Особенности обучения взрослых
В большинстве профессиональных образовательных организаций оказываются образовательные услуги по повышению квалификации и переподготовке кадров различных направлений. Это одно из важных направлений деятельности в профессиональных образовательных организациях на современном этапе. Известный французский деятель в области непрерывного образования П. Латрон высказал мысль, что «будущее образование, если рассматривать его в целом, и его способность обновлению зависят от развития образования взрослых». На взгляд автора, при этом происходит и развитие преподавателей, которые работают на курсах повышения квалификации и переподготовки кадров. Наука, которая учит обучать взрослых, называется андрогогика. Обучая взрослых, прежде всего, нужно знать особенности их обучения.
Говоря об особенности обучения взрослых, прежде всего, выделим специфические черты взрослых.
Взрослый уже имеет жизненный и производственный опыт.
Причем этот опыт может быть как положительным, так и отрицательным; определенные профессиональные стереотипы могут даже мешать овладению новыми навыками.
Взрослый любые знания подвергает оценке. Критериями оценки выступают его знания, его опыт, его мотивы.
Взрослый сам несет ответственность за результат своего обучения, в связи с этим, важное значение, имеет мотивация к обучению.
Взрослый учится, четко осознавая цель. Это нужно учитывать при разработке обучающих курсов и отборе содержания учебных материалов, так как информацию взрослый воспринимает выборочно, в соответствии с той целью, которой он хочет достичь.
Взрослый учиться активно. Особое внимание должно уделяться методам и формам обучения еще и потому, что обучение, как правило, имеет ограниченные сроки.
Взрослый должен уметь искать новые знания. Всему научить невозможно, правильнее всего будет лишь «подсказать дороги», т.е. научить приемам поиска нового (в Интернете, в СМИ). Нельзя забывать и о том, что у некоторых могут быть утрачены навыки учебной работы, поэтому задача преподавателя – научить учиться.
(В Швеции, в образовательной организации «Лучния», имеющей большой опыт обучения взрослых, слушателей называют участниками обучения, поддерживая их активную роль).
Психологические особенности взрослого, безусловно, влекут изменения подходов к процессу обучения. Успешным обучение взрослых будет, если оно:
Ориентировано на проблемы.
Кто из нас на рабочем месте делит ежедневные проблемы и задания на дисциплины? Обучение должно быть «зеркалом жизни» и вооружить инструментами для успешного решения проблем, с которыми встречаемся в разных ситуациях.
Опираться на жизненный опыт участников.
Во-первых, не стоит забывать, что все новое строится на старом. Для достижения наилучшего результата в обучении важно правильно определить сегодняшний уровень обучающимся и уже от этого уровня продолжать его развитие.
3.Направлено в больше мере на развитие социальных ролей участников, чем на передачу знаний.
4. Проходит в неформальной, неавторитарной атмосфере взаимодействия. Каждый из слушателей много знает и умеет, иногда больше самих преподавателей. На каждого обучающего надо смотреть как на коллегу, который не только пополняет свое знание, но и в то же время обогащает знаниями и опытом преподавателя.
5. Характеризуется взаимопониманием и отношением между преподавателем и участниками.
В атмосфере, где царят уважение, доверие и человеческие отношения, участник «успеет» и сможет намного больше, чем там, где нет «связи» между преподавателем и участниками.
Цели обучения взрослых, как правило, конкретны, четки, тесно связаны с определенными, социально-психологическими, профессиональными, бытовыми, личностными проблемами, или фактами, или условиями, с достаточно ясными представлениями о дальнейшем применении полученных знаний, умений, навыков и качеств.
Наконец, условия обучения взрослых, как правило, жестко детерминированы временными, пространственными, бытовыми, профессиональными (у работающих людей) и социальными факторами, которые могут способствовать обучению, но в большинстве случаев существенно усложняют или даже затрудняют учебную деятельность обучающихся. Как правило, обучение взрослых происходит в условиях кратковременных периодов интенсивного обучения.
Указанные выше андрагогические принципы обучения и составляют теоретическую базу технологии обучения взрослых, предопределяя деятельность активных участников процесса обучения - обучающихся и обучающих.
