Конспект лекций-экспериментальная пси-я

ПРЕДИСЛОВИЕ

Наука – это сфера человеческой деятельности, результатом кото- рой является новое знание о действительности, отвечающее критерию истинности. Практичность, полезность, эффективность научного зна- ния считаются производными от его истинности.

Результатом научной деятельности может быть описание реаль- ности, объяснение предсказания процессов и явлений, которые выра- жаются в виде текста, структурной схемы, графической зависимости, формулы и т. д. Идеалом научного поиска считается открытие зако- нов – теоретическое объяснение действительности. Любое серьёзное исследование прочно опирается на одно или несколько прошлых на- учных достижений.

Современная психологическая наука значительно отличается от той, что была 100, 50 и даже 20 лет назад. В связи с этим специали-

стам в любой отрасли науки необходимо постоянно повышать свой профессиональный уровень, соответствовать предъявляемым к науч- ной деятельности требованиям. При этом наибольшее внимание должно уделяться базовым основам научной деятельности, в том чис- ле и эксперименту как способу получения нового знания.

В данном издании освещаются наиболее важные теоретические и практические аспекты работы специалиста в области психологии.

Особое внимание уделяется методам проведения экспериментального исследования. Рассматриваются как общетеоретические основы экс- периментального исследования, так и особенности использования экспериментальных и прочих методов в психологии. Особое внима- ние уделено применению методов математической обработки полу-

ченных в ходе эмпирического исследования данных и требованиям к предоставлению результатов, традиционно являющихся слабой сто- роной многих учебных работ студентов-психологов.

1

Лекция 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

План:

1. Экспериментальная психология как раздел психологии. Философ- ские основы экспериментальной психологии. Учение О. Конта, К. Поппера.

2.Вклад зарубежных и отечественных учёных в развитие экспери- ментальной психологии.

1.В XIX в. ученый, открывший закон или создавший теорию, мог в течение многих лет проповедовать лишь собственные идеи, защи- щая их от критики, будучи уверен в их абсолютной истинности. В этом плане наука не очень сильно отличалась от философии, когда учёному оставалось лишь уповать на то, что его взгляды верны и не- опровержимы.

Однако в XX веке научные взгляды на реальность порой претер- певали кардинальные изменения. Старые теории опровергались путём систематических наблюдений и экспериментов. Теория превратилась в инструмент, который позволял изучать окружающий мир и который подобно настоящему инструменту со временем изнашивался и нуж- дался в замене.

Подобное положение нашло отражение в предложенном филосо- фом Огюстом Контом принципе верифицируемости – фактической подтверждаемости теории. По его мнению, любая теория есть лишь временное сооружение и может быть разрушена. Отсюда выводится

критерий научности знания: научным признается такое знание, которое может быть опровергнуто (признано ложным) в процессе эмпирической проверки. Знание, для опровержения которого нельзя придумать соответствующую процедуру, не может быть научным – например, религиозное знание не допускает возможности отрицания Бога, и поэтому не соответствует критерию научности.

Каждая теория является всего лишь предположением и может быть опровергнута экспериментом. По мнению К. Поппера, экспери-

мент является методом опровержения правдоподобных гипотез. Из

логики критического рационализма Поппера исходят современная теория статистической проверки гипотез и планирование эксперимен- та. Принцип потенциальной опровержимости научной теории Поппер назвал принципом фальсифицируемости.

В структуре научного исследования содержание научного знания является величиной переменной, а метод представляет собой кон-

2

станту. Ученых сплачивает в научное сообщество не следование ка- кой-то идее, верованию, теории, а приверженность единому методу получения нового знания.

Метод, вытекающий из модели науки, предложенной Поппером, нового знания дать не может – он лишь способен опровергнуть старое знание или оставить вопрос открытым для дальнейшей критики. Но- вое знание рождается в форме научного предположения – гипотезы, через призму которой ведется интерпретация данных. А выдвижение гипотезы, построение модели реальности и теории находятся за пре- делами рассмотрения теории научного эксперимента.

Эксперимент, рассматриваемый с этих позиций, является лишь методом отбора, контроля, «выбраковки» недостоверных предполо- жений. Новое знание добывается иными путями: эмпирическое – на- блюдением, а теоретическое – путем рациональной обработки интуи- тивных догадок.

Существуют определённые правила и стандарты научной дея- тельности, принятые в научном сообществе. Свод таких правил назы- вается парадигмой.

