394. Бағалаудың түрлі нысандары олардың оқуды жақсарту әлеуеті тұрғысынан сипатталған және ...

С) Бағаланған

395. Оқу үшін бағалау және оқуды бағалау модуулі нені зерттеуге бағытталған? А) Оқу үшін бағалау, сондай ақ оқуды критериалды бағалауды

396. Модуль мұғалімдерге: А) Бағалаудың түрлі нысандарын түсіруге

В) Бағалау түрлерінің барабар мақсаттарын анықтауға және негіздеуге

С) Бағалаудың формалды және формалды емес жүйелерін анықтауға \бағалауға

Д) Әркімнің оқу сапасы жақсарата алатынын\ алмайтынын түсіндіруге көмектеседі.

1) А, В 2) А,С 3) А, Д 4) барлығы

397. Оқушының алдын ала әзірленген критерийлерге (критериалды бағалау) сәйкес анықталған, (нормативке негізделген бағалау)білімін жиынтықтайтын бағалау А) жиынтық бағалау

398. Ұлыбритания мектептерінде оқу үшін бағалау (қалыптастырушы бағалау) нешенші жылдан бастап қолданады А) 1990

399. ОҮБ оқуды жақсарту үшін мұғалімдерді, оқушыларды және басқаларды қажетті ақпаратпен қамтамасыз ететін . . . деңгейді білдіреді. Д) оқуды ағымдық бағалау

400. Ұлыбритания ғалымдарынан тұратын бағалауды реформалау тобы (Assessment Reform Gvoup) 1999 жылы қандай кітап жариялады В) Оқу үшін бағалау

401. «Оқу үшін бағалау» кітапшасының неізгі мәтіні кімдердің зерттеулеріне шолуға арналды?

А) Пол Блек пен Дилан Уильямның (1998а, 1998в) зерттеулеріне

402. Блек пен Уильям қанша зерттеуге талдау жасады?А) 250

403. Блек пен Уильям 250 зерттеудің ішінен қанша зерттеуге назар аударды?Д) 50

404. «Араласуға » дейін және одан кейін жиынтық тестілермен өлшелгенде әсер коэффиценті қанша өскен? А) 0,4-0,7

405. Көптеген мұғалімдер мен саясаткерлердың оүб тәсілінің өзектілігі мен маңыздылығы туралы пікірлерін өзгертіп, бұл әдіске қызығушылық білдіруіне түрткі болды

А) оқу үлгерімі төмен оқушылардың көрсеткіші айтылғаннанда жоғары болғандығы.

406. Қалыптастырушы және жиынтық бағалау арасындағы айырмашылық нешенші жылдан бастап белгіленген? 1960

407. Бағалау мақсаты баға қою, сертификаттау немесе оқытудың алға жылжуын тіркеу үшін оқыту қорытындысын шығару болса, онда өзінің фукциясы бойынша қандай бағалау болып табылады.

В) жиынтық бағалау (оқуды бағалау)

408. Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүміндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау қандай бағалау болып табылады? В) қалыптастырушы (ОүБ бағалау)

409. «Жақын отыру» деген білдіретін латын сөзінен шыққан термин.Д) бағалау

410. Бағалаудың негізгі сипаты бір адам басқа адамның не айтып, не істегенін немесе өзін-өзі бақылау жағыдайында өзінің дербес ойлауын, түсінігін немесе тәртібін . . . табылады.В) бақылау

411. Бағалаудың барлық түрлеріне жалпы сипаттамалар тән және олар төмендегілерді қамтиды

А) қадағалау В) алынған мәліметтердің интерпретациясы

С) бұдан әрі іс-әрекетті анықтауғабағытталған қорытынды.Д) бәрі дұрыс

412. Оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай қийындықтармен кездесуінің мүмкін екендігін білдіреді? А) қадағалау

413. Бағалайтын тұлға алынған мәліметтердің . . . анықтай білуі қажет.С) мәнін

414. Оқу мақсаттары немесе міндеттерінің өлшемдері В) кретерий

415. Интерпретацияның көмегімен мінез-құлықты сипаттауға немесе түсіндіруге талпынуға болар: немесе мінез-құлыққа қарап логикалық қорытынды жасауға болады. Мысалы, бала айтқан нәрсе оның миында болып жатқан құбылыстың нәтижесі болып табылады. Осыған байланысты интерпретацияны . . . деп атайды.А) логикалық қорытынды

416. Мәліметтерді интерпретациялау негізінде . . . жасалады.