Помочь в повышении эффективности обучения может и учет в учебном процессе преобладающего у конкретного слушателя типа презентации – способа восприятия информации. Специалисты в области нейролингвистического программирования (Бэндлер Р, Гриндер Дж, 1992) выделяют три основных типа презентации, связанных с превалированием у индивида той или иной модальности , визуальной (зрительной), аудиальной (слуховой) или кинестетической. Оказалось, что они в разной степени присущи разным людям.
Визуалисты – это люди, в большей степени ориентирующиеся на зрительный канал получения информации. Для понимания происходящего вокруг и лучшего усвоения знаний им необходимы художественные образы, картины, схемы, рисунки.
Аудиалисты - это люди, в большей степени ориентирующиеся на слуховой канал получения информации. Они лишь усваивают вербальные образы, ориентируются на речь и язык говорящего, используемые при этом интонации, а также паралингвистические параметры.
Кинестетики в большей степени ориентируются на собственные чувства и переживания относительно получаемой информации, постигая внешний мир через уподобление, переживание процессов, которые им необходимо понять. Они как бы моделируют внутри своего сознания тот предмет, структуру, процесс, который изучают и таким образом познают его смысл и механизм.
Такого типа информация о слушателях позволит преподавателю максимализировать варианты представления учебного материала. К примеру, кроме вербального (речевого) воспроизведения знаний можно привлекать и визуальную информацию (картины, схемы, таблицы и диаграммы), а также создавать условия для получения слушателями эмоциональных переживаний.
В предложенной автором модели процесса обучения взрослых на курсах повышения квалификации, заложены субъект - субъектные отношения между преподавателями и слушателями. Субъектный тип обучения подразумевает предоставление слушателям возможности в образовательной самореализации и осмысленном управлении выполняемыми учебными действиями.
Модель представлена 5-ю блоками.
1). Целевой блок является первоначальным в контексте данного моделирования для установки основополагающего методологического базиса в определении цели, задач, принципов, подходов.
Вырабатывая цель и задачи модели, мы исходили из позиции современного толкования категории «цель», а именно – это предельно конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и корректно количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, которого обучающийся, образовательное учреждение реально могут достичь к строго определенному моменту времени [5, с. 36]. Отсюда следует, что цель и результат должны быть представлены, измерены, охарактеризованы, описаны в одних единицах, в одних параметрах, иначе их невозможно сопоставить.
2). Диагностический блок, подразумевает подробное изучение интересов, целей, потребностей и мотивов учебной деятельности. В связи с этим мы исходили из позиции проектирования предстоящей деятельности на основе достоверных сведений о мотивах учения, личных предпочтениях относительно обучения в вузе, а также представлений о целевых установках слушателей в получении качественного образования, его значимости и оценке.
3). Организационно - деятельностный блок позволил реализовать процесс формирования способов деятельности слушателей и их отношений с субъектами, социумом, окружающей средой на основе одновременного активного усвоения теоретических и практических знаний, которые можно применить немедленно во время своей педагогической деятельности. Он состоит из видов деятельности, функций, основных направлений работы, этапов, форм организации обучения, методов обучения, технологий обучения с учетом особенностей педагогического взаимодействия преподавателей и слушателей как равноправных субъектов обучения.
4). Оценочно-результативный блок рассматривается нами в качестве основного в оценке, а также предполагает обобщение трех предыдущих, что позволяет одновременно подытожить результаты и проанализировать условия для их достижения.
5). Организационно – педагогические условия реализации процесса обучения взрослых на курсах повышения квалификации.
Модель представлена на рис № 1.
Преподаватель, работающий с взрослой аудиторией должен быть, особенно, подготовлен для работы с людьми и обладать опытом профессиональной деятельности. По крайней мере, он должен обладать не меньшими, чем они практическим знаниями. С другой стороны, он должен обладать знаниями и умениями в области организации учебного процесса, то есть быть дидактически и методически подготовленным. Кроме того, так как он работает с учебной группой, то управление ей также требует особой подготовки и компетентности.
Итак, компетентность преподавателя, работающего со взрослым, строится на умении (владение инструментами менеджмента), на знании (знание фактов и способов их передачи), на опыте (способность учиться на ошибках и успехах, на положительном и отрицательном опыте), на социальной составляющей (умение общаться, строить и поддерживать связи), на мировоззрении (иметь свое кредо, уметь взять ответственность на себя), на гуманизм (любить людей, доверять им ). [3,19,33,36]
Педагогическая оценка
Подберите библиографию по особенностям обучения взрослых