- •Содержание
- •Глава 1. Теоретико – методические основы профессионального образования
- •Глава 2. Современные педагогические технологии, реализующие активные и интерактивные методы обучения
- •Глава 1. Теоретико - методические основы профессионального образования
- •Сущность понятия «Профессиональное образование» и его теоретические основы
- •Педагогическое проектирование
- •Основные формы организации обучения в профессиональном образовании
- •Виды семинаров
- •1.2.Оценка уровня сформированности компетенций в профессиональном образовании
- •Основные категории таксономии целей Блума
- •Характеристика уровней сформированности компетенции
- •1.3.Типы, виды и формы контроля в профессиональном образовании
- •Особенности обучения взрослых
- •Глава 2. Современные образовательные технологии, реализующие интерактивные методы обучения
- •2.1. Методы активного и интерактивного обучения
- •1. Диалог - основная составляющая всех современных педагогических технологий, реализующих интерактивные методы обучения
- •2.2. Диалогические технологии
- •4. Проблемная лекция
- •Технология « Метод «Шесть шляп мышления»»
- •Рефлексивная методика «Шесть шляп»
- •Эстафета «Шесть шляп»
- •Вариант.
- •2.4. Технология «Дебаты»
- •2.5. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
- •Фазы технологии развития критического мышления посредством чтения и письма
- •Приемы критического мышления и их характеристика
- •Стратегия «продвинутой» лекции
- •2. Стратегия «Бортовой журнал»
- •«Бортовой журнал»
- •Стратегия «Лекция «з х у»
- •2.7. Технология «Мастерская»
- •2.8. Технология «Учебная конференция по итогам темы, курса»
- •2.9. Технология «Деловая игра»
- •Технология деловой игры
- •Требования к деловой игре
- •2.10. Технология «Портфолио»
- •Характеристики некоторых типов портфолио
- •2.11. Технология «Кейс-метод»
- •2 Этап
- •3 Этап
- •2.12. Технология «Обучение в сотрудничестве»
- •2.13 Технология «Метод проектов»
- •Различия понятий
- •Планирование содержания и этапов учебного проекта
- •Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы
- •Типы проектов
- •Виды проектной деятельности обучающихся
- •Основные требования к разработке проекта
- •Технология «Коучинг»
- •Самооценка
- •Глава 3. Особенности воспитательной деятельности в профессиональном образовании
- •Методологические основы воспитательной деятельности в профессиональном образовании
- •Формы воспитательной работы в профессиональном образовании
- •Классификация форм воспитательной работы
- •Социально – значимый проект как важнейшая форма воспитательной работы, направленная на формирование гражданской позиции обучающейся молодежи
- •Структура проекта
- •Методическая помощь в составлении проекта
- •Реклама
- •Библиографический список
- •Приложения
- •Текст лекции
- •Особенности формирования и развития воспитательных систем человечества
- •Постсоветская государственная политика как инструмент преобразования образовательного пространства
- •Развитие российского образования на современном этапе
- •Список использованной литературы
- •«Бортовой журнал»
- •Обобщающая таблица
- •Конспект учебного занятия
- •Для выделения в таблице несмежных областей необходимо удерживать клавишу ________________________________________________________
- •Зубьев на шестернях кпп автомобилей
- •Инструкционная карта по разборке кпп автомобиля
- •Определение количества зубьев на ведомом валу
- •Определение количества зубьев на ведущем валу Приложение № 4 Социально - значимый проект «Нам память не дает покоя»
- •Бюджет проекта
- •Титульный лист заявки
- •Социально - значимый проект «Программа летнего оздоровительного лагеря»
- •Легенда «Королевство потерянных сказок»
- •Моделирование смены
- •План-сетка мероприятий лагерной смены
«Бортовой журнал»
ИМЯ……………………………….. ТЕМА……………………………………...
ДАТА……………………………… ВРЕМЯ РАБОТЫ…………………………
КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ РИСУНОК, СХЕМА
|
…………………………………..
…………………………………..
…………………………………..
…………………………………..
СВЯЗИ, КОТОРЫЕ Я МОГУ УСТАНОВИТЬ:
……………………………………………………………………………………………….......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
ОСТАВШИЕСЯ ВОПРОСЫ:
...…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ПОЛНОТА ОТБРАЖЕНИЯ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ…………………………………………………………………………………
УЧАСТИЕ В ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ……………………………………………………………………………..
ЦЕННЫЕ ИДЕИ, ПРЕДЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………
СХЕМА СООБЩЕНИЯ………………………………………………………………………........
СУММА………………………………………………………………………………
Рис.6
Стратегия «Лекция «з х у»
Стратегия ЗХУ («Знаем», «Хотим узнать», «Узнали»). Эта стратегия используется как для чтения, так и для прослушивания лекции. В лекции стратегия ЗХУ может быть совмещена с чтением небольших отрывков текстов, статей применяется с использованием одноименной таблицы:
«З» знаем: |
«Х» хотим знать: |
«У» узнали: |
1. 2. 3. 4. 5. |
1. 2. 3. 4. 5. |
1. 2. 3. 4. 5. Осталось узнавать: 1. 2. 3. 4.
|
Категории информации 1. 2. 3. 4. 5. |
Источники информации
1. 2. 3. 4. 5. |
|
Рис. 7
Проведение лекции
I. Фаза вызова
1. Актуализация знаний и смыслов. Заполняя графу «З», обучающиеся сначала индивидуально, а затем в парах составляли список событий, сопутствующих публикации «краткого курса». Они их обсудили и обобщили. В процессе обсуждения студенты могли аргументировать свою точку зрения. Преподаватель уточнял и обобщал их высказывания.
2. Пробуждение познавательного процесса. Во-первых, сама тема, связанная с информационными конструкциями и способами их создания, может быть интересна для части студентов; во-вторых, заполняя графу «Хотим узнать», обучающиеся формулируют свои познавательные запросы, которые, соответственно, порождают мотивацию к их удовлетворению. В-третьих, обсуждение результатов своей работы с однокурсниками делает работу лично значимой для студента.
3. Определение направления в изучении темы. Обучающиеся самостоятельно определяют основные понятия и направления изучения темы, наполняя содержанием графы «Х» и «Категории». Очень важно, чтобы они учились формулировать исследовательские задачи и обосновывать их.
II. Фаза реализации смысла / осмысление содержания/
1. Активное восприятие информации. Слушая лекцию, обучающиеся отбирают ту информацию, которая им была необходима для удовлетворения своих познавательных запросов, связанных с темой. Это обуславливает активность при восприятии лекции.
2. Сопоставление нового и старого знания. Слушая лекцию, обучающиеся имеют возможность корректировать некоторые события, находящиеся в графе «З» и дополнять понятия в графу «Категории информации». Этот процесс может осуществляться не только во время лекции, но и в процессе последующего обсуждения. В графу «У» («Узнали») они записывали новую для себя информацию, что способствует осознанию приобретенного знания.
III Фаза рефлексии (размышления)
1. Самостоятельное обобщение и систематизация материала. Самостоятельное написание выводов по лекции является обобщением работы в процессе лекции. Окончательный вид таблицы ЗХУ является систематизацией этой работы.
2. Определение направлений для дальнейшего изучения темы. Заполняя нижнюю часть правой верхней графы таблицы «Что осталось узнать», студенты фактически формулируют направления для дальнейшего самостоятельного исследования, и в этом им помогут источники информации, список которых в нижней правой графе «Источники информации». [15,38,58]
Рефлексия развития профессиональной компетенции
Спроектировать профессиональную пробу по любой фазе данной технологии