2 Этап
выберите одну из указанных вами проблем и предложите стратегию1 ее решения;
определите, какие задачи необходимо будет решить системе образования для реализации предложенной вами стратегии;
определите, какие социальные, образовательные, нравственные, этические последствия и эффекты может иметь реализация предложенной вами стратегии;
3 Этап
разработайте проект реализации одной из задач предложенной вами стратегии;
попробуйте разработать бизнес-план проекта.
Пример 2.
У вас в школе появилась вакансия завуча. Найти ему замену никак не удается. Достойные, с вашей точки зрения есть, но они отказываются. Их приходится уговаривать, они делают вам одолжение, которое в дальнейшем придется оплачивать. Дело в том, что эти достойные люди не хотят менять статус учителя на статус руководителя. Почему?
1. Попробуйте найти причины такого поведения.
-------------------------------
2. Что следует сделать для повышения мотивации претендентов?
3. Кому стоит делать предложение? Определите целевые группы и обозначьте их возможный интерес?
-----------------------------
4. Почему эти решения будут работать? [31,38,57].
Педагогическая оценка
Разработать кейс по своей дисциплине.
2.12. Технология «Обучение в сотрудничестве»
Обучение в сотрудничестве или обучение в малых группах рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам обучения. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что – то выполнять вместе. Смысл обучения сотрудничества состоит в том, что, занимаясь в малой группе, можно учиться по – другому, то – есть спросить у товарищей, если что – то не понял, или вместе обсудить решение очередной задачи и т.д.. А если от каждого обучающегося, входящего в малую группу, зависит ее успех, то обучающийся не может не осознавать ответственности за свои успехи и за успехи своих товарищей.
Можно выделить три основных принципа этой технологии:
Награды. (команда получает одну на всех в виде бальной оценки (отметка, поощрение, сертификат, значки отличия и т. д.). Для этого группа совместно выполняет предложенное преподавателем задание.
Индивидуальная ответственность каждого обучающегося, что означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого члена малой группы. А это заставляет всех членов команды следить за деятельностью друг друга и приходить на помощь товарищу в усвоении и понимании материала, чтобы каждый чувствовал себя готовым к контрольной проверке преподавателем;
Равные возможности каждого обучающегося в достижении успеха, что означает, что каждый студент приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов.
Ниже представлены варианты организации деятельности студентов в рамках данной технологии.
Вариант «Пила» (разработан профессором. Эллиотом Аронсоном)
Обучающиеся организуются в группы по 4-6 человек. Количество человек в группе зависит от количества фрагментов, на которые разделен учебный материал.
Распределяются роли между обучающимися в малой группе. (Автором этого варианта это не было предусмотрено. Опыт автора пособия показал, что в этом есть необходимость)
Каждый член группы получает один из фрагментов материала. разбитого на фрагменты по количеству членов группы.
Каждый член группы изучает свой фрагмент.
Организуются новые группы, куда объединяются обучающиеся, изучающие одинаковый фрагмент. Этот этап называется «Встреча экспертов».
Обучающиеся возвращаются в первоначальные группы и обучают членов группы своему материалу.
Проверка знаний преподавателем.
Рефлексия. (Автором этого варианта - это не было предусмотрено. В свете новых требований к современному уроку, этот этап становится необходимостью).
Вариант «Пила-2» (разработан Р. Славиным)
Обучающиеся организуются в группы по 4-6 человек.
Распределяются роли между обучающимися в малой группе. (Автором этого варианта это не было предусмотрено. Опыт автора пособия показал, что в этом есть необходимость)
Команда работает над всем материалом.
Каждый член группы получает фрагмент, который разрабатывает более тщательно.
Встреча экспертов (как в первом варианте).
Обучающиеся возвращаются в первоначальные группы и обучают членов группы своему материалу.
Проведение индивидуального контрольного среза и его оценивание.
Результаты суммируются. Победившая команда награждается.
Рефлексия. (Автором этого варианта - это не было предусмотрено. В свете новых требований к современному уроку, этот этап становится необходимостью).
Вариант «Учимся вместе» (разработан Дэвидом Джонсоном, Роджером Джонсоном)
Группа разбивается на малые группы по 3-5 человек.
Каждая группа получает одно задание на всех, являющееся подзаданием темы, над которой работает вся группа.
Распределение ролей в малой группе (руководитель группы, редактор, отв. за общение, отв. за активную деятельность каждого и т д.).
Каждая группа готовит презентацию своей подтемы.
Обучение всей группы своему материалу.
Оценивание команд.
Рефлексия.
Вариант «Уголки» (с использованием технологии развития критического мышления)
Основная цель данной технологии состоит в том, что нужно выбрать тему, обсудить ее, определив основные точки зрения, разойтись «по углам» подготовиться и отстоять свою точку зрения.
Преподаватель разбивает группу на малые подгруппы по 4-5 человек.
Преподаватель кратко описывает тему занятия, подчеркивая, что она является дискуссионной.
Преподаватель просит студентов высказать: свои соображения по предложенной теме, в частности: как они ее понимают на данном этапе, какие проблемы они могут сформулировать и т. д..
Преподаватель просит студентов индивидуально высказать свои предположения относительно проблемных сторон данной темы и путей ее решения.
В малых группах студенты обмениваются мнениями и определяют противоположные точки зрения.
Преподаватель заслушивает результаты работы групп и оформляет в виде шкал с противоположными полюсами.
Точка зрения Противоположная точка зрения
7.На доске (или на плакате) появляются несколько шкал. Методом голосования преподаватель определяет точки зрения, по которым существует наибольший разброс мнений. Может быть не две подгруппы, а три или четыре – соответственно различным подходам к одной проблеме.
Преподаватель предлагает противостоящим друг другу группам объединиться (то есть распределиться «по углам»), оговаривает время выступления и время подготовки к нему.
Если будут студенты, которые не смогли определиться, можно им предложить выполнить роли аналитиков, то есть тех, кто будет отслеживать ход процесса, чтобы затем предоставить группам обратную связь. Их главная задача отследить способы поиска аргументов и т. д.
В группах необходимо распределить роли ( чаще всего используются следующие: организатор, оформитель, критик, генератор идей, связывающий разные подходы в один).
Группы готовятся к защите своих позиций. Аналитики в это время подсаживаются в группы, наблюдают, делают заметки.
Для лучшей подготовки, преподаватель может предоставить текст конспекта, учебника, пособия, методических рекомендаций или ксерокопии статей.
За 5 – 7 минут до окончания работы групп, аналитики возвращаются на место и обмениваются впечатлениями.
Выступления групп по защите своей точки зрения. Аналитики и преподаватель задают представителю, выступающему от группы, уточняющие вопросы.
Выступление аналитиков, которые обобщают результаты совместной деятельности.
Заключительное слово групп.
Заключительное слово преподавателя. [15,38,43]
Педагогическая оценка
Подготовить проект урока по выбранной Вами теме по одному из вариантов технологии "Обучения в сотрудничестве"
Рефлексия развития профессиональной компетенции
В чем заключается основная идея обучения в сотрудничестве.