А) қорытынды

417. Оқушының қазіргі уақытта не оқып білгенін жинақтау.

В) оқуды бағалау

418. Бағалау негізінде бір оқушының жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен ара-қатынасы салыстырылған соң жасалатын қорытындылар стандартқа немесе әдетке балл немесе деңгей түрінде келтірілген межелікке «сәйкес/сәйкес емес» деген нысанда жасалады.

А) оқуды бағалау

419. Оқу үшін бағалау кезінде қолданылатын қадағалау, интерпретация және өлшемдер оқуды бағалау кезінде қолданылатын өлшемдерге ұқсас болуы мүмкін, бырақ олардан туатын қорытынды мен шешім басқа сипатта болады. ОҮБ балалар оқу үдерісінің қандай кезеңінде екені, әсіресе олардың мықты және әлсіз жақтарының сипаты қандай екендігі айтылған мәліметтерге басты назар аударатын, ОҮБ қорытындысы бұдан әрі дамыту үшін олардың не істеуі . . . екендігіне негізделген.

А) мүмкін

420. «Оқу үшін бағалау» – бұл білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керек және қажетті деңгейге қалай жету керек екендігін анықтау үшін оқушылармен олардың мұғалімдері қолданатын мәліметтерді іздеу және түсіндіру үдерісі анықтамасын кімдер тұжырымдаған. А) Бағалауды Реформалау Тобы (2002 а)

421. Оқу үшін бағалаудың маңызды элементтерінің бірі оқушылардың деректері қолдануына . . . жасау болып табылады. Екпін

422. Мұғалімдер бағалауды белсенді жүргізген кезде бұл үдеріске оқушыларды белсенді қатысуы қандай бағалау. С) ОҮБ

423. Оқушылар өзінің білімін жақсарту үшін не арқылы алынған сүйенуі керек.

А) кері байланыс арқылы

424. Оқушылар тобынан жүйелі түрде жиналатын балдар мен деңгейлер әдетте . . . деп аталады.

А) мәліметтер

425. Мұғалімдердің жұмыс үлгісін сәкестендіруіне және күтілетін деңгейден жоғары немесе төмен дәрежеде жұмыс әстейтін топтарға ерекше назар аударуына ықпал етеді

Д) жинақталған жиынтық мәліметтер

426. Оқушылардың білім жетістіктерін бағалау жөніндегі халықаралық бағдарлама халықаралық зерттеулер. А) Pisa және ЭЫДҰ

427. Оқушыға оның белгілі деңгейге жеткендігін айтса, бұл оған үздік нәтижеге жету үшін не істеу керектігін түсінуге көмектесеме?

428. Сандық түрдегі жиынтық бағалау мәселе емес, мұғалім оларға негіз болатын мәліметтерге (қадағалау және интерпретация) қайта оралып бұл мәліметтер оқушының оқу деңгейін қалай анықтайтындығы туралы, оған қандай деңгейге жету керек және мұны қалай жасау керек екендігі туралы қалыптастырушы қалай үсынады.С) ауызша

429. Бағалау сипатын өзгерту арқылы . . . ауыстырылуы мүмкін.

А) ОҮБ ОБ В) ОБ ОҮБ

С) ОБ ОҮБ, ОҮБ ОБ Д) мәлімет

430. Мұғалім жүргізетін жиынтық бағалауға қарағанда сыртқы тестілер оданда бетер проблемалы болып табылатын себебі (мұғалімдерде бұл балдармен деңгейлерге негіз болған мәліметтерді алуға үнемі мүмкіндік бола бермейді) Жиі кездесеті н қателер талдауын қолдана алды