Конспект лекций-экспериментальная пси-я

L-данные (Life record data)

Получают путём регистрации реального поведения человека в повседневной жизни путём формализации оценок экспертов. Р. Кэттел считал, что этот тип данных идеален для установления тех признаков поведения, которые нуждаются в измерении.

Но внешние оценки не достаточно достоверная мера поведения,

восприятие поведения другого человека всегда несколько искажено в связи с особенностями личности самого эксперта. Другая проблема – повышение надёжности внешних оценок за счёт снятия систематиче- ских искажений; одним из примеров этих искажений может служить

влияние на оценки хорошего или плохого эксперта к оцениваемому лицу (эффект «гало»). Искажения, которые появляются при опреде- лённом способе измерения, называются инструментальными.

Для повышения надёжности L-данных разработаны специальные требования к процессу получения экспертных оценок:

∙Оцениваемые черты должны определяться в терминах наблюдае- мого поведения.

∙Эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением ис- пытуемого достаточно длительное время.

∙Для повышения достоверности необходимо, чтобы одному и тому же явлению дали оценку не менее 10 экспертов.

∙Ранжирование должно производиться экспертом строго по одной черте за один раз.

СL-данными впервые стали работать Олпрот и Одберг, соста- вившие словарь терминов для описания личности. Они проанализи- ровали 18 тысяч слов, которыми можно описать личность, и выбрали из них 4,5 тысячи.

Q-данные (Questionnaire data)

Получают при изучении личности с помощью опросников и ме- тодов самооценки. Существует большое количество методик, при помощи которых можно получить эти данные (MMPI, 16PF и др.).

Инструментальные искажения в данном случае носят познавательный и мотивационный характер и связаны с незнанием испытуемым своей личности. Причинами этого могут быть:

−низкий интеллектуальный и культурный уровень.

−отсутствие навыков интроспекции (самоанализа).

−использование неверных эталонов.

21

Искажения мотивационного характера вызываются стремлением к социальной желательности результатов (диссимуляция), либо под- черкиванием своих дефектов, стремлением «удивить» эксперимента- тора своей «необычностью» (аггравация, симуляция). Они могут но- сить как сознательный, так и бессознательный характер.

T-данные (Test objective data)

Данные объективных тестов, получаемые в результате объектив- ного измерения поведения субъекта (вербального, невербального, социального) в контролируемой ситуации. Объективность этого типа данных достигается за счёт:

1)маскировки конечной цели исследования (например, ассоциатив- ный тест подаётся как тест на измерение скорости мышления);

2)неожиданной постановки задачи без связи с темой исследования;

3)неопределённости и нечёткости целей исследования (указывает- ся, что нужно делать, но не даётся намёков как);

4)отвлечения внимания (важные для экспериментатора задания «растворяются» среди заданий, не имеющих особого значения);

5)варьирования эмоциональной ситуации (для создания эмоцио- нального напряжения испытуемого ставят в сложную ситуацию);

6)эмоциональной окраски тестов (могут быть смешные или неэтич- ные вопросы);

7)учёта автоматизированных реакций и экспрессивных движений;

8)учета психофизиологических данных (биохимии, электроэнцефа- лограммы);

9)фоновых данных (рост, вес);

10)случайных неспецифических наблюдений (количество пометок на бланке).

22

Лекция 5. ПЕРЕМЕННЫЕ: ВИДЫ, ОТНОШЕНИЯ, КОНТРОЛЬ

План:

1.Виды переменных. Причина и следствие.

2.Отношения между переменными.

3.Контроль переменных.

1.Конечная цель эксперимента – проверка причинно- следственной связи. Существует рад эмпирических признаков при- чинно-следственной связи:

∙Разделение причины и следствия во времени. При изменениях в объекте после экспериментального воздействия по сравнению с аналогичным объектом, который такому воздействию не подвер- гался, можно говорить о том, что экспериментальное воздействие и выступило причиной изменения состояния объекта.

∙Наличие статистической связи между двумя переменными

(причиной и следствием), т.е. изменение величины одной перемен- ной должно сопровождаться изменением другой. В этом случае между ними наблюдается корреляционная зависимость (линейная или нелинейная). Однако наличие корреляционной связи не явля- ется достаточным условием, поскольку обе переменные могут за- висеть от третьей, неучтённой переменной.

