3) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (в основном речь идет о выборе профессии, половой поляризации и идеологических установках).

Б, Схема развития в отрочестве

" Совокупность подростковых изменений в процессе развития представлена на рис.. 1.

_{Основные зоны развития в отрочестве}

^{Рисунок 1}

Детство Отрочество Взрослый возраст i i i i
	9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
	Пубертатное развитие
	»				*
		Когнитивное развитие
			Изменения в социализации
				Становление иднттичности
тело — мышление -				- социальная жизнь — Я

■

₁₂₆

Начало отрочества совпадает с наступлением пубертата, конец же, более неопределенный, обозначен многоточием. Четыре зоны развития, описанные выше, распределены по функциям. Подобное расположение, основанное на том, что каждая зона имеет особое значение в каждый данный момент развития, базируется на мно­гочисленных эмпирических данных. Так, в том, что касается пубертата, расположенного в начале схемы, можно видеть, что образ телесного Я, относительно стабильный между 8 и 11 годами, испытывает в дальнейшем значительные изменения, которые до­стигают максимума в 14 лет, а затем вновь постепенно стабилизи­руются (Simons, Rosenberg, 1975); аналогично беспокойство по поводу гетеросексуальных отношений достигает кульминации в 13 лет, а затем снижается (Coleman, 1978). Сходное описание можно дать для всех других зон развития, но поскольку каждая из них будет рассмотрена в отдельной главе, содержащей эмпирические данные, нам кажется избыточным останавливаться на этом сейчас. Достаточно будет отмстить, что семейные конфликты и асоциаль­ное поведение преобладают в 16 лет и что проблематика, связанная с идентичностью, завершает период отрочества (Bios, 1979).

В каждом из приведенных на рис. 1 прямоугольников отра­жено развитие того или иного направления, преобладающего и достигающего максимума в определенном возрасте, но свойст­венного не только ему. Так зоны перекрываются, некоторые из них занимают центральное место в психологической жизни под­ростка в данный момент, но это совсем не означает, что какая-то из них не может быть критической для человека на всем протя­жении отрочества.

Эта схема похожа на модель Коулмана (Coleman, 1978), кото­рую он предложил в результате проведенного в Англии опроса более чем 800 подростков с целью выявления их отношения к целому ряду тем: образу Я, сексуальным отношениям, дружбе, детско-родительским отношениям и т.д. Анализ результатов пока­зал, что исследуемые установки меняются в зависимости от возра­ста респондентов, но в особенности от того, какие специфические интересы актуальны для них в каждый момент развития. Это заставило Коулмана предложить «фокальную», как он ее называ­ет. теорию отрочества, понимая под этим совокупность интересов, составляющих центр психологической жизни на определенном этапе развития. Согласно Коулману, подобная модель близка к классической концепции стадий развития, однако является более

₁₂₇

гибкой, ибо разрешение задач одного типа развития не составля­ет непременного условия начала следующего и сам набор неиз­менных этапов в ней отсутствует.

Возможность рассмотрения процесса развития в отрочестве в терминах зон развития, последовательно составляющих «очаги» психологических интересов, по-своему важна. Можно предполо­жить, что если подросток должен неизбежно адаптироваться к целому ряду важных изменений, каждое из которых является источником стресса, то этот период необходимо включает в себя кризис в развитии. Однако, как мы это скоро увидим, этхириче-ские исследования последних 15 лет абсолютно не подтвердили эту точку зрения: большинство подростков относительно спокой­но переживают данный возрастной период, и случаи нарушения каких-либо психических функций встречаются редко. Как пока­зали лонгитюдные исследования, в частности работы Оффера, конфликты не переживаются подростком одновременно, благо­даря чему он может постепенно решать различные задачи, вста­ющие перед ним на этом жизненном этапе.