Парадигма – это общепризнанный эталон, пример научного ис- следования, включающий закон, теорию, их практическое примене- ние, метод, оборудование и пр. Парадигма не константна, очередная научная революция ломает старую парадигму, заменяя ее новой. Су- ществование парадигмы является признаком зрелости науки или от- дельной научной дисциплины.

В научной психологии проблема становления парадигмы отраже- на в работах В. Вундта и его научной школы. Взяв за образец естест- веннонаучный эксперимент, психологи конца XIX – начала XX в.

перенесли основные требования к экспериментальному методу на почву психологии. Таким образом, В. Вундта принято считать осно- воположником научной экспериментальной психологии.

Сам термин «экспериментальная психология» имеет четыре значения.

1.Под экспериментальной психологией понимают всю научную психологию как систему знаний, полученных на основе экспериментального изучения поведения человека и животных. Науч-

ная психология приравнивается к экспериментальной и противо- поставляется философской, интроспективной, умозрительной и гуманитарной психологии. Этой точки зрения придерживались та- кие учёные, как В. Вундт, С. Стивенс, П. Фресс и Ж. Пиаже.

3

2.Экспериментальную психологию иногда трактуют как систему экспериментальных методов и методик, реализуемых в конкретных исследованиях (М.В. Мэтлин).

3.Термин «экспериментальная психология» часто употребляется в

расширительном значении для характеристики научной дисциплины, занимающейся проблемой методов психологического исследования в целом.

4.Наконец, под экспериментальной психологией понимают только

теорию психологического эксперимента, базирующуюся на общенаучной теории эксперимента, в первую очередь включающую его планирование и обработку данных (Ф.Дж. Мак-

Гиган). Подобный подход придаёт экспериментальной психологии математико-статистическую окраску.

2.Вторая половина XIX в. была отмечена бумом психофизиоло- гических исследований. Сэр Френсис Гальтон на выставке медицин-

ского оборудования занимался изучением индивидуальных различий между людьми по 17 показателям с помощью этого оборудования. В это же время Вундт в своей лаборатории изучал количественную со-

отнесённость элементарных физиологических и психологических процессов. К концу XIX в. в мире насчитывалось несколько десятков экспериментально-психологических лабораторий.

В России развитие экспериментальной психологии связывают с именами Челпанова, Бехтерева, Лазурского и Россолимо.

Г.И. Челпанов стал первым преподавать экспериментальную психологию в российских университетах. Еще в 1909 г. он читал этот курс на семинарии по психологии в Московском университете, а поз- же – при Московском психологическом институте.

А.Ф. Лазурский в 1912 г. на первом Всероссийском съезде по

проблемам экспериментальной педагогики предложил новую форму экспериментального исследования – естественный эксперимент.

Курт Левин ввёл в обиход ещё один вид исследования – квазиэксперимент. Данный метод применяется в том случае, когда экспе- риментатор не имеет возможности воздействовать на объект, и из способа доказательства эксперимент превращается в изучаемую си- туацию, особый вид деятельности.

4

Лекция 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ПСИХОЛОГИИ

План:

1.Активные и пассивные методы исследования.

2.Неэкспериментальные психологические методы.

3.Понятие эксперимента представителями различных направлений психологии.

1.С точки зрения общенаучных критериев, методы, применяю- щиеся для получения эмпирического материала, можно разделить на пассивные и активные. К пассивным (неэкспериментальным) мето-

дам относятся наблюдение, беседа, интервью, опрос, контентанализ, анализ продуктов деятельности, проективные методы.

Активным методом в психологии считается эксперимент со все-

ми его видами (естественный эксперимент, лабораторный эксперимент) и модификациями (квазиэксперимент).

2.Наблюдение – целенаправленное, организованное восприятие и регистрация поведения объекта. Наблюдение наряду с самонаблю- дением является старейшим психологическим методом.

Различают несистематическое и систематическое наблюдение. Несистематическое наблюдение не фиксирует причинных зависимо- стей и не стремится к строгому описанию явления, а даёт некую обобщенную картину поведения индивида либо группы в определен- ных условиях. Систематическое наблюдение проводится по опреде- ленному плану. Исследователь выделяет регистрируемые особенно- сти поведения – переменные – и классифицирует условия внешней среды.

Также различают сплошное и выборочное наблюдение. В первом случае исследователь фиксирует все особенности поведения, доступ- ные для максимально подробного наблюдения. Во втором случае он обращает внимание лишь на определенные параметры поведения,

например фиксирует только частоту проявления агрессии либо время взаимодействия матери и ребенка в течение дня. Наблюдение может

проводиться непосредственно либо с использованием наблюда-

тельных приборов и средств фиксации результатов.

Недостатками метода наблюдения являются прежде всего ошиб- ки, допущенные наблюдателем, который устает, адаптируется к си- туации и перестает замечать важные изменения, делает ошибки при записях и т.д.

Беседа – это диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого.

5

Беседа является специфическим для психологии методом иссле- дования человеческого поведения, так как в других естественных

науках коммуникация между субъектом и объектом исследования невозможна. Беседа широко применяется в работе различных школ и направлений психологии.

Клиническая беседа – это способ исследования целостной лич- ности, при котором в ходе диалога с испытуемым исследователь стремится получить максимально полную информацию о его индиви- дуально-личностных особенностях, жизненном пути, содержании его сознания и подсознания и т.д. Клиническая беседа чаще всего прово-

дится в особо оборудованном помещении и включается в контекст психологической консультации или тренинга.

Анкетирование – особый вид опроса, при котором испытуемый самостоятельно, без участия исследователя, отвечает на предлагаемые ему в форме анкеты вопросы и заносит ответы в специальный бланк.

Психологи часто обращаются к заочному опросу в своей иссле- довательской практике. Особенностью этого метода является отсут-

ствие непосредственного влияния экспериментатора на испытуемого во время опроса. Основоположником анкетирования принято считать Ф. Гальтона, который впервые сконструировал анкету и опросил с ее помощью 100 крупнейших британских ученых.

Однако информация, получаемая с помощью анкеты, не может

считаться надежной и достоверной даже при полной искренности испытуемого. На содержание высказываний испытуемого влияют неосознаваемая мотивация и установки. В связи с этим данный метод

может использоваться в психологическим исследовании лишь как дополнительный, в частности при проведении социально- психологических исследований.

Интервью – один из видов целенаправленного опроса, при кото- ром беседа ведётся в определённом русле и на определенную тему.

Интервьюер все время должен помнить об исследовательском ха- рактере беседы, не упускать из внимания план и вести разговор в нужном ему русле. Отличительной особенностью интервью является доверительный контакт между интервьюером и опрашиваемым с со- хранением при этом нейтральной позиции по отношению к содержа- нию ответов и к самому собеседнику.

Исследования, в которых психолог не измеряет и не наблюдает актуальное поведение испытуемого, а анализирует дневниковые за- писи и заметки, архивные материалы, продукты трудовой, учебной

6

или творческой деятельности, принято называть анализом продук-

тов деятельности, архивным или праксиметрическим методом.

В зависимости от целей и способов исследования выделяют не- сколько разновидностей архивного метода. Так, биографический метод, широко распространённый не только в психологии, изучает особенности жизненного пути одной личности или группы людей.

Анализ продуктов деятельности предоставляет важный материал для клинических психологов: при определенных заболеваниях (ши- зофрении, маниакально-депрессивном психозе и т. д.) резко изменя- ется характер продуктивности, что проявляется в особенностях тек- стов, рисунков, поделок больных.

К разновидностям «архивного метода» относится также техника контент-анализа. Контент-анализ представляет собой один из наибо- лее разработанных и строгих методов анализа документов, при кото- ром исследователь выделяет и анализирует единицы содержания, в качетстве которых могут выступать как отдельные слова и словосоче- тания, так и более сложные конструкции.

Этот метод широко распространен не только в психологии, но и в других социальных науках. Особенно часто он используется в поли- тической психологии, психологии рекламы и коммуникации. Разра- ботка метода контент-анализа связана с именами Г. Лассуэла, Ч. Осгуда и Б. Берельсона.

Контент-анализ используется при анализе результатов примене- ния проективных тестов, материалов беседы и т. д. Несмотря на гро- моздкую процедуру, контент-анализ обладает массой достоинств: нет эффекта воздействия исследователя на поведение испытуемых, дан- ные проверены на надежность; этот метод можно рекомендовать для анализа исторических документов и т.д.