∙Следствие возникает только в результате действия причины,

т.е. все другие альтернативные причины его возникновения ис- ключаются.

При проведении исследования экспериментатором моделируется предполагаемая причина (она выступает в качестве эксперименталь- ного воздействия), а следствием становится изменение состояния объекта, которое регистрируется с помощью какого-либо экспери- ментального инструмента (например, психологической методики).

Экспериментальное воздействие служит для изменения независимой переменной. Изменение независимой переменной, в свою очередь, становится причиной изменения зависящей от неё переменной.

Внешние переменные экспериментальной ситуации эксперимен- татор должен контролировать. Среди внешних переменных выделяют побочные переменные (не связанные с изучаемой причинно- следственной связью и ведущие к появлению ненадежных данных – фактор времени, фактор задачи, индивидуальные особенности испы- туемых) и дополнительные переменные (которые существенны для изучаемой связи между причиной и следствием; например, при изу-

23

чении связи уровня развития непосредственного и опосредованного запоминания дети должны быть одного возраста, возраст в этом слу- чае – дополнительная переменная).

Дополнительная переменная, особо значимая для эксперимента, называется ключевой; она также называется контрольной, когда становится второй основой в эксперименте.

Выделение независимой переменной и ее изоляция от других пе- ременных является центральной проблемой при проведении экспери- ментального исследования.

Свойства независимой переменной

В качестве независимых переменных в психологическом экспе- рименте могут выступать:

1.Характеристики заданий – это то, чем экспериментатор может относительно свободно манипулировать.

2.Особенности ситуации (внешние условия) – это те переменные,

которые непосредственно не входят в структуру эксперименталь- ного задания, выполняемого испытуемым: физические и социаль- но-психологические параметры ситуации, особенности взаимодей- ствия с испытуемым.

3.Управляемые особенности (состояния) испытуемого, «пере-

менные организма» – к ним относятся физические, биологиче- ские, психологические, социально-психологические и социальные признаки. Несмотря на то, что большинство этих признаков явля- ются неизменными (пол) или относительно неизменными (образо- вание), их условно относят к переменным.

Независимые переменные разделяются на два вида: качественные – указывающие на наличие/отсутствие признака; количественные – оценивающие меру наличия признака.

Свойства зависимой переменной

К зависимым переменным относят поддающиеся регистрации па- раметры вербального и невербального поведения: число ошибок, время решения задачи и пр.

Параметры поведения условно можно разделить на формально-

динамические и содержательные. Формально-динамические (или пространственно-временные) параметры достаточно легко поддаются регистрации: точность действия, латентность, скорость выполнения задания, темп, продуктивность и т.д. Содержательные параметры не

24

могут быть оценены подобным образом и обычно категоризируются в определённых терминах.

Типы зависимых переменных: одномерные – регистрируют один параметр; многомерные – регистрируют несколько параметров; фундаментальные – переменные, являющиеся функцией составных час- тей.

Также выделяют базисную переменную – ту, на которую оказы- вает влияние независимая. Базисных переменных может быть не- сколько.

Сензитивность – важное свойство зависимой переменной, чув- ствительность зависимой переменной к изменениям независимой.

Манипуляция независимой переменной должна влиять на изменение зависимой, однако если зависимая переменная не изменяется, то она является несензитивной по отношению к независимой.

Два варианта проявления несензитивности зависимой перемен- ной получили названия «эффект потолка» и «эффект пола». Первый случай встречается тогда, когда предъявляемая задача так проста, что уровень ее выполнения много выше всех уровней независимой пере- менной. Второй эффект, напротив, возникает тогда, когда задание настолько сложно, что уровень его выполнения оказывается ниже всех уровней независимой переменной.

2. В основе построения современной экспериментальной психо- логии лежит формула К. Левина – поведение есть функция личности и ситуации:

B = f (P,S).

Эта формула выражает идеал экспериментальной психологии: возможность предсказать поведение (Behavior) конкретной личности (Persona) в определённой ситуации (Situation).

Основные варианты отношений между переменными:

∙Линейные:

−отсутствие связи;

−монотонное возрастание;

−монотонное убывание (кривая забывания Эббингауза).

∙Нелинейные:

−нелинейная (параболическая) зависимость (динамика психиче-

ских состояний человека);

25

−инвертированная нелинейная зависимость (влияние интенсивно-

сти стимулирования на эффективность выполнения задачи).

∙Квазипериодические (число задач на анаграммы – острота зре- ния).

3.Контроль независимой переменной может осуществляться двумя различными способами: активным (активное варьирование её в ходе эксперимента) и пассивным (наблюдение и измерение).

Контроль внешней переменной:

∙Элиминация – экспериментальная ситуация конструируется таким образом, чтобы исключить присутствие внешних переменных

∙Создание константных условий – внешние переменные остаются неизменными на протяжении всего исследования и стандартизиру- ется техника проведения исследования (например, испытуемым даются одинаковые инструкции, эксперимент проводится в одно и то же время суток в одной и той же обстановке).

∙Балансировка – в дополнение к экспериментальной группе добав- ляется контрольная. Воздействие оказывается лишь на экспери- ментальную группу, где изменения будут обусловлены совмест- ным действием внешней и внутренней переменной, а в контроль- ной – лишь внешними переменными.

∙Контрбалансировка – используется в случае проведения серии повторяющихся экспериментов. Например, если важен порядок за- даний, то порядок их предъявления в одной группе компенсирует- ся иным порядком предъявления в другой.

∙Рандомизация – у каждого испытуемого есть равный шанс для участия в эксперименте. Используется тогда, когда известны спо- собы управления внешними переменными.

26

Лекция 6. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

План:

1.Планирование исследования.

2.Алгоритм проведения экспериментального исследования и основ- ные этапы эксперимента.

1.Постановка проблемы

Первым этапом исследования является первичная постановка проблемы. Исследователь должен уяснить себе, чем он неудовлетво- рен в современном психологическом знании, где он ощущает пробе- лы, какие теории дают противоречащие друг другу объяснения пове- дения человека и т.д.

Любое исследование начинается с определения его темы. Тема ограничивает область исследований, круг проблем, выбор предмета, объекта и метода. Эмпирическое исследование проводится в трех основных случаях:

−проверка гипотезы о существовании явления;

−проверка гипотезы о существовании связи явлений;

−проверка гипотезы о причинной зависимости явления А от яв- ления В.

Анализ литературы

После этапа первичной постановки проблемы наступает этап ра- боты с научной литературой. Исследователь должен ознакомиться с экспериментальными данными, полученными другими психологами, и попытками объяснения причин заинтересовавшего его явления. По- добную информацию можно найти в библиотеках, специализирован- ных журналах, компьютерных базах данных, сети Internet.

Результат работы с литературными источниками – уточнение проблемы, возникновение новой гипотезы и плана экспериментально- го исследования.

На этом этапе психолог может отказаться от исследования, если проблема покажется неразрешимой или, наоборот, исследованной настолько, что ничего нового к имеющимся результатам добавить уже нельзя.

Формирование гипотезы и переменных

На следующем этапе происходит уточнение гипотезы и опреде- ление переменных. Если на первом этапе правильно определена про-

27

блема исследования, то она уже скрыто будет предполагать варианты ответа на нее.

Экспериментальная гипотеза должна быть сформулирована в ви- де высказывания: «Если A, то B». Кроме того, входящие в высказы- вание переменные А и В должны контролироваться в эксперименте: А – управляться экспериментатором, а В – регистрироваться непо- средственно или с помощью аппаратуры. Определение переменных в

терминах экспериментальной процедуры и их операционализация завершают этап уточнения гипотезы.

Помимо независимой, зависимой и промежуточной переменных также должны быть определены и учитываться внешние переменные, которые могут влиять на зависимую переменную.

Выбор психодиагностического инструментария

Исследователь должен выбрать экспериментальный инструмент, который позволял бы ему управлять независимой переменной и реги- стрировать зависимую переменную. Речь идет о конкретной методике и аппаратуре психологического эксперимента. Кроме того, условия эксперимента (помещение, ситуация, время и др.) должны либо эли- минировать влияние внешних переменных, либо сохранять констант- ность величины их воздействия на зависимую переменную.

В психологическом эксперименте может применяться самая раз- нообразная аппаратура, в том числе психофизиологическая. Следует лишь избегать перегрузки испытуемого избыточными для исследова- ния тестами.

2. Проведение эксперимента

Планирование экспериментального исследования является цен- тральным этапом всей процедуры.

В первую очередь выделяются внешние переменные, которые могут влиять на зависимую. Это необходимо для обеспечения внеш- ней и внутренней валидности эксперимента.

Следующим шагом является выбор экспериментального плана. В зависимости от того, какова экспериментальная гипотеза, какое число внешних переменных необходимо контролировать в эксперименте, какие возможности предоставляет ситуация для проведения исследо- ваний и т.д. выбирают разные экспериментальные планы. При огра- ниченности времени и ресурсов выбирают максимально простые экс- периментальные планы, а для проверки сложных гипотез используют усложненные планы.

28

Отбор и распределение испытуемых по группам проводится в со- ответствии с принятым экспериментальным планом. Всю совокуп- ность потенциальных испытуемых, которые могут быть объектами данного психологического исследования, обозначают как популя-

цию, или генеральную совокупность. Множество принимающих участие в исследовании людей называют выборкой. Состав экспери- ментальной выборки должен соотноситься (быть репрезентативным) с генеральной совокупностью, поскольку выводы, получаемые в экс- перименте, распространяются на всех членов популяции, а не только на представителей этой выборки.

Проведение эксперимента является, наиболее ответственной ча- стью исследования, требующей от человека не только знаний и навы- ков, но и способностей к экспериментированию. Любой самый луч- ший замысел можно испортить небрежным проведением эксперимен- та.

В ходе непосредственно эксперимента исследователь организует процесс взаимодействия с испытуемым, зачитывает инструкцию, проводит, если это необходимо, обучающую серию. Он варьирует независимую переменную (задачи, внешние условия и др.), проводит сам или с помощью ассистента регистрацию поведения испытуемого. Наконец, экспериментатор опрашивает испытуемого по окончании эксперимента (постэкспериментальное интервью).

Основные этапы проведения эксперимента.

∙Подготовка эксперимента. Исследователь готовит эксперимен- тальное помещение и оборудование. Если это необходимо, прово- дится несколько пробных опытов для отладки процедуры экспери- мента. Проводится работа по разработке и уточнению инструкции. Она должна состоять из кратких предложений, каждое из которых включает не более 11 слов. В инструкции с помощью абзацев вы- деляются смысловые блоки. Ее проверяют на понятность и просто- ту, проводя предварительный опыт на 5-10-ти испытуемых.

∙Инструктирование и мотивирование испытуемых. Инструкция должна включать в себя мотивационные компоненты. Испытуемый должен знать, какие возможности предоставляет ему участие в эксперименте. Это может быть денежная оплата, информация о его способностях и личностных чертах, помощь в решении личных проблем и т.д.

∙Экспериментирование. Вначале следует убедиться в дееспособ- ности испытуемого, в том, что он здоров и желает участвовать в

29

эксперименте. Эксперимент в зависимости от целей исследования может быть частично или полностью автоматизированным. Прото-

колировать ответы испытуемого лучше сразу посредством ввода данных в электронную таблицу, которая создается в компьютере. В любом случае рекомендуется регистрировать дополнительные при- знаки поведения испытуемого, его эмоциональные реакции по хо- ду эксперимента.

Необходимым завершающим этапом является постэкспериментальное интервью. По завершении эксперимента следует провести беседу с испытуемым, сообщить ему результаты и поблагодарить за участие в исследовании.

Обработка и анализ результатов

Следующим этапом исследования становится выбор методов ста- тистической обработки, ее проведение и интерпретация полученных результатов.

Обычно методы обработки данных выбираются на стадии плани- рования эксперимента или при выдвижении экспериментальной гипо- тезы. Экспериментальная гипотеза преобразуется в статистическую. Возможных типов статистических гипотез в экспериментальном ис- следовании немного:

∙о сходстве или различии групп;

∙взаимодействии независимых переменных;

∙статистической связи независимых и зависимых переменных;

∙структуре переменных (относится к корреляционному исследова- нию).

Статистические оценки дают информацию не о наличии, а о дос- товерности сходств и различий результатов контрольных и экспери- ментальных групп.

Интерпретация результатов

Выводы и интерпретация результатов завершают исследование.

Итогом экспериментального исследования является подтверждение или опровержение гипотезы о причинной зависимости между пере-

менными: «Если А, то В».

Подтверждение статистических гипотез (о различиях, связи и пр.)

– это решающий, но не единственный аргумент в пользу принятия экспериментальной гипотезы. Исследователь сопоставляет свои вы- воды с выводами других авторов, высказывает гипотезы о причинах

30