3. Основные формы организации обучения в профессиональном образовании

Новые требования к профессиональному образованию коснулись и организационных форм обучения. Так в Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 14 июня 2013 г. N 464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования» в п.28 отмечается, что «Учебная деятельность обучающихся предусматривает учебные занятия (урок, практическое занятие, лабораторное занятие, консультация, лекция, семинар), самостоятельную работу, выполнение курсового проекта (работы) при освоении программ подготовки специалистов среднего звена), практику, а также другие виды учебной деятельности, определенные учебным планом».

К организационным формам обучения, которые одновременно являются и способами непрерывного управления познавательной деятельностью обучающихся, в системе высшего профессионального образования, относят лекции, семинары, спецсеминары, коллоквиумы, лабораторные работы, практикумы и спецпрактикумы, самостоятельную работу, научно-исследовательскую работу обучающихся, производственную и дипломную практики и др..

Рассмотрим более подробно некоторые из организационных форм проведения учебных занятий.

Лекция является одной из основных форм обучения и выполняет следующие дидактические функции: информационную (постановку и обоснование задач обучения, сообщения и усвоения новых знаний), стимулирующую (побуждает интерес к теме, мотивирует студентов к дальнейшей учебной деятельности), воспитывающую и развивающую (дает оценку явлениям, развивает мышление). Незаменима лекция и в функции систематизации и структурирования всего объема знаний по данной дисциплине.

В зависимости от роли в организации учебного процесса можно выделить такие разновидности, как:

- вводная – первоначальное ознакомление студентов с основными научно-теоретическими положениями данной отрасли науки;

- мотивационная – возбуждение интереса у студентов, создание стимула для всей дальнейшей деятельности;

- подготовительная – подготовка студентов к более сложным мыслительным процессам, закладка основ использования остальных методов и форм обучения;

- интегрирующая – представление науки в системе и развитии как логически целое; выход к дальнейшему теоретическому анализу за пределами первоначального понимания;

- установочная – ориентация студентов к источникам информации, указания для самостоятельной работы и практические рекомендации, выделение наиболее важных и трудных частей материала;

- обзорная – завершает изучение большого раздела программы или курса в целом.

Дидактическими элементами лекций выступают: 1) методика изложения лекционного материала; 2) совокупность предварительных знаний студентов; 3) содержание и структура лекционного материала; 4) контроль и оценка знаний (обратная связь); 5) учебная литература и ТСО.

Перестройка системы образования предъявляет новые требования к личности преподавателя, методам и технике преподавания. Н.В. Борисова и А.А.Соловьева предлагают различные формы активной лекции наравне с традиционной, что позволяет значительно повысить активность обучающихся на занятии. Можно привести краткие характеристики некоторых нетрадиционных лекций.

1. Проблемная лекция – в ней новое знание вводиться через проблемность вопроса, задачи, ситуации, постановку эксперимента. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем выдвижения и доказательства гипотезы, проверки правильности решения данной проблемы, анализа традиционных и современных точек зрения.

2. Лекция – визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, чертежах и т.д.). Материал подается средствами ТСО или аудиовидео-техники, компьютеров. Чтение данной лекций сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов – людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; картин, рисунков, слайдов, презентаций; символических, в виде схем, таблиц, графиков, моделей).

3. Лекция вдвоем, бинарная лекция – это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика, преподавателя и студента).

4. Лекция – конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее представленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой логически завершенный текст (доклад), заранее подготовленный студентами по теме, предложенной преподавателем.

Совокупность представленных докладов позволяет всесторонне осветить проблему. В начале лекции преподаватель обозначает актуальность поставленной проблемы, а в конце - подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

5. Лекция-консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы-ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделам или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемый по типу «вопросы-ответы-дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.

6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками) рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методической, методологической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.

7. Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые слушатель должен отвечать непосредственно в ходе лекции. Для чтения такой лекции важно, чтобы студенты имели прошлый опыт по данному вопросу, что-то уже знают по теме и могут высказать собственные суждения. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программируемая лекция-консультация.

8. Лекция с применением дидактических методов (метод «мозговой атаки», метод конкретных ситуаций и т.д.), когда студенты сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.

Семинар один из видов практических занятий. Семинарские занятия направлены на расширение и детализацию знаний, на выработку и закрепление навыков профессиональной деятельности. Главная цель – обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

Педагогические задачи семинара (по А.М.Матюшкину):

• Развитие творческого профессионального мышления;

• Познавательная мотивация;

• Профессиональное использование знаний в учебных условиях:

1. овладение языком соответствующей науки.

2. навыки оперирования формулировками понятиями определениями

3. овладение умениям и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения. Отстаивания своей точки зрения.