Проективные методы являются «промежуточными» по своему статусу между психологическим измерением (тестирование) и анали- зом продуктов деятельности. Процедура применения любой проек- тивной методики такая же, как и любого другого психологического теста. Испытуемому дается инструкция выполнить определенное за- дание: нарисовать картину, составить рассказ по рисунку, дополнить предложение. Экспериментатор управляет его действиями, т.е. ведет беседу, предъявляет задания в определенной последовательности и т.д. Но, в отличие от традиционного тестирования, акцент переносит-

ся на процедуру анализа и интерпретации продуктов деятельности испытуемых. Все проективные тесты сближает набор признаков:

7

1)неопределенность материала или инструкции к заданию;

2)«открытость» множества потенциальных ответов – принимаются все реакции испытуемого;

3)отсутствие оценочного отношения со стороны экспериментатора;

4)измерение не отдельных психических функций, а комплексной структуры личности в ее отношениях с социальной средой.

3.Эксперимент – это особый вид исследования, направленного на проверку научных и прикладных гипотез. В эксперименте всегда создаётся некоторая искусственная или экспериментальная ситуация, выделяются причины изучаемых явлений, строго контролируются и оцениваются следствия этих причин, выясняются статистические свя- зи. Эксперимент является инструментом и способом доказательства причинно-следственных отношений.

Представителями различных направлений и школ психологии эксперимент воспринимался, определялся и использовался по- разному.

∙Бихевиористы (Уотсон, Скиннер): единственная цель экспери-

мента – это выявление реакции на стимул, эксперимент в данном случае выступает как стимулирующий инструмент, создающий особые условия для возникновения реагирования по типу «стимул- реакция».

∙И.П. Павлов: цель эксперимента – выявление роли подкрепления. В отличие от бихевиористов, эксперимент в исследованиях И.П. Павлова имел более «экспериментаторское» лицо.

∙Гештальтпсихология (Вертгеймер, Келлерман): эксперимент служил инструментом доказательства того, что субъектом усваива- ется всегда нечто целостное. «Что снаружи, то и внутри» (Верт- геймер) – не только структура любого объекта есть нечто целост- ное, но и само усвоение – это тоже целостный процесс, инсайт.

∙Вюрцбургская школа (Кюльпе, Майер, Ах, Зельц): экспери-

мент – орудие доказательства каузальных отношений; ввели поня- тие детерминирующей тенденции, которая определяет направлен- ность мыслительной стратегии исходя из целей эксперимента.

∙Генетическая психология (Ж. Пиаже): эксперимент стал спосо-

бом, при помощи которого доказывалось, что ребёнок не может усвоить изменения условий и что процессы развития ребёнка ме- няются вместе с возрастными особенностями.

8

∙Онтогенетическое направление (Гальперин, Выготский): экс-

перимент служил доказательством существования зоны ближайше- го развития.

∙Деятельностный подход (Рубинштейн, Леонтьев): экспери-

мент – это деятельность экспериментатора, который воздействует на испытуемого, изменяя условия его деятельности, чтобы выявить особенности психики обследуемого.

∙Школа К. Левина: эксперимент сам выступал объектом исследо- вания, эксперимент – это не способ изучения реальности, а порож- дение реального жизненного пласта. Это особый вид деятельности, ситуация, особая реальность, вызванная при помощи определён- ных методических приёмов.

9

Лекция 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В ПСИХОЛОГИИ

План:

1.Виды эксперимента.

2.Подбор экспериментальной группы и формирование выборки.

3.Внутренняя, внешняя и конструктивная валидность.

1.Все методы психологического исследования делятся на актив- ные и пассивные. Если исследователь пользуется преимущественно активными методами, он имеет возможность активно взаимодейство- вать с испытуемым, влиять на него и оценивать результаты этого влияния. Если же в исследовании используются преимущественно пассивные методы, то экспериментатор лишь регистрирует и фикси- рует поведение.

Что касается регистрации различных явлений, здесь у экспери- ментатора тоже два варианта: либо фиксировать внешние проявления (скорость речи, жесты и пр.), не вмешиваясь в естественный процесс, или же, если непосредственная регистрация интересующих признаков невозможна (пульс, мозговая активность, мотивация, самооценка, эмоциональное состояние), использовать вспомогательные средства (аппаратуру, опросники и пр.).

В.Н. Дружинин, исходя из подобной классификации роли экспе- риментатора и способа регистрации явлений, предлагает следующую классификацию методов:

На основе методов организации исследования эксперименталь- ные исследования разделяются на три группы:

1.Экспериментальное исследование, систематическое наблюдение и корреляционное исследование. Особенность этого типа экспериментов в том, что исследователь целенаправленно отбирает группы испытуемых или наблюдаемых индивидов, планирует оп- ределенным образом последовательность своих действий, пытаясь установить причинную или корреляционную связь между влияни- ем внешних факторов и изучаемыми особенностями